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摘 要： 创新能力是目前教育培养的重要目标之一。无论是小学阶段还是中学阶段，无论是语文学科还是数学学科，或其他学科，教师都要在课堂教学中有意无意培养孩子们的创新能力。在中学化学教学中培养学生的创新能力尤为重要。
关键词： 中学化学 课堂教学 创新能力 培养策略
中学化学作为基础教育的重要学科，必须适应知识经济时代对创造性人才的需要，在中学化学教学活动中，我们必须有意识地加强对学生创新意识和创新精神的培养。
一、关注身边化学，激发学生创新思维
生活离不开化学，化学源于生活。在中学化学教学中，一个重要体现形式是学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围社会及环境。通过一段时间学习，同学们会深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化。还有化肥为什么会分为不同种类（氮肥、钾肥、磷肥），原因是各种肥中所含元素在植物各个部位所起的作用不同，以及灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打咯？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的？还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。用生活实例激发学生，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地动手、动脑，培养学生创新思维和创新精神。
激励学生大胆设想、大胆思维。如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等。这些开放性问题激励学生主动参与、积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔他们的眼界，启发他们的心智，训练思维的开放性和创造性。
二、在课堂教学中培养创新能力
学校创新教育的主要任务是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”课堂氛围，题型精讲多练，多方位、多角度激发学生学习兴趣。教学过程中，经常围绕某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到化学是鲜活的、生动而有趣的，始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一。
教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有知识基础上，利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生思考，得出许多可行性实验方案。如用小刀切一块富含水分的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml～20ml的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行创新。
三、强化问题意识，发展学生创造性思维
培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有找到独特、创新思路的可能。因此，课堂教学中教师要有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不是忠实圆满地教授规定内容，而是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就了解的知识和生产实际展开讨论：①钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？②钠能否作为制取铜的原料？学生讨论结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜做原料。这时又有学生提问：“课堂上一次演示中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多知识。”创新意识大大增强，激发学生问题意识和探求解决问题的创新能力。
三、开展实验设计，激发创新意识
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程。通过学生思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以拓宽学生视野，启迪学生进行创造性思维，同时，经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造火花。例如，学完硫酸的性质后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，验证稀硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案。其中摘要几种如下：①用两块铜片。②用两块铁片。③用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上。④用两根燥棒。⑤用蔗糖。⑥取等体积的进行称量。⑦分别黧。⑧分别通入两瓶试济后再通过干燥的石蕊试纸。⑨在两试剂瓶子中分别悬挂一枝鲜花。经过同学们动手动脑、创新设计，既激发学生创新意识，调动学生学习积极性，又培养和锻炼学生创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
实践证明，注重学生创新意识和创新能力培养，留给学生思维空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造。
关键词： 中学化学 课堂教学 创新能力 培养策略
中学化学作为基础教育的重要学科，必须适应知识经济时代对创造性人才的需要，在中学化学教学活动中，我们必须有意识地加强对学生创新意识和创新精神的培养。
一、关注身边化学，激发学生创新思维
生活离不开化学，化学源于生活。在中学化学教学中，一个重要体现形式是学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围社会及环境。通过一段时间学习，同学们会深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是个缓慢氧化。还有化肥为什么会分为不同种类（氮肥、钾肥、磷肥），原因是各种肥中所含元素在植物各个部位所起的作用不同，以及灭火器为什么会灭火？碳酸饮料喝后为什么会打咯？身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的？还有洗衣粉、洗洁净、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。用生活实例激发学生，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地动手、动脑，培养学生创新思维和创新精神。
激励学生大胆设想、大胆思维。如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等。这些开放性问题激励学生主动参与、积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔他们的眼界，启发他们的心智，训练思维的开放性和创造性。
二、在课堂教学中培养创新能力
学校创新教育的主要任务是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”课堂氛围，题型精讲多练，多方位、多角度激发学生学习兴趣。教学过程中，经常围绕某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到化学是鲜活的、生动而有趣的，始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一。
教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有知识基础上，利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生思考，得出许多可行性实验方案。如用小刀切一块富含水分的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml～20ml的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行创新。
三、强化问题意识，发展学生创造性思维
培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有找到独特、创新思路的可能。因此，课堂教学中教师要有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要，过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不是忠实圆满地教授规定内容，而是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。例如：在研究金属活动顺序时，有的学生提出这样的问题：“湿法炼铜是用铁制取铜，速度肯定比钠制取铜慢，为什么不用钠制取铜呢？”这时教师因势利导，先组织学生就了解的知识和生产实际展开讨论：①钠和硫酸铜溶液反应是否符合反应规律？②钠能否作为制取铜的原料？学生讨论结果认为虽然符合反应原理，但钠太活泼，冶炼成本高，不宜做原料。这时又有学生提问：“课堂上一次演示中，钠和硫酸铜溶液反应真的快于铁吗？”教师采取延缓评判的原则，组织学生动手实验，结果学生发现烧杯中出现奇异的现象，并未出现红色的铜，而是生成了蓝色的硫酸铜。针对现象，教师再次组织学生动手实验：将钠放入水中，奇异现象之后用无色酚酞试液检验，酚酞呈红色，说明溶液呈碱性。学生思维活跃，忙于写化学方程式，争着解释以上几个同学提出的问题：钠太活泼，和水反应生成酸，不能和盐溶液发生简单置换。并有感而发：“多问为什么，就有机会获得更多知识。”创新意识大大增强，激发学生问题意识和探求解决问题的创新能力。
三、开展实验设计，激发创新意识
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程。通过学生思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以拓宽学生视野，启迪学生进行创造性思维，同时，经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造火花。例如，学完硫酸的性质后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，验证稀硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案。其中摘要几种如下：①用两块铜片。②用两块铁片。③用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上。④用两根燥棒。⑤用蔗糖。⑥取等体积的进行称量。⑦分别黧。⑧分别通入两瓶试济后再通过干燥的石蕊试纸。⑨在两试剂瓶子中分别悬挂一枝鲜花。经过同学们动手动脑、创新设计，既激发学生创新意识，调动学生学习积极性，又培养和锻炼学生创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
实践证明，注重学生创新意识和创新能力培养，留给学生思维空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造。