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【摘要】语文课堂就应让人听到琅琅的读书声，才有“语文味”。因此语文教学要高度重视朗读，做到“读你千遍也不厌倦”。朗读时，讲究方法和方式。
【关键词】诵读；滋味；朗读教学；方法
说起语文课,我就想起了《从百草园到三味书屋》里的一个极为经典的镜头：
先生在书房里便大叫起来：——
……
“读书！”
……
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
在这里,课堂上,老师读得眉飞色舞,课堂上始终回荡着琅琅的读书声。语文课,就其本质意义而言,就是读书课,读书,才能上出“语文味”来。
“语文味”的积极倡导者程少堂老师说,“读”是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。
当然，如今语文课堂上的朗读，那与旧时代的学堂比，它不是盲目地朗读，它要读出情感，读出形象，读出韵味，读出思想。因此，在语文教学中朗读就要指导得法。因为只有这样，才能使无声的书面语言，变成有声有色的口头语言。
下面就朗读教学谈几点本人肤浅的看法。
一、创设情境，读出情感
“情由景生”，一个人情感的调动，有时往往需要触发点。而且因为有了触发点，人们很快就能进入这样或那样的状态之中。我想，演员扮演一个角色，有时很需要到生活中去体验一下，原因正是如此吧。碰到描写山水景物的优美文章，如《三峡》，我们大可以让学生看一小段三峡风光的视频或图片，让学生充分领略三峡壮美的景色，由此学生的心中会升起陶醉于三峡的自然风光之情。当然面对那样的美文，那心中的热爱祖国山水之情不由而然地喷发出来了。遇到浓浓亲情的文章，如《散步》，我们可以在课前播放一段音乐《爱的礼赞》，带领学生走进温馨、和谐、幸福的氛围之中，为朗读课文定下了感情基调。
二、示范启发，感染学生
渐入佳境，又能对文章感情正确把握，并能读得很到位。对学生来说，这很难。作为我们老师，就需要提高自身的朗读水平，精心地指导学生的朗读，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。
这时，我们老师凭着自身的朗读水平，“该出手时就出手”，进行范读指导。我在教光未然的诗歌《黄河颂》时，就先示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生深深感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但范读只能起到“示范启发”的作用，不是让学生机械模仿。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们要尽可能多地留些时间让学生自己读。
三、灵活多样，读出形象
就文体来说，在教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就应要根据不同的文体进行朗读指导。像何其芳的《秋天》，情感浓郁，文字凝练优美，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读，如“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，走进了诗歌美的韵律世界中，体验了诗人的情感，渐渐步入了诗歌的意境中。下面重点谈谈散文朗读的指导，以亲情类散文《背影》为例。
这篇文章的朗读指导重在对情感基调的把握。教师可以先进行总的指导，然后让学生自由朗读。也可以选择重点段落，一段一段地朗读体味。本文的感情基调是怀念，应深沉、舒缓地进行。朗读第一段：读得平稳而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，举重若轻地读好“背影”二字；第二段：注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉而坚定。第三段：用叙述的语气来朗读；第四段：用叙述的语气来朗读，平中有变，突出副词和动词，突出“不要紧，他们去不好”这句话的味道。第五段：平中有扬，要读出当时作者年轻无法理解父亲的那种不以为然的语气，最后一句应用表达出愧悔和自责的感情；第六段：读出层次，读出重点句子所表达的感情。特别是写两次流泪的句子，要读得深沉而略带激动和感叹之情。第七段：读出感慨、感动、伤感的情感。
四、注重朗读方式，沉入情境
前文说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为个人的理解、阅历、感受不一样，对文章的理解、体验也各不相同。在这时，我们可以采取多种的朗读方式，让学生尽情地体会文章的美感。朗读方式有很多种，大致有：齐读、个别读、男女竞读、分角色朗读、配乐朗读、双声部朗读、设计朗读的脚本等。可以让学生根据这些朗读方式，再根据自己对文章的理解，选择合适的朗读方式。如《端午的鸭蛋》，汪曾祺曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味。我想着“有味”，可理解为有意味，即隐含在句中没有说出来的意思，就如潜台词一样。怎么让学生体味“平淡而有味”？
我思忖了好久，就想通过朗读，给句子加脚本来体味这“味”。课堂中，选择了这样几句：
1.双黄鸭蛋味道其实无特别之处，还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊叹不已。（加“感叹词”品读）
2.不过高邮的咸鸭蛋，确实是好。我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，（读出潜台词）但和我家乡的完全不能相比！
效果还真不错，这“平淡而有味”的语言特色，通过这一朗读方式，学生轻而易举地体会到了。
课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。愿我们的语文课尽快“读”起来，全面“读”起来，读出情感，读出形象，读出韵味，读出思想，读破语文教学徘徊不前的困局，读出语文教学明媚的春天！
【参考文献】
《中学语文教学参考》 09年4月
《语文教学思维》 10年2月
（作者单位：浙江苍南县宜山镇宜山一中）
【关键词】诵读；滋味；朗读教学；方法
说起语文课,我就想起了《从百草园到三味书屋》里的一个极为经典的镜头：
先生在书房里便大叫起来：——
……
“读书！”
……
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
在这里,课堂上,老师读得眉飞色舞,课堂上始终回荡着琅琅的读书声。语文课,就其本质意义而言,就是读书课,读书,才能上出“语文味”来。
“语文味”的积极倡导者程少堂老师说,“读”是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。
当然，如今语文课堂上的朗读，那与旧时代的学堂比，它不是盲目地朗读，它要读出情感，读出形象，读出韵味，读出思想。因此，在语文教学中朗读就要指导得法。因为只有这样，才能使无声的书面语言，变成有声有色的口头语言。
下面就朗读教学谈几点本人肤浅的看法。
一、创设情境，读出情感
“情由景生”，一个人情感的调动，有时往往需要触发点。而且因为有了触发点，人们很快就能进入这样或那样的状态之中。我想，演员扮演一个角色，有时很需要到生活中去体验一下，原因正是如此吧。碰到描写山水景物的优美文章，如《三峡》，我们大可以让学生看一小段三峡风光的视频或图片，让学生充分领略三峡壮美的景色，由此学生的心中会升起陶醉于三峡的自然风光之情。当然面对那样的美文，那心中的热爱祖国山水之情不由而然地喷发出来了。遇到浓浓亲情的文章，如《散步》，我们可以在课前播放一段音乐《爱的礼赞》，带领学生走进温馨、和谐、幸福的氛围之中，为朗读课文定下了感情基调。
二、示范启发，感染学生
渐入佳境，又能对文章感情正确把握，并能读得很到位。对学生来说，这很难。作为我们老师，就需要提高自身的朗读水平，精心地指导学生的朗读，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。
这时，我们老师凭着自身的朗读水平，“该出手时就出手”，进行范读指导。我在教光未然的诗歌《黄河颂》时，就先示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生深深感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但范读只能起到“示范启发”的作用，不是让学生机械模仿。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们要尽可能多地留些时间让学生自己读。
三、灵活多样，读出形象
就文体来说，在教材中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就应要根据不同的文体进行朗读指导。像何其芳的《秋天》，情感浓郁，文字凝练优美，要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读，如“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。通过这样的朗读指导，走进了诗歌美的韵律世界中，体验了诗人的情感，渐渐步入了诗歌的意境中。下面重点谈谈散文朗读的指导，以亲情类散文《背影》为例。
这篇文章的朗读指导重在对情感基调的把握。教师可以先进行总的指导，然后让学生自由朗读。也可以选择重点段落，一段一段地朗读体味。本文的感情基调是怀念，应深沉、舒缓地进行。朗读第一段：读得平稳而深沉，注意两句之间的停顿，读好“最”的重音，举重若轻地读好“背影”二字；第二段：注意语调层次的变化，第一个层次读得低沉而略显哀伤，第二个层次是“父亲”说的话，读得低沉而坚定。第三段：用叙述的语气来朗读；第四段：用叙述的语气来朗读，平中有变，突出副词和动词，突出“不要紧，他们去不好”这句话的味道。第五段：平中有扬，要读出当时作者年轻无法理解父亲的那种不以为然的语气，最后一句应用表达出愧悔和自责的感情；第六段：读出层次，读出重点句子所表达的感情。特别是写两次流泪的句子，要读得深沉而略带激动和感叹之情。第七段：读出感慨、感动、伤感的情感。
四、注重朗读方式，沉入情境
前文说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为个人的理解、阅历、感受不一样，对文章的理解、体验也各不相同。在这时，我们可以采取多种的朗读方式，让学生尽情地体会文章的美感。朗读方式有很多种，大致有：齐读、个别读、男女竞读、分角色朗读、配乐朗读、双声部朗读、设计朗读的脚本等。可以让学生根据这些朗读方式，再根据自己对文章的理解，选择合适的朗读方式。如《端午的鸭蛋》，汪曾祺曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味。我想着“有味”，可理解为有意味，即隐含在句中没有说出来的意思，就如潜台词一样。怎么让学生体味“平淡而有味”？
我思忖了好久，就想通过朗读，给句子加脚本来体味这“味”。课堂中，选择了这样几句：
1.双黄鸭蛋味道其实无特别之处，还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊叹不已。（加“感叹词”品读）
2.不过高邮的咸鸭蛋，确实是好。我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，（读出潜台词）但和我家乡的完全不能相比！
效果还真不错，这“平淡而有味”的语言特色，通过这一朗读方式，学生轻而易举地体会到了。
课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。愿我们的语文课尽快“读”起来，全面“读”起来，读出情感，读出形象，读出韵味，读出思想，读破语文教学徘徊不前的困局，读出语文教学明媚的春天！
【参考文献】
《中学语文教学参考》 09年4月
《语文教学思维》 10年2月
（作者单位：浙江苍南县宜山镇宜山一中）