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摘 要： 随着新课程的不断推进，教师的教学方式也要转变。新课程理念呼唤和谐课堂，坚持以人为本、尊重学生。在和谐语文课堂上有效地教与学，能够促进学生自我激励、自我成长、自我完善。作者结合教学实践谈几点看法。
关键词： 自主学习能力 教学方法 学生主体
一、明确教学目标，培养学生自主学习能力
教学目标是教学的依据，是教学一篇课文的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。因此，明确语文教学目标是十分关键的。教学目标明确，能够帮助人们更好地学习语文知识，领悟语文内涵，发扬中国文化。树立优质的语文教学目标是教育重中之重。
教学目标是教学活动要实现的目标，是检查、评定教学效果的重要依据。没有教学目标就好比轮船迷失方向，不知往哪儿航行。传统语文教学中的“书读百遍，其义自见”，是在缺乏明确目标的情况下，靠学生在反复大量读书中自发感悟而形成语文能力的。
二、做好课前预设，把握课堂生成
对教学内容，教师先要吃透教材，明确课文教学目标，弄清课文重点、难点，掌握教材主旨，审视分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现的情况，对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都做到心中有痕、教学无痕。同时该准备的教具一定要准备，特别低年级学生，一张卡片、一颗五角星往往都会起到不可低估的作用。
教学一年级《比尾巴》一课的生字词时，一位学生突然冒出一句：“老师，您错了。‘巴’在生字表里标了声调，在课题上没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔細，提的问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba’不标调！”因为有了这次深刻的生成教学，以后出现关于“漂亮、窗户”等这些生字的变音问题时，学生就能利用已经掌握的方法很快解决了。
正因为上课之前我不仅认真钻研了教材，还考虑到了学生在此处会有疑问，可以说我既做好了预设，又善于把握“生成”资源。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再解释，这样的教学可能是低效，甚至是无效的。
三、调动学生学习积极性
学生学习的积极性指在课堂教学中学生有浓厚的兴趣，主动自觉地探索学习内容，学生学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣是其中一种。教师根据教学内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣激发出来，有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等，好的开端是成功的一半，所以一节课的开端实在太重要了，如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
四、发挥学生主体作用
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。要提高小学语文教学的有效性，就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
1.教师要解放学生
让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压制学生，课堂内活而不乱、活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程是学生动口的过程，更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑的加工说出来、写出来或画出来、演出来，使之在实践中完成学习过程。所以有时我们班看起来比较乱，但那是在进行各种形式的读书、讨论问题，而不是在打闹，有时很安静，那又是在听讲在思考。
2.教师要激励学生
奖励具有促进力量，能促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛，还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。
五、鼓励学生各种形式地学习
鼓励学生自主学习、勤思多问，学以思为贵。教学时尽量创设情境，让学生自主学习。如教学《雪儿》一课时，因为这是一篇阅读课文，所以可引导学生读有关语句，让学生感受雪儿洁白可爱的形象，激发学生兴趣。然后引导学生带着问题“‘我’和雪儿之间发生了怎样的故事呢？”自主学习。读书、圈词、画句子、思考，学生忙得不亦乐乎。在检查自主学习效果时，学生犯难时我只是启发，鼓励他们想问题、提问题、解决问题。学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
总之，每一节课都要有具体的可操作性目标。语文课程标准提出的三维目标在语文教学实践中往往被曲解，因此，我们非常有必要反思语文教学现状，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。新课程改革明确提出三维目标概念，语文教学标准强调让学生自己品味、体验、感悟、积累，强调培养学生的创新意识和创造能力，强调学生自主学习，以人为本，突出学生语文学习的过程和方法，关注学习过程和方法，培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。
关键词： 自主学习能力 教学方法 学生主体
一、明确教学目标，培养学生自主学习能力
教学目标是教学的依据，是教学一篇课文的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。因此，明确语文教学目标是十分关键的。教学目标明确，能够帮助人们更好地学习语文知识，领悟语文内涵，发扬中国文化。树立优质的语文教学目标是教育重中之重。
教学目标是教学活动要实现的目标，是检查、评定教学效果的重要依据。没有教学目标就好比轮船迷失方向，不知往哪儿航行。传统语文教学中的“书读百遍，其义自见”，是在缺乏明确目标的情况下，靠学生在反复大量读书中自发感悟而形成语文能力的。
二、做好课前预设，把握课堂生成
对教学内容，教师先要吃透教材，明确课文教学目标，弄清课文重点、难点，掌握教材主旨，审视分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现的情况，对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都做到心中有痕、教学无痕。同时该准备的教具一定要准备，特别低年级学生，一张卡片、一颗五角星往往都会起到不可低估的作用。
教学一年级《比尾巴》一课的生字词时，一位学生突然冒出一句：“老师，您错了。‘巴’在生字表里标了声调，在课题上没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔細，提的问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba’不标调！”因为有了这次深刻的生成教学，以后出现关于“漂亮、窗户”等这些生字的变音问题时，学生就能利用已经掌握的方法很快解决了。
正因为上课之前我不仅认真钻研了教材，还考虑到了学生在此处会有疑问，可以说我既做好了预设，又善于把握“生成”资源。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再解释，这样的教学可能是低效，甚至是无效的。
三、调动学生学习积极性
学生学习的积极性指在课堂教学中学生有浓厚的兴趣，主动自觉地探索学习内容，学生学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣是其中一种。教师根据教学内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣激发出来，有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣等，好的开端是成功的一半，所以一节课的开端实在太重要了，如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
四、发挥学生主体作用
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。要提高小学语文教学的有效性，就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
1.教师要解放学生
让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压制学生，课堂内活而不乱、活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程是学生动口的过程，更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑的加工说出来、写出来或画出来、演出来，使之在实践中完成学习过程。所以有时我们班看起来比较乱，但那是在进行各种形式的读书、讨论问题，而不是在打闹，有时很安静，那又是在听讲在思考。
2.教师要激励学生
奖励具有促进力量，能促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛，还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。
五、鼓励学生各种形式地学习
鼓励学生自主学习、勤思多问，学以思为贵。教学时尽量创设情境，让学生自主学习。如教学《雪儿》一课时，因为这是一篇阅读课文，所以可引导学生读有关语句，让学生感受雪儿洁白可爱的形象，激发学生兴趣。然后引导学生带着问题“‘我’和雪儿之间发生了怎样的故事呢？”自主学习。读书、圈词、画句子、思考，学生忙得不亦乐乎。在检查自主学习效果时，学生犯难时我只是启发，鼓励他们想问题、提问题、解决问题。学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
总之，每一节课都要有具体的可操作性目标。语文课程标准提出的三维目标在语文教学实践中往往被曲解，因此，我们非常有必要反思语文教学现状，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。新课程改革明确提出三维目标概念，语文教学标准强调让学生自己品味、体验、感悟、积累，强调培养学生的创新意识和创造能力，强调学生自主学习，以人为本，突出学生语文学习的过程和方法，关注学习过程和方法，培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。