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【摘 要】留白原先呈现在水墨画中，这是一种审美技巧与艺术的融合技巧，而在教育中，留白则是一种教育智慧与艺术的体现，是还原学生主体地位的关键所在。为此，留白的艺术成为教师研究的一项重点课题和艺术，初中英语教学当然也不得缺少。
【关键词】留白；艺术；初中英语；智慧
英语课堂是问题的集散地，更是师生互动、生生协作的乐园。这是诸多专家、学者、教师普遍的共识。基于上述的认知，英语课程标准强调，倡导运用合作、体验、实践、活动等多样化的形式丰富英语教学，让学生在问题探究的过程中开阔视野和思维，对增强学生的整体理解感知和语言表达综合运用能力起到一定的推动促进作用。英语教学实践证明，围绕问题多预设空白，多引导学生主动思考和填补空白，对激活其学习认知潜能起到一定的促进作用，也是教学真英语的必然需要。
一、预留空白，引学生疑
问题是课堂教学的关键所在，在留白教学艺术落实的过程中，我们可以先从问题开始落实。在英语教学中，给学生预留一定的问题，引导他们有针对性探知生疑，便于他们在紧扣重点和难点的过程中获得深度认知。预留的问题应体现多样性、差异性和针对性，让学生在聚焦学习要点的过程中发现适合自己的学习内容，便于他们真正带着问题研读教材。
预留的空白，能对学生整体理解起到一定引导促进作用，如，在九年级英语上册Unit 7 Film的Reading “Kitty’s favourite film star”的引导中，可结合学生对好莱坞大片感兴趣的特点，给他们预设相应的问题，如：Can you introduce your favourite film star？在预留了这样的问题后，可引导学生结合自己的实际情况进行表达，让他们在打开表达思维的基础上，有针对性进行交流。在此基础上，可要求学生进行整体阅读感知，找出自己的疑难。根据学生遇到的疑难问题，鼓励他们进行有针对性摘录，让他们从相应的词汇、短语中发现思维灵感。
以预留问题为基础，多给学生相应的自我思考机会，能使得他们在不断总结的过程中获得更多的认知素材。多给学生自我提问的机会，让他们能围绕预留空白进行深入交换意见，帮助他们形成敏锐语感和问题意识。
二、协作探知，填补空白
让学生有机会探知，让他们在讨论争辩的过程中有针对性填补空白，能帮助他们开阔视野和丰富思维。协作探知，能使得学生在不断互动交流的过程中找到更多表达生成点，更利于他们在相互讨论学习的过程中集思广益。协作探知的过程，也是学生理解感知不断深化和拓展的过程。
运用协作探知，让学生空白更加小和少，如，在九年级上册的Unit 2 Colours的Reading“The power of colours”阅读教学中，可建议学生从“What did you read in the article？”的角度引导他们进行协作探知，让他们能够在掌握语篇表达主题大意中获得深刻认知。在学生有了一定的理解后，可建议他们就“How much do you know about colour？”和“Do you know about the colours can effect our moods？”进行小组讨论，让他们在主动交流的过程中运用好课程阅读素材知识。通过讨论，能使得学生在不断搜集资料的过程中发现更多有价值的信息，便于他们在弥补自身问题和不足的过程中找到表达要点，增强综合理解感知运用技能。
以任务为导向，注重从相应的问题中摘录筛选出学生的认知难点，帮助他们在有的放矢探知的过程中博采众长，收获新鲜而丰富的语言知识。遵从问题探知规律和学生差异性，多组织学生以同桌交流、小组讨论等形式进行互动，能使得学生获得更多的认知。
三、反思生成，发现空白
给学生自我反思的机会，让他们在主动发展创新的过程中获得幸福感和满足感，远比依赖教师讲解和教参解读更有现实意义。围绕反思生成，多给学生相应的自我探索引导，便于他们在聚焦要点，深入尝试的过程中获得丰富的感悟与深刻认知。
鼓励学生总结反思，能使得课堂教学更有目标性，如，在八年级下册的Unit 8 Reading“Green Switzerland”阅读教学中，结合“Switzerland is a beautiful country”表达主题，可建议学生思考：What did you get from Switzerland？帮助他们从相应的认知中搜集相关素材。很多同学围绕阅读内容，结合“The character about Switzerland”从地理风貌、民情風俗、价值理念等角度来深入阐述其跨文化运用的深度意义。遵从学生的理解差异，可建议学生运用互联网、报刊杂志等途径，查阅有关瑞士的发展历史和社会生活，鼓励学生从相应的内容中主动总结反思，让他们找出自己的新发现。
反思生成运用，使得学生在发现自己认知空白的过程中收获更多的丰富信息，便于他们在主动研读探知的过程中找到更多的兴趣点和新鲜点。引导学生主动归纳自己的新发现，鼓励他们在探索的过程中挖掘有价值的信息，让他们在主动串联的过程中获得更多的丰富感知，帮助他们强化整体感悟。
综前所言，以空白为切入点，注重学生问题探究意识能力培养，能使得学生在不断发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得深刻认知，能使得学生在实践运用中，增强语言表达的灵活性和综合性。以培养学生自主预学、合作探知为核心，多给他们相应的空白，帮助他们在主动探索的过程中弥补自身不足，能使得课堂教学更有导向性和趣味性，便于学生在实践运用中提升英语表达的准确性和地道性。
【关键词】留白；艺术；初中英语；智慧
英语课堂是问题的集散地，更是师生互动、生生协作的乐园。这是诸多专家、学者、教师普遍的共识。基于上述的认知，英语课程标准强调，倡导运用合作、体验、实践、活动等多样化的形式丰富英语教学，让学生在问题探究的过程中开阔视野和思维，对增强学生的整体理解感知和语言表达综合运用能力起到一定的推动促进作用。英语教学实践证明，围绕问题多预设空白，多引导学生主动思考和填补空白，对激活其学习认知潜能起到一定的促进作用，也是教学真英语的必然需要。
一、预留空白，引学生疑
问题是课堂教学的关键所在，在留白教学艺术落实的过程中，我们可以先从问题开始落实。在英语教学中，给学生预留一定的问题，引导他们有针对性探知生疑，便于他们在紧扣重点和难点的过程中获得深度认知。预留的问题应体现多样性、差异性和针对性，让学生在聚焦学习要点的过程中发现适合自己的学习内容，便于他们真正带着问题研读教材。
预留的空白，能对学生整体理解起到一定引导促进作用，如，在九年级英语上册Unit 7 Film的Reading “Kitty’s favourite film star”的引导中，可结合学生对好莱坞大片感兴趣的特点，给他们预设相应的问题，如：Can you introduce your favourite film star？在预留了这样的问题后，可引导学生结合自己的实际情况进行表达，让他们在打开表达思维的基础上，有针对性进行交流。在此基础上，可要求学生进行整体阅读感知，找出自己的疑难。根据学生遇到的疑难问题，鼓励他们进行有针对性摘录，让他们从相应的词汇、短语中发现思维灵感。
以预留问题为基础，多给学生相应的自我思考机会，能使得他们在不断总结的过程中获得更多的认知素材。多给学生自我提问的机会，让他们能围绕预留空白进行深入交换意见，帮助他们形成敏锐语感和问题意识。
二、协作探知，填补空白
让学生有机会探知，让他们在讨论争辩的过程中有针对性填补空白，能帮助他们开阔视野和丰富思维。协作探知，能使得学生在不断互动交流的过程中找到更多表达生成点，更利于他们在相互讨论学习的过程中集思广益。协作探知的过程，也是学生理解感知不断深化和拓展的过程。
运用协作探知，让学生空白更加小和少，如，在九年级上册的Unit 2 Colours的Reading“The power of colours”阅读教学中，可建议学生从“What did you read in the article？”的角度引导他们进行协作探知，让他们能够在掌握语篇表达主题大意中获得深刻认知。在学生有了一定的理解后，可建议他们就“How much do you know about colour？”和“Do you know about the colours can effect our moods？”进行小组讨论，让他们在主动交流的过程中运用好课程阅读素材知识。通过讨论，能使得学生在不断搜集资料的过程中发现更多有价值的信息，便于他们在弥补自身问题和不足的过程中找到表达要点，增强综合理解感知运用技能。
以任务为导向，注重从相应的问题中摘录筛选出学生的认知难点，帮助他们在有的放矢探知的过程中博采众长，收获新鲜而丰富的语言知识。遵从问题探知规律和学生差异性，多组织学生以同桌交流、小组讨论等形式进行互动，能使得学生获得更多的认知。
三、反思生成，发现空白
给学生自我反思的机会，让他们在主动发展创新的过程中获得幸福感和满足感，远比依赖教师讲解和教参解读更有现实意义。围绕反思生成，多给学生相应的自我探索引导，便于他们在聚焦要点，深入尝试的过程中获得丰富的感悟与深刻认知。
鼓励学生总结反思，能使得课堂教学更有目标性，如，在八年级下册的Unit 8 Reading“Green Switzerland”阅读教学中，结合“Switzerland is a beautiful country”表达主题，可建议学生思考：What did you get from Switzerland？帮助他们从相应的认知中搜集相关素材。很多同学围绕阅读内容，结合“The character about Switzerland”从地理风貌、民情風俗、价值理念等角度来深入阐述其跨文化运用的深度意义。遵从学生的理解差异，可建议学生运用互联网、报刊杂志等途径，查阅有关瑞士的发展历史和社会生活，鼓励学生从相应的内容中主动总结反思，让他们找出自己的新发现。
反思生成运用，使得学生在发现自己认知空白的过程中收获更多的丰富信息，便于他们在主动研读探知的过程中找到更多的兴趣点和新鲜点。引导学生主动归纳自己的新发现，鼓励他们在探索的过程中挖掘有价值的信息，让他们在主动串联的过程中获得更多的丰富感知，帮助他们强化整体感悟。
综前所言，以空白为切入点，注重学生问题探究意识能力培养，能使得学生在不断发现问题、探究问题和解决问题的过程中获得深刻认知，能使得学生在实践运用中，增强语言表达的灵活性和综合性。以培养学生自主预学、合作探知为核心，多给他们相应的空白，帮助他们在主动探索的过程中弥补自身不足，能使得课堂教学更有导向性和趣味性，便于学生在实践运用中提升英语表达的准确性和地道性。