论文部分内容阅读
◆摘 要：随着教育部门对学校教学方式进行深化改革，继续推行新课改，要求培养学生全面发展，提高动手实践能力。在我国的教学科目中，化学是一门实践性强、专业性强的学科，需要学生在学习理论之后，将这些理论知识运用于实践，从实践中获得真理。初中化学，不仅要求教师将书本中的理论知识传授给学生，或者是将实验结果总结出来再告知学生，而是需要自己掌握化学实验设计的能力，自己在实践的过程中，辩证理论知识，可以将这些知识深深嵌入在脑海中，不必花费时间去死记硬背一些知识。在本文中，将会从加强实验基本操作的示范与练习、培养学生化学实验的意识、提高学生化学实验设计能力的教学策略来谈学生化学实验设计能力的培养与教学实践。
◆关键词：化学实验;实验设计;设计能力
化学是包含理论知识和实验设计的，是以实验为基础的，也就是说要针对实验来提出相关的问题，再从实验的过程中探索问题，得到答案，这便要求作为化学教师再教学时采用实验的方式，促使学生参加到实验的活动中来，引导学生从实验的过程中去发现问题、得到问题的答案，去探索事物发展的规律和变化。在当前的教学中，教师应该思考如何在课堂上来提高学生的实验设计能力，这是教师需要着重考虑的课题。
一、培养学生化学实验的意识
1.教师创设情景，产生认知冲突
教师要深入了解教材中的知识，根据教材的内容来设置与之相关联的情景，使学生在情景中可以产生认知冲突。当学生在学习时，发现出现的问题是自己不能解决的，从而在这个过程中，可以激发学生去发现问题、探索问题的欲望。学生可以通过这种方式，提出具有研究价值的问题，在设计的情景中，采取实验的方式去找出问题的答案。当教师给学生设置化学问题时，引导和鼓励学生通过实验的方式去解决，有针对性的去培养学生实验的意识。教师可以通过多媒体技术、化学发展的历史、社会知识等设置问题，给学生提供一定的背景信息，使学生可以从这些方面去寻找相关的答案。
2.立足学生的实际水平，面向现实生活
学生独立解决问题的实际发展能力和学生在化学教师的引导下去解决问题，这两者学生都是具有非常大的潜力。化学教师在提出相关的实验问题时，应该立足学生的实际水平，根据教材中的知识来作为实验的载体，促使学生可以在实验的过程中，去发现书本中教学的知识，挖掘学生自身的潜力，教师想要培养学生实验设计的意识，需要将书本中的知识和学生的现实生活联系起来，实验设计中关于化学理论知识和化学实验知识等尽可能的不超纲，如果超出教学大纲，超出学生的理解范围，学生不能获得新知识，很容易打击学生的自信，达不到实验设计的目的，使学生不能得到很好的发展，久而久之，会使学生失去学习化学的兴趣，也就不能培养学生化学实验设计的意识和能力。
二、加强实验基本操作的示范与练习
化学教师在讲述化学实验时，应该强调实验的规范操作过程，因为规范的操作是进行一切实验活动的前提条件，是实验安全的基本保证。在实验操作的过程中，一般是有三个阶段，学生了解实验的方式、学生模仿教师操作的步骤、熟练的进行实验操作。学生了解实验的操作方式，可以在脑海中形成一定的操作意识，学生可以了解到自己该做什么，该如何去做实验，学生在这个阶段了解实验的操作方式是非常重要的步骤，是实际操作实验的前提。
教师在提出相关实验课题时，需要先给学生进行演示，学生可以在化学教师演示的过程中，对化学的操作有一个更直观的认识，模仿教师操作的步骤，这样在操作时便不会感到迷茫，以此来规范自身的实验操作。学生要不断的操作实验，可以在保证安全的前提下采用多种方式进行练习，操作的步骤要规范化、正确、保障自身的安全和实验室的安全。学生在经过不断的实验操作练习、掌握化学实验的知识后，可以连贯的进行实验操作，了解清楚实验课题内容、实验步骤等知识。学生在这个过程中，可以培养自身的实验设计意识，经过不断的实验操作之后，可以有效的提高自身的实验操作能力。
教师需要引导学生自主进行实验设计，学生通过观看教师的实验步骤，自己从中探析到自己自主实验的步骤，比如先发现问题、研究问题、剖析流程、筛选因素、实际实验、确定结果，学生了解到实验设计步骤，那么在之后的学习过程中，便可以自主进行实验。
三、提高学生化学实验设计能力的教学策略
1.指导学生对问题进行识别
化学，是很多学生不熟悉的领域，他们不能主动的去识别和发现化学问题，在没有完全了解问题之前，便急于想要获得答案，这种情况，会使学生缺乏发散性的思维。所以化学教師在教学时，需要帮助学生去识别问题，教师需要引导学生通过生活中或者其他情景来列举实验的问题，并且根据实际情况来设置比较开放性的问题，不能固定一个问题，有意识的去培养学生发散性思维的能力，使学生从多方面去发现问题，解决问题，并且教师在教学的过程中，需要给学生更多的时间去思考问题，而不是直接给出相关的答案，可以充分的调动学生的思维，要了解班级中学生学习的情况，对于部分理解能力不好的学生，要有针对性的进行培养发散性思维。
授人以鱼，不如授人以渔。所说的就是人民教师，教学生知识，不如教会学生自主学习的能力和学习知识方法以及在学习的过程中需要遵循的原则，想要学生更好的做好实验设计，需要让学生在实验的过程中了解到实验的基本原则，遵循原则，去进行实验，获得最终的结果，从对月饼盒做的相关实验可以得知，学生需要了解相关的实验步骤和原则，不能一股脑的同时进行，需要遵循科学性原则、简便性原则、单一变量原则、对照原则，这样才能使实验设计更安全、更科学。
2.指导学生交流实验的方案
教师在教学实验操作的课程中，应该指导学生进行实验操作，避免学生出现大问题，导致实验失败或者危及到学生的生命安全。学生在完成实验，得出完整的实验报告和方案后，教师可以引导学生之间分享自己的实验方案，可以以小组形式进行实验，学生通过交流的方式，来让其他组的学生进行评价，学生可以提出自己的问题，使学生可以认识到自己的不足之处，在之后的实验操作中，可以加以改正，使操作越来越娴熟，并且获得更多相关知识，这种方式可以有效的培养学生实验设计意识和提高学生的实验设计能力。
参考文献
[1]王敦丽.化学教学中培养学生实验设计能力的实践与思考[J].卫生职业教育，24（19）：84-85.
[2]高占先.有机化学实验[M].大连：高等教育出版社，2003.
◆关键词：化学实验;实验设计;设计能力
化学是包含理论知识和实验设计的，是以实验为基础的，也就是说要针对实验来提出相关的问题，再从实验的过程中探索问题，得到答案，这便要求作为化学教师再教学时采用实验的方式，促使学生参加到实验的活动中来，引导学生从实验的过程中去发现问题、得到问题的答案，去探索事物发展的规律和变化。在当前的教学中，教师应该思考如何在课堂上来提高学生的实验设计能力，这是教师需要着重考虑的课题。
一、培养学生化学实验的意识
1.教师创设情景，产生认知冲突
教师要深入了解教材中的知识，根据教材的内容来设置与之相关联的情景，使学生在情景中可以产生认知冲突。当学生在学习时，发现出现的问题是自己不能解决的，从而在这个过程中，可以激发学生去发现问题、探索问题的欲望。学生可以通过这种方式，提出具有研究价值的问题，在设计的情景中，采取实验的方式去找出问题的答案。当教师给学生设置化学问题时，引导和鼓励学生通过实验的方式去解决，有针对性的去培养学生实验的意识。教师可以通过多媒体技术、化学发展的历史、社会知识等设置问题，给学生提供一定的背景信息，使学生可以从这些方面去寻找相关的答案。
2.立足学生的实际水平，面向现实生活
学生独立解决问题的实际发展能力和学生在化学教师的引导下去解决问题，这两者学生都是具有非常大的潜力。化学教师在提出相关的实验问题时，应该立足学生的实际水平，根据教材中的知识来作为实验的载体，促使学生可以在实验的过程中，去发现书本中教学的知识，挖掘学生自身的潜力，教师想要培养学生实验设计的意识，需要将书本中的知识和学生的现实生活联系起来，实验设计中关于化学理论知识和化学实验知识等尽可能的不超纲，如果超出教学大纲，超出学生的理解范围，学生不能获得新知识，很容易打击学生的自信，达不到实验设计的目的，使学生不能得到很好的发展，久而久之，会使学生失去学习化学的兴趣，也就不能培养学生化学实验设计的意识和能力。
二、加强实验基本操作的示范与练习
化学教师在讲述化学实验时，应该强调实验的规范操作过程，因为规范的操作是进行一切实验活动的前提条件，是实验安全的基本保证。在实验操作的过程中，一般是有三个阶段，学生了解实验的方式、学生模仿教师操作的步骤、熟练的进行实验操作。学生了解实验的操作方式，可以在脑海中形成一定的操作意识，学生可以了解到自己该做什么，该如何去做实验，学生在这个阶段了解实验的操作方式是非常重要的步骤，是实际操作实验的前提。
教师在提出相关实验课题时，需要先给学生进行演示，学生可以在化学教师演示的过程中，对化学的操作有一个更直观的认识，模仿教师操作的步骤，这样在操作时便不会感到迷茫，以此来规范自身的实验操作。学生要不断的操作实验，可以在保证安全的前提下采用多种方式进行练习，操作的步骤要规范化、正确、保障自身的安全和实验室的安全。学生在经过不断的实验操作练习、掌握化学实验的知识后，可以连贯的进行实验操作，了解清楚实验课题内容、实验步骤等知识。学生在这个过程中，可以培养自身的实验设计意识，经过不断的实验操作之后，可以有效的提高自身的实验操作能力。
教师需要引导学生自主进行实验设计，学生通过观看教师的实验步骤，自己从中探析到自己自主实验的步骤，比如先发现问题、研究问题、剖析流程、筛选因素、实际实验、确定结果，学生了解到实验设计步骤，那么在之后的学习过程中，便可以自主进行实验。
三、提高学生化学实验设计能力的教学策略
1.指导学生对问题进行识别
化学，是很多学生不熟悉的领域，他们不能主动的去识别和发现化学问题，在没有完全了解问题之前，便急于想要获得答案，这种情况，会使学生缺乏发散性的思维。所以化学教師在教学时，需要帮助学生去识别问题，教师需要引导学生通过生活中或者其他情景来列举实验的问题，并且根据实际情况来设置比较开放性的问题，不能固定一个问题，有意识的去培养学生发散性思维的能力，使学生从多方面去发现问题，解决问题，并且教师在教学的过程中，需要给学生更多的时间去思考问题，而不是直接给出相关的答案，可以充分的调动学生的思维，要了解班级中学生学习的情况，对于部分理解能力不好的学生，要有针对性的进行培养发散性思维。
授人以鱼，不如授人以渔。所说的就是人民教师，教学生知识，不如教会学生自主学习的能力和学习知识方法以及在学习的过程中需要遵循的原则，想要学生更好的做好实验设计，需要让学生在实验的过程中了解到实验的基本原则，遵循原则，去进行实验，获得最终的结果，从对月饼盒做的相关实验可以得知，学生需要了解相关的实验步骤和原则，不能一股脑的同时进行，需要遵循科学性原则、简便性原则、单一变量原则、对照原则，这样才能使实验设计更安全、更科学。
2.指导学生交流实验的方案
教师在教学实验操作的课程中，应该指导学生进行实验操作，避免学生出现大问题，导致实验失败或者危及到学生的生命安全。学生在完成实验，得出完整的实验报告和方案后，教师可以引导学生之间分享自己的实验方案，可以以小组形式进行实验，学生通过交流的方式，来让其他组的学生进行评价，学生可以提出自己的问题，使学生可以认识到自己的不足之处，在之后的实验操作中，可以加以改正，使操作越来越娴熟，并且获得更多相关知识，这种方式可以有效的培养学生实验设计意识和提高学生的实验设计能力。
参考文献
[1]王敦丽.化学教学中培养学生实验设计能力的实践与思考[J].卫生职业教育，24（19）：84-85.
[2]高占先.有机化学实验[M].大连：高等教育出版社，2003.