欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”对于一个人而言，阅读不仅有利于医愚脱蒙、启智益能，而且有利于加强人性、增进修养。在学校教育中，阅读是语文课程体系中的有机组成，并在其中拥有“半壁江山”的重大份额。无论从“工具性”还是“人文性”上来说，积极开展语文阅读教学的价值和意义是不言而喻的。“种植庄稼应不务农时，教育孩子应适时早教。”它意在表明——培养一个人的阅读情趣、能力和素养应当从小开始！在小学语文教学过程中，如何让学生在阅读活动中插上腾飞的翅膀呢？笔者立足于基本策略的有效构建与应用方面，拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、以激发情趣为视角，开展良性化语文阅读教学
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以兴趣、动机、爱好、习惯、品质为体现的情感元素，对于人的行为实践往往发挥不容忽视的正强化作用，这与“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，小学生对于情趣化活动有着难以摆脱的依赖性。在小学语文课程活动中，积极开展情趣化阅读教学既非常重要又十分必要。比如《晓出净慈寺送林子方》，由于阅历浅陋和思维短视等因素，他们对于后两句难以在理解中获取足够的想象效果。正因为如此，笔者借助多媒体技术，把“接天莲叶”和“映日荷花”图景直观形象地呈现出来，为他们提供了难得一见的“视觉盛宴”：密密层层的荷叶无限地铺展开去，与天连为一体，显现了无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在绿叶的映衬下，在阳光的辉映下，显得格外的鲜艳娇红。真的是美不胜收！
　　二、以培养能力为视角，开展良性化语文阅读教学
　　学习能力是学科基本素养中的“核心”元素，也是促进学生自主性发展、可持续发展、个性化发展中的必备“元件”和应有“硬件”。缺乏对学科基本能力的有效培养，任何教学实践都是“华而不实”的，或者毫无依附和着落而言！语文阅读教学概莫例外。在小学语文教学过程中，我们要把培养阅读能力和素养作为一项基本常规项来加以落实，并且不断地放大培养效应，从而促使学生的语文阅读之花迎风绽放、日益娇艳起来。让学生通过“阅读思考—小组讨论—集体交流”来“跳一跳，摘桃子”，非常有利于在潜移默化中不断培养他们的自主阅读能力。
　　三、以资源开发为视角，开展良性化语文阅读教学
　　课堂教学固然是课程活动体系中的主要环节，也是培养学生能力素养的重要阵地，但绝不是非此即彼的“唯一”因素。“语文教材无非就是几个例子而已。”叶圣陶先生的这一信条式教育命题，意在强调并启发我们——应当通过课程资源的大力开发与充分应用，把“教书育人”的视角和触角积极延伸到课堂活动之外的更多环节，从而攫取令人期待的教育教学效果。以《姥姥的剪纸》教学为例。笔者要求学生在课前课后通过查资料、网络搜寻、请教他人等各类途径，学习并感知我国传统的民间手工艺术除了剪纸外，主要还有泥塑、陶瓷、刺绣、年画、风筝、布艺等等，这些大都与民间传说有关，内容多有寓意，还尽可能地配备与之相应的图像，让他们从中处分体悟民间工艺的多元和美妙。
　　四、以弘扬个性为视角，开展良性化语文阅读教学
　　语文新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”个性化阅读既是我们孜孜以求的理想性目标，更是理想阅读教学的过程性体现。只有坚持以弘扬个性为由，才能把语文阅读教学引向良性循环的发展之路。如针对《狼和小羊》末尾，“小羊的最终命运是什么？它能否狼口脱险呢？”教师应当以此为有效支撑，引导小学生结合生活经验和实际认知，在充分想象的基础上，勇于并善于提出自己的独特见解，不断培养发散性思维和想象思维能力，为促进他们的个性化发展源源不断地注入活力元素。
　　综上所述，只要善于坚持以情趣激发、能力培养、资源开发和个性弘扬为由，积极开展丰富多元的语文阅读教学活动，我们就能在有效策略构建和潜移默化活动中为小学生插上坚强有力的腾飞翅膀。
　　作者单位：江蘇省扬州市江都区龙川小学（225003）