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当前，英语教学不仅在小学中开设了专门的课程，甚至连幼儿园的孩子也经常接触、学习英语。小学是英语学习的基础，也是连接幼儿园与中学英语学习的一道桥梁，既要将幼儿园英语学习中的趣味性保持下去，还要为中学英语学习提供充分的有效性。因此，在小学英语教学中，对课堂提问的有效性进行探究，就成为了英语教师一个重要的课题。在日常教学過程中，提问是非常重要的一部分，也是不可或缺的，它将教师、教材和学生有效地联系起来，英语课堂提问的有效性提高了，就会对课堂教学的成败产生重要的影响。
一、对英语课堂提问的现状进行分析
英语是一门语言，因此，英语的学习就与真实的对话分不开了。要想使英语课教学获得成功，我们就要将真实的对话融入到课堂教学中来，灵活运用真实对话，巧妙地对学生进行提问，并不断对提问的方式进行创新，将学生的注意力全部吸引到课堂教学中来，激发学生的兴趣和好奇心，使学生的思维能够高速运转，积极地思考问题，促进学生学习积极性的提高。教师要多对提问进行思考，围绕那些问题提问，采取什么样的方式去问。结合自身的教学经验，笔者对当前提问的现状进行了分析，教师在教学过程中应该尽量避免此类情况的出现。
1.提问的内容和形式极为单一。在很多教师的课堂教学上我们都能看到这样的情况：课堂伊始，教师都是以“How are you？”这种简单的问候来开场。而认识一个新学生时，也是一直使用一句“What’s your name？”这样的提问学生回答的非常顺利，也接的很迅速，课堂看起来很热闹，但是经过思考我们可以发现，这种提问的内容和形式都非常单一，没有任何的创新性，同时，无论是师生间的双向交流，还是生生间的多向交流，都被教师忽略了。这样的课堂没有实质性的交流，只能算作是教师的“一言堂”。
2.教师的提问有很强的机械性。有的时候，教师会向学生提一些答案只有yes or no的问题，或者是明知故问。例如，有的教师会在手里拿一支铅笔，然后向学生提问：
“What’s this？”
“It’s a pencil.”
教师将铅笔放入铅笔盒中，再次提问：
“Where’s the pencil？”
“It’s in the pencil-box.”
在英语的初学阶段，这种简单的、机械性的对话是必不可少的，但是当我们分析这些对话的交际性时就会发现，它是缺乏信息差的，只能算是一种低层次的操练。
3.教师的提问较为急切。受课堂教学时间与个人能力限制，有些教师在提问的时候没有足够的耐心去等待学生的思考，经常在学生还没有思考完整的时候就提出问题：Who can answer me？ Anyone try？想让学生在最快的时间内回答。有的时候，当教师叫了一个学生的名字时，如果学生不能及时回答或是稍有迟疑，就立刻叫其他学生。有的问题挑战性比较大，常见的有小组对话、分角色扮演等，由于它的拓展性比较高，这就使得小学生的参与热情不是特别高，因此教师会迫不及待地自问自答。这样做或许会使课堂教学时间更为充足了，但同时也会使学生的自尊心受到伤害，他们的学习能力也很难得到真正的提高。
二、采取措施，提高课堂提问有效性
课堂提问是课堂教学的一种有效手段，也是一门艺术，提问的好，学生的思维能力就能得到促进和激发，使问题得到更好的解决，促进课堂教学效率的提高。那么，在教学过程中我们应该采取怎样的措施来提高课堂提问的有效性呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面做起：
1.采取巧妙的方法来制造信息差，不再有“明知故问”的问题。什么是信息差呢？就是我们在信息的掌握方面所存在的差距，正式因为这种差距的存在，人们的交际才有一定的意义。在英语学习中，学生的这种交际是很有必要的。如进行文具类单词的学习时，很多教师都会拿着实际的文具向学生提问“What’s this？”这种提问就属于明知故问。我们应该采取怎样的措施来改进呢？针对文具的学习，我们可以先将钢笔、尺子等文具进行一番遮挡，在提问的过程中慢慢地将它们露出来，边露边让学生猜，等全部都露出来之后，教师可以再和学生一起进行学习。这样做就能够很有效地为学生设置信息差，将学生的学习兴趣充分调动起来，提问也就能够有效地避免机械性和低层次。
2.分层提问，面向全体。新课标倡导所有学生共同参与到教学过程中来，因为，在设计课堂提问时，教师要避免采用哪些只能少数学生回答的问题，也不要在教学中职提问某些回答问题较为积极的学生，要面向全体学生，使大部分学生都能够参与到课堂教学中来，分清层次，分层提问。
3.设计生活化的问题。在小学英语教学中，创设情境一直都是英语教师经常采用的教学方法，真实的情境不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生对知识进行重组与再现。而设计课堂提问的问题时，如果能够与学生的日常生活联系起来，就等同于为学生创设了一个真实的情境，以真实情境进行提问，就能有效地提高学生的参与率，激发学生的思考，我们的课堂提问有效性也能得到保证。
4.以提问促进师生、生生之间的交流。在每节课的结尾，笔者会留5-10分钟的free talk时间，以往都是由我来与学生进行沟通和交流，有一次我觉得这种形式过于陈旧，就想进行一番创新，由学生来提问。于是，笔者就将提问的权利交给了学生，可以指定教师回答，也可以由其他同学回答，这样，课堂上的气氛就变得极为活跃。学生成为了课堂的主题，他们可以针对自己感兴趣的话题来问、来说，不仅促进了师生间的双向交流，也实现了生生间的多向交流，课堂教学收到了意想不到的效果。
对于课堂提问，新课改对我们的要求就是“具有有效性”，因此，我们要运用好课堂提问的艺术，利用提问来帮助学生启发智慧、解答疑惑、引发反思。在日常的课堂教学中，教师要多对提问进行斟酌，使课堂教学有效性得到提高，帮助学生在课堂上收获更多的精彩。
一、对英语课堂提问的现状进行分析
英语是一门语言，因此，英语的学习就与真实的对话分不开了。要想使英语课教学获得成功，我们就要将真实的对话融入到课堂教学中来，灵活运用真实对话，巧妙地对学生进行提问，并不断对提问的方式进行创新，将学生的注意力全部吸引到课堂教学中来，激发学生的兴趣和好奇心，使学生的思维能够高速运转，积极地思考问题，促进学生学习积极性的提高。教师要多对提问进行思考，围绕那些问题提问，采取什么样的方式去问。结合自身的教学经验，笔者对当前提问的现状进行了分析，教师在教学过程中应该尽量避免此类情况的出现。
1.提问的内容和形式极为单一。在很多教师的课堂教学上我们都能看到这样的情况：课堂伊始，教师都是以“How are you？”这种简单的问候来开场。而认识一个新学生时，也是一直使用一句“What’s your name？”这样的提问学生回答的非常顺利，也接的很迅速，课堂看起来很热闹，但是经过思考我们可以发现，这种提问的内容和形式都非常单一，没有任何的创新性，同时，无论是师生间的双向交流，还是生生间的多向交流，都被教师忽略了。这样的课堂没有实质性的交流，只能算作是教师的“一言堂”。
2.教师的提问有很强的机械性。有的时候，教师会向学生提一些答案只有yes or no的问题，或者是明知故问。例如，有的教师会在手里拿一支铅笔，然后向学生提问：
“What’s this？”
“It’s a pencil.”
教师将铅笔放入铅笔盒中，再次提问：
“Where’s the pencil？”
“It’s in the pencil-box.”
在英语的初学阶段，这种简单的、机械性的对话是必不可少的，但是当我们分析这些对话的交际性时就会发现，它是缺乏信息差的，只能算是一种低层次的操练。
3.教师的提问较为急切。受课堂教学时间与个人能力限制，有些教师在提问的时候没有足够的耐心去等待学生的思考，经常在学生还没有思考完整的时候就提出问题：Who can answer me？ Anyone try？想让学生在最快的时间内回答。有的时候，当教师叫了一个学生的名字时，如果学生不能及时回答或是稍有迟疑，就立刻叫其他学生。有的问题挑战性比较大，常见的有小组对话、分角色扮演等，由于它的拓展性比较高，这就使得小学生的参与热情不是特别高，因此教师会迫不及待地自问自答。这样做或许会使课堂教学时间更为充足了，但同时也会使学生的自尊心受到伤害，他们的学习能力也很难得到真正的提高。
二、采取措施，提高课堂提问有效性
课堂提问是课堂教学的一种有效手段，也是一门艺术，提问的好，学生的思维能力就能得到促进和激发，使问题得到更好的解决，促进课堂教学效率的提高。那么，在教学过程中我们应该采取怎样的措施来提高课堂提问的有效性呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面做起：
1.采取巧妙的方法来制造信息差，不再有“明知故问”的问题。什么是信息差呢？就是我们在信息的掌握方面所存在的差距，正式因为这种差距的存在，人们的交际才有一定的意义。在英语学习中，学生的这种交际是很有必要的。如进行文具类单词的学习时，很多教师都会拿着实际的文具向学生提问“What’s this？”这种提问就属于明知故问。我们应该采取怎样的措施来改进呢？针对文具的学习，我们可以先将钢笔、尺子等文具进行一番遮挡，在提问的过程中慢慢地将它们露出来，边露边让学生猜，等全部都露出来之后，教师可以再和学生一起进行学习。这样做就能够很有效地为学生设置信息差，将学生的学习兴趣充分调动起来，提问也就能够有效地避免机械性和低层次。
2.分层提问，面向全体。新课标倡导所有学生共同参与到教学过程中来，因为，在设计课堂提问时，教师要避免采用哪些只能少数学生回答的问题，也不要在教学中职提问某些回答问题较为积极的学生，要面向全体学生，使大部分学生都能够参与到课堂教学中来，分清层次，分层提问。
3.设计生活化的问题。在小学英语教学中，创设情境一直都是英语教师经常采用的教学方法，真实的情境不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生对知识进行重组与再现。而设计课堂提问的问题时，如果能够与学生的日常生活联系起来，就等同于为学生创设了一个真实的情境，以真实情境进行提问，就能有效地提高学生的参与率，激发学生的思考，我们的课堂提问有效性也能得到保证。
4.以提问促进师生、生生之间的交流。在每节课的结尾，笔者会留5-10分钟的free talk时间，以往都是由我来与学生进行沟通和交流，有一次我觉得这种形式过于陈旧，就想进行一番创新，由学生来提问。于是，笔者就将提问的权利交给了学生，可以指定教师回答，也可以由其他同学回答，这样，课堂上的气氛就变得极为活跃。学生成为了课堂的主题，他们可以针对自己感兴趣的话题来问、来说，不仅促进了师生间的双向交流，也实现了生生间的多向交流，课堂教学收到了意想不到的效果。
对于课堂提问，新课改对我们的要求就是“具有有效性”，因此，我们要运用好课堂提问的艺术，利用提问来帮助学生启发智慧、解答疑惑、引发反思。在日常的课堂教学中，教师要多对提问进行斟酌，使课堂教学有效性得到提高，帮助学生在课堂上收获更多的精彩。