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传统的语文课堂强调对字词句等知识的学习，且将能力分解为听说读写，这就使得课堂教学的维度单一，不够丰富。所以为了拓展学生视野，丰富语文教学内容量，教师可建立立体的高中语文课堂，增加教学维度，将语文教学实践、语文综合素养的培养，以及学生主体性的发挥融合起来。为此，教师可从以下几个方面进行构建。
一、语文知识与各科知识联袂，拓展语文课堂的知识维度
语文学科具有强大的包容性，涉及到各种学科的知识，这有益于对学生智力的开发。但这要以语文知识向其他学科知识拓展为前提。换句话说，如果教师单纯地守护语文知识的“一亩三分地”，是无法实现对学生思维能力及智力水平的开发拓展的。教师首先要打开语文学科的门户，将各科知识引进来，并进行无缝融合，实现知识与知识的综合，建立综合性的语文知识体系。只有这样才能丰富语文教学的内容，实现新课标所倡导的“大语文”目标。
例如诗歌这一体裁，传统的教学方式是：朗读、理解、背诵，这种方式比较单一，缺乏新意，不能为学生带来更多的知识信息。所以，教师要改变教学方式，将其他知识引入到诗歌教学中，以丰富诗歌教学的内容。如在讲解毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师除了让学生朗读、理解、背诵之外，还可以让学生从历史学科的角度进入，搜集写作的背景资料，展开历史与诗词艺术的结合学习。在这里，历史学科并不是突兀的，它可以与该词进行紧密的结合，而且也能撑起诗词的内容。对于这首词来说，其写作背景具有历史性特点，因此，此处可以拓展诗词创作的历史背景，它是给作者提供灵感的源泉，也是读者理解诗词情感的密码。教师要结合诗词的特点，从历史角度分析作者的内心世界，建立起学科知识间的密切联系。这首词，作于1925年晚秋，当时毛泽东正要去广州主持农民运动讲习所，他途径长沙，重游橘子洲，看到美丽的湘江秋景，引发了对国家命运的感慨，以及改造旧中国的豪情壮志。在这里，教师不能一笔带过，仅仅交代历史背景，而是要引导学生详细了解这段历史，进而激发学生的内心情感，深刻理解该词。
二、语文知识与生活实践联谊，拓展语文课堂的空间维度
“艺术源于生活，又高于生活，最后也会归于生活”。文学创作者从生活获得灵感，并将生活作为艺术创作的原型，又对原型加工点缀形成一种艺术形象，这便是“源于生活，又高于生活”的原因。而创作出的文学有一定的受众群体，他们即是读者，这些读者通过阅读看到作者创造出的人物形象和生活情境，虽是虚构，但它们是生活的缩影，带给读者以警示或憧憬，这就是“艺术又归于生活”。可以说，艺术无时无刻都没有与生活脱离，这便为语文教学提供了思路，教师的教学也不能脱离生活，而是要将语文知识与生活实践联谊，拓展语文课堂的空间维度。为此，教师可以挖掘文学文本中暗含的生活因素，提炼生活化的素材，在课堂上营造生活情境，让学生将语文知识与生活实践联系起来，看到文学文本中蕴藏的生活味道，进而从文本中获得对生活的体悟。另外，学生还要从生活的情境中发现艺术。
例如，教师可利用现实生活中的语文教育资源，沟通课堂与课堂之外的空间，建立一种广阔的空间维度。例如，《十八岁和其他》，这篇文章与正值此龄的高中学生有紧密联系，文章内容也多是这个年龄段的学生正在经历和必须经历的生活。心理学分析认为，十七八岁的孩子，他们自尊心强，敏感，充满独立意识和反叛精神，对父母的教育表现出强烈的反感和不以为然，对一些事情表现出好奇，喜欢幻想，易冲动。作家扬子在《十八岁及其他》这篇文章中，从自身的感受着手，为这个年龄阶段的学生和他们的父母提供了一些建议。教师在引导学生对这篇文章进行解读的时候，可以精心营造生活情境，启发学生进行生活实践。在实践中，教师可纠正学生的行为，培养学生积极健康向上的心智。如在读过课文之后，教师可围绕“平等理念下的交流就是对孩子的爱，而孩子如何感受父母的爱意呢？也需要理解和尊重、对话与交流，在相互的交流中感受父母的爱意，并学会感恩”，让学生进行生活小情境的创设，将自己认为的父母与孩子间的沟通方式表演出来。然后教师再进行点评，以此教育学生。
三、语文知识与道德情感相融合，拓展语文课堂的情感维度
高中语文教材中选择了一些适合高中学生阅读的文学作品，比较倾向于情感教育，这是语文教材的一大特点。而有效的教学，要依据教材的特点，进行教学设计。为此，教师可提炼教材中丰富的情感因素，将其与语文知识融合起来，使学生进行情感体验，进而得到情感的蕴藉，受到情感的启发，获得情感的教育。
例如，在讲解欧·亨利的《最后的常青藤叶》时，教师可让学生进行阅读，然后概括情节，总结主题。当学生了解了贝尔曼是因为鼓励穷苦得了重病的琼珊，而在凄风夜雨的晚上，提着灯笼，在墙上画下一枚常青藤叶而死去的时候，学生的内心是难受的，并为这种伟大的人格而潸然泪下。因此，为了强化文本中的道德情感在学生心中的印象，使其获得情感教育，教师应该引导学生将自己的感受具体到文字表达上，而不能仅仅停留在抽象的情绪感受上。
语文课堂的场域应是立体的，只有立体的、具有广阔维度的教学空间才能容纳丰富的知识，才能表现出这些知识的运行轨迹，学生才能看到关于知识的盛景。因此，教师要将语文知识与其他学科知识，与生活实践，与道德情感联系融合，拓展课堂的维度，让学生體会丰富的语文知识，及其对生活的指导作用。
一、语文知识与各科知识联袂，拓展语文课堂的知识维度
语文学科具有强大的包容性，涉及到各种学科的知识，这有益于对学生智力的开发。但这要以语文知识向其他学科知识拓展为前提。换句话说，如果教师单纯地守护语文知识的“一亩三分地”，是无法实现对学生思维能力及智力水平的开发拓展的。教师首先要打开语文学科的门户，将各科知识引进来，并进行无缝融合，实现知识与知识的综合，建立综合性的语文知识体系。只有这样才能丰富语文教学的内容，实现新课标所倡导的“大语文”目标。
例如诗歌这一体裁，传统的教学方式是：朗读、理解、背诵，这种方式比较单一，缺乏新意，不能为学生带来更多的知识信息。所以，教师要改变教学方式，将其他知识引入到诗歌教学中，以丰富诗歌教学的内容。如在讲解毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师除了让学生朗读、理解、背诵之外，还可以让学生从历史学科的角度进入，搜集写作的背景资料，展开历史与诗词艺术的结合学习。在这里，历史学科并不是突兀的，它可以与该词进行紧密的结合，而且也能撑起诗词的内容。对于这首词来说，其写作背景具有历史性特点，因此，此处可以拓展诗词创作的历史背景，它是给作者提供灵感的源泉，也是读者理解诗词情感的密码。教师要结合诗词的特点，从历史角度分析作者的内心世界，建立起学科知识间的密切联系。这首词，作于1925年晚秋，当时毛泽东正要去广州主持农民运动讲习所，他途径长沙，重游橘子洲，看到美丽的湘江秋景，引发了对国家命运的感慨，以及改造旧中国的豪情壮志。在这里，教师不能一笔带过，仅仅交代历史背景，而是要引导学生详细了解这段历史，进而激发学生的内心情感，深刻理解该词。
二、语文知识与生活实践联谊，拓展语文课堂的空间维度
“艺术源于生活，又高于生活，最后也会归于生活”。文学创作者从生活获得灵感，并将生活作为艺术创作的原型，又对原型加工点缀形成一种艺术形象，这便是“源于生活，又高于生活”的原因。而创作出的文学有一定的受众群体，他们即是读者，这些读者通过阅读看到作者创造出的人物形象和生活情境，虽是虚构，但它们是生活的缩影，带给读者以警示或憧憬，这就是“艺术又归于生活”。可以说，艺术无时无刻都没有与生活脱离，这便为语文教学提供了思路，教师的教学也不能脱离生活，而是要将语文知识与生活实践联谊，拓展语文课堂的空间维度。为此，教师可以挖掘文学文本中暗含的生活因素，提炼生活化的素材，在课堂上营造生活情境，让学生将语文知识与生活实践联系起来，看到文学文本中蕴藏的生活味道，进而从文本中获得对生活的体悟。另外，学生还要从生活的情境中发现艺术。
例如，教师可利用现实生活中的语文教育资源，沟通课堂与课堂之外的空间，建立一种广阔的空间维度。例如，《十八岁和其他》，这篇文章与正值此龄的高中学生有紧密联系，文章内容也多是这个年龄段的学生正在经历和必须经历的生活。心理学分析认为，十七八岁的孩子，他们自尊心强，敏感，充满独立意识和反叛精神，对父母的教育表现出强烈的反感和不以为然，对一些事情表现出好奇，喜欢幻想，易冲动。作家扬子在《十八岁及其他》这篇文章中，从自身的感受着手，为这个年龄阶段的学生和他们的父母提供了一些建议。教师在引导学生对这篇文章进行解读的时候，可以精心营造生活情境，启发学生进行生活实践。在实践中，教师可纠正学生的行为，培养学生积极健康向上的心智。如在读过课文之后，教师可围绕“平等理念下的交流就是对孩子的爱，而孩子如何感受父母的爱意呢？也需要理解和尊重、对话与交流，在相互的交流中感受父母的爱意，并学会感恩”，让学生进行生活小情境的创设，将自己认为的父母与孩子间的沟通方式表演出来。然后教师再进行点评，以此教育学生。
三、语文知识与道德情感相融合，拓展语文课堂的情感维度
高中语文教材中选择了一些适合高中学生阅读的文学作品，比较倾向于情感教育，这是语文教材的一大特点。而有效的教学，要依据教材的特点，进行教学设计。为此，教师可提炼教材中丰富的情感因素，将其与语文知识融合起来，使学生进行情感体验，进而得到情感的蕴藉，受到情感的启发，获得情感的教育。
例如，在讲解欧·亨利的《最后的常青藤叶》时，教师可让学生进行阅读，然后概括情节，总结主题。当学生了解了贝尔曼是因为鼓励穷苦得了重病的琼珊，而在凄风夜雨的晚上，提着灯笼，在墙上画下一枚常青藤叶而死去的时候，学生的内心是难受的，并为这种伟大的人格而潸然泪下。因此，为了强化文本中的道德情感在学生心中的印象，使其获得情感教育，教师应该引导学生将自己的感受具体到文字表达上，而不能仅仅停留在抽象的情绪感受上。
语文课堂的场域应是立体的，只有立体的、具有广阔维度的教学空间才能容纳丰富的知识，才能表现出这些知识的运行轨迹，学生才能看到关于知识的盛景。因此，教师要将语文知识与其他学科知识，与生活实践，与道德情感联系融合，拓展课堂的维度，让学生體会丰富的语文知识，及其对生活的指导作用。