论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的浪潮不断更新，核心素养这一概念的提出引起了教育部门的重视。由此可见，作为新教育形势下小学语文教学内容的重要组成部分之一，群文阅读教学为小学生语文核心素养的提升创造出了新的契机。文章将基于群文阅读，浅谈提升学生核心素养的途径和策略。
关键词：群文阅读;学生核心素养;途径;策略
随着核心素养教育理念的提升，越来越多的小学语文教师意识到了小学生语文核心素养的重要性。作为中高年级小学语文教师，我们想要借助群文阅读教学的实践活动提高中高年级小学生的语文核心素养，就必须在群文阅读教学中积极提高小学生的语言能力、思维品质、审美能力及其文化理解水平等，使他们的语文能力在群文阅读教学中得到综合性的提升。
一、 在群文阅读中提高小学生语言能力
语言能力的提高是中高年级小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文能力的基础部分。作为小学语文教师，我们想要在群文阅读中提高小学生的语言能力，就必须在群文阅读教学中积极更新自身教育教学理念，努力将一些先进、新颖、高效的群文阅读教学理念、教学方式引入到教学过程中。因此，在群文阅读教学过程中，小学语文教师不妨放下传统教育理念，重视小学生自主学习意愿的挖掘，在以生为本等先进教育理念的指导下拟定更具针对性的教学指导、教学规划，从而使小学生在更加科学、更加规范的指导与建议下获得更加高效率的语言表达。
众所周知，相较于单篇文章的阅读而言，群文阅读的内容、方式、主题更加宽泛。因此，在群文阅读过程中，我们必须要引导小学生对群文阅读教学过程中的多文本内容进行更加全面且深入的解读与分析。在此基础上，小学生不仅能够对文章内容进行更加深入的了解与更深层次的解读，还能在群文阅读中更深层次地领悟群文阅读的独特魅力，进而更加积极地投入其中。比如，在阅读以“冬天的梅花”为主题的群文阅读时，教师精心选择了王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》以及毛泽东的《卜算子·咏梅》。在阅读此组文本时，我们不妨引导学生在阅读实践活动结束之后，认真总结不同文本内容所表达出的寓意。在总结完毕后，我们可以进一步引导小学生将其发现、体验以及心得体会等借助语言形式生动、形象地阐释出来。比如，王安石的“梅花”主要讲的是寒梅在隆冬绽放，散发出一阵阵的幽香;陆游的“梅花”主要讲的是梅花孤零零地绽放在冰天雪地中，恪守着本心，不与世俗同流合污;毛泽东的“梅花”主要讲的是一株梅花不畏严寒，努力绽放着，迎接着春天的消息。在诸如此类的总结和整理中，小学生不仅能够将自身的所见所闻、所感所悟等运用语言更加准确、生动地描述出来，还能在语言描述的过程中将感性认知变为理性思索，从而对不同阅读文本的内容及其主题等进行更深层次的理解和认知。
与此同时，小学语文教师还可以在以生为本、挖掘学生自主学习意愿等先进教学理念的指导下明确小学生的课堂主体地位，在群文阅读教学中给予他们更多自我才能展现的时间与空间，使他们能够最大限度地发挥其阅读潜力以及阅读优势等。比如，在群文阅读教学中，教师引导各个小组的学生结合自身阅读经验、阅读感悟等，对其阅读体验、感悟等进行系统且深入的解读。于是，在滔滔不绝的各抒己见之中，小学生不仅会尝试着用简洁、生动的语言描述自身的观点、情感意志等，还能够在这种自我描述与认真且耐心的聆听中获得更加丰富的语言知识储备量。在诸如此类的因素作用之下，小学生的语言素养势必将会“更上一层楼”。
二、 在群文阅读中提高小学生思维品质
作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，思维品质的提升对小学生的语文学习及其综合能力的提升大有裨益。在良好思维能力辅助下，小学语文教师不仅能够使小学生对文章内容进行更加全面、更深层次的认识理解，还能使他们在群文阅读、分析的过程中养成科学、严谨的逻辑思维习惯，从而在此后的阅读理解，以及语文綜合能力的提升中获得更加优异的成绩。
那么，如何才能在群文阅读教学中提高小学生的思维品质呢？
在教师看来，想要在小学语文教学中顺利实现这一目标，我们首先就要着重培养小学生的观察能力，引导他们在进行多文本内容阅读时能够对各个文本进行细致且全面的观察。比如，阅读文本的体裁以及主题思想是什么？如果是叙事类文章的话，那么它主要讲述了一件什么事情？在展现主题的过程中，作者运用了怎样的表达方式、修辞手法？表达了作者怎样的情感？如果是说明文的话，说明的对象、顺序和手法各是什么？如果是议论文的话，论点、论据以及论证方式分别是什么？……通过对此类问题的梳理，小学语文教师不仅能够在群文文本内容解读与分析中有效锻炼学生的逻辑思维能力，还能使他们在系统化的训练中熟练掌握不同类型文章的要点与关键之所在。这样一来，他们才不会在群文阅读实践中劳碌而无所得。
其次，我们要在群文阅读教学过程中着重培养小学生的判断、分析能力。比如，在阅读多文本内容后，我们既可以通过判断题的形式引导小学生对阅读对象及其内容等进行系统化的梳理与整理，也可以让他们以表格的形式展现不同文本之间的内在差异、外部差异等。比如，在上述以梅花为群文阅读主题的过程中，三首诗都是写雪天中绽放的梅花，不同的是，王安石的梅花淡然、淡泊，陆游的梅花凄楚、孤寂，而毛泽东的梅花春意盎然，充满着希望……在认真梳理不同文本异同的基础上，我们不仅能使小学生在认真、细致的观察中发现文本内容的差异之处与相同之处，还能在发现异同的基础上对各个文本之间的关系进行进一步的梳理和整理。
最后，我们还可以在阅读文本之后设置一些问题，以及一些有迷惑性的答案选项来干扰小学生的判断与分析。比如，我们既可以通过偷梁换柱或者偷换概念的方式来拟定一些具有迷惑性的错误答案，也可以通过语句相近、语义相反的一些答案来考验学生的阅读理解效果以及阅读分析能力。倘若小学生能够在这些干扰下及时、有效地对群文文本内容及其主题或者局部细节等进行准确判断的话，他们的逻辑思维能力势必将会在群文阅读实践中得到更大的进步与更加有效的提升。在此基础上，小学语文教师不仅能够使学生在认真、反复的阅读确认中对群文阅读内容产生更加深刻的印象与记忆，还能使他们凭借着思维品质的有效提升在未来的学习和生活中获得更大的成功。 三、 在群文阅读中提高小学生审美能力
文学性与可读性是小学语文的重要特征。借助于群文阅读教学，我们不仅能够有效拓展小学生的思维和视野，还能使他们在此后的群文阅读中有效提升其文学审美能力，从而在深入解读文学作品的同时接受文学作品的感染与熏陶，以确保顺利达到提升学生文学审美能力的最终目的。因此，作为奋战在中高年级小学语文教学一线的教育工作者，我们务必要在深入了解这一事实的基础上对学生给予恰到好处的阅读引导与指导。
在中高年级的小学语文群文阅读教学中，小学语文教师既可以让小学生在精彩文章阅读中感受文字之美、情感之美、韵律之美以及意境之美等，也可以引导学生在相关文学作品的辅助下更好地理解群文阅读的主题，感受语文学科的独特魅力之所在。比如，在部编版小学语文四年级上册《观潮》中，作者对享誉盛名的钱塘江大潮进行了生动、形象的描述。为此，小学语文教师不妨将一系列与钱塘江大潮相关的散文、诗歌等引入阅读教学中，让小学生在并列阅读中感受钱塘江在不同文学作品中的魅力，进而对钱塘江大潮产生更加多元化的认识与理解。如在《观潮》中，作者对大潮由远及近而来时的生动描写更是犹如神来之笔，将钱塘江大潮的波澜壮阔非常生动、形象地刻画出来：“好像闷雷滚动”“逐渐拉长，变粗，横贯江面”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”，等等。在学习这部分内容时，我们不妨引导学生对该部分内容进行进一步思考与想象，也可借助一系列的问题来引导学生的思考与想象——如作者通过哪些感官展现出了钱塘江大潮的声势浩大？运用了哪些修辞手法？（如比喻、拟人、夸张等）这些修辞手法的运用产生了怎样的艺术效果？通过一系列的精彩分析如深入解读，小学生不仅能够对文本内容及其所营造出来的氛围进行更加直观、形象的体验，还能对文本内容、意境等进行更深层次的领悟。如此一来，小学语文教师方能使他们在精彩、生动的语言表达中更好地感受钱塘江大潮波澜壮阔的壮观景象。
在此期间，为了加深小学生对文本内容的理解，使他们能够更好地感受钱塘大潮下的钱塘文化，我们既可以将一些与钱塘江大潮有关的神话传说介绍给小学生，让他们在精彩神话故事的引导下对钱塘江大潮及其背后的文化故事产生更加清晰且深刻的理解，也可以让他们就自身理解和感悟等创编或者改编小故事，从而在增强其文学审美能力的同时有效锻炼其逻辑思维能力。比如，在阅读教学中，教师不仅将一些阅读难度相类似的文章引入阅读教学实践之中，还将学生改编或者编写的一些优秀作品展示到班级文化墙上。如此一来，我们不仅能使他们在理性思维的驱策下对文章意蕴及其主题思想等做出更加客观、更深层次的解读，还能有效培养他们的审美创造能力。
四、 在群文阅读中提高小学生文化理解水平
文化理解水平不仅能够使小学生对文本内容进行更深层次的分析与解读，还能使他们在群文阅读中获得自我的完善与成长，为其后语文能力的综合性提升奠定了坚实基础。然而，想要在群文阅读教学中提高小学生的文化理解水平，我们就必须在尊重小学生阅读意愿的基础上精心选择一些契合小学生个性化阅读意愿的“议题”。在此议题的引导下，小学生不仅能够更加积极、踊跃地投入到群文阅读的过程中，还能在循序渐进的阅读体验中极大地提升自身的阅读体验以及理解层次等。比如，在以“美丽的山水”为议题的群文阅读过程中，我们不妨精心筛选一些描写我国大好山河的精彩文章（既包括名家经典，也包括一些优秀学生作品），并将它们依次展现在小学生眼前，让学生在比较分析中产生对我国的人文环境与自然环境等内容更加深刻的印象和记忆。与此同时，我们还可以将一些寓意颇丰的传统文化经典引入到群文阅读过程中，引导小学生对我国悠久历史文化等产生更深层次的理解和增强其民族自豪感、民族自信心。因此，在阅读教学中，我们务必要有意识地将一些优秀传统文化渗透到教育教学中。比如，在以爱国教育为议题的群文阅读教学中，教师精心选取《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《小英雄雨来》三篇文章。在阅读过程中，教师不仅在注重语文知识、技能传授的同时着重引导学生体验流露于字里行间的爱国精神与爱国情怀，还可以让他们在人物处境及其时代环境的分析中对当时的社会现状、时代环境等进行更深层次的领悟，从而更加深刻地理解那段充满苦难与血泪的历史以及身处此境的英雄人物。在此期间，我们亦可以进行一些以展现我国优美自然风光为议题的群文阅读教学，并讓学生在精彩、多元的美景探索中感受我国的地大物博与钟灵毓秀，从而产生一股强烈的爱国热情与护国意愿。在综合各方面阅读的基础上，小学生不仅能够在精彩文本内容阅读的过程中进一步感受到我国美丽的自然风光，还能在理解我国自身风光之美的同时领悟寄寓于山水之美的文化之美、人文之美以及历史文化之美，从而对我国独具魅力的自然风光、优秀历史文化，以及英雄事迹等产生进一步的理解和领悟，并在这种理解和领悟的驱策下逐渐建立正确的价值观、人生观和世界观。
五、 在群文阅读中提高小学生阅读能力
新课标规定了各个年级的阅读量，学生阅读及阅读量都是新课标强调的重要方面。群文阅读不仅立足课内知识，更强调课外拓展阅读。在群文阅读导向下让学生围绕预设的议题，用他们能够接受的方式接近经典，在群文阅读和经验分享中获得提高。国家督学李希贵老师指出：“阅读是语文教学的生命。”虽然学生听、说、读、写等语文能力的培养在小学语文教学中都有着极为重要的作用，但是，阅读之于小学生语文能力提升的基础作用是无法忽略的。因此，我们在精读课文的精讲、分析中，不仅要努力教给学生科学阅读的方法，让他们借助默读、浏览快读、猜读、跳读等实现更高效率、更高质量的阅读，还能使他们在群文阅读中把握举一反三的思路，并在熟练掌握此技能的基础上更加积极、主动地将所学到的方法运用到略读课文中去实践、尝试、体会。如此一来，小学生的语文阅读能力势必将会在阅读能力训练迁移的过程中实现质的飞跃与提升。
总而言之，群文阅读能力的培养之于小学生语文核心素养的提升具有极为关键的作用。作为小学语文教师，我们必须在深入了解这一事实的基础上给予他们恰到好处的学习引导和阅读建议，使他们能够在语文学习中养成良好的学习习惯，以及科学的思维习惯。在良好习惯的辅助下，小学生必定能够在以后的语文学习和生活中大放异彩，不断将自己更加优秀的一面展现到世人眼前。如此，小学语文教师方能真正实现为人师者的意义和价值。
参考文献：
[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018（6）.
[2]陈明玲.基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究[J].新教育，2018（8）.
[3]付志春.浅析小学语文阅读和写作教学的整合[J].中国校外教育，2017（30）.
[4]李千秋，李晓丽.小学语文阅读与写作的有效整合浅探[J].语文教学与研究，2017（26）.
作者简介：周文梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二小学。
关键词：群文阅读;学生核心素养;途径;策略
随着核心素养教育理念的提升，越来越多的小学语文教师意识到了小学生语文核心素养的重要性。作为中高年级小学语文教师，我们想要借助群文阅读教学的实践活动提高中高年级小学生的语文核心素养，就必须在群文阅读教学中积极提高小学生的语言能力、思维品质、审美能力及其文化理解水平等，使他们的语文能力在群文阅读教学中得到综合性的提升。
一、 在群文阅读中提高小学生语言能力
语言能力的提高是中高年级小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文能力的基础部分。作为小学语文教师，我们想要在群文阅读中提高小学生的语言能力，就必须在群文阅读教学中积极更新自身教育教学理念，努力将一些先进、新颖、高效的群文阅读教学理念、教学方式引入到教学过程中。因此，在群文阅读教学过程中，小学语文教师不妨放下传统教育理念，重视小学生自主学习意愿的挖掘，在以生为本等先进教育理念的指导下拟定更具针对性的教学指导、教学规划，从而使小学生在更加科学、更加规范的指导与建议下获得更加高效率的语言表达。
众所周知，相较于单篇文章的阅读而言，群文阅读的内容、方式、主题更加宽泛。因此，在群文阅读过程中，我们必须要引导小学生对群文阅读教学过程中的多文本内容进行更加全面且深入的解读与分析。在此基础上，小学生不仅能够对文章内容进行更加深入的了解与更深层次的解读，还能在群文阅读中更深层次地领悟群文阅读的独特魅力，进而更加积极地投入其中。比如，在阅读以“冬天的梅花”为主题的群文阅读时，教师精心选择了王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》以及毛泽东的《卜算子·咏梅》。在阅读此组文本时，我们不妨引导学生在阅读实践活动结束之后，认真总结不同文本内容所表达出的寓意。在总结完毕后，我们可以进一步引导小学生将其发现、体验以及心得体会等借助语言形式生动、形象地阐释出来。比如，王安石的“梅花”主要讲的是寒梅在隆冬绽放，散发出一阵阵的幽香;陆游的“梅花”主要讲的是梅花孤零零地绽放在冰天雪地中，恪守着本心，不与世俗同流合污;毛泽东的“梅花”主要讲的是一株梅花不畏严寒，努力绽放着，迎接着春天的消息。在诸如此类的总结和整理中，小学生不仅能够将自身的所见所闻、所感所悟等运用语言更加准确、生动地描述出来，还能在语言描述的过程中将感性认知变为理性思索，从而对不同阅读文本的内容及其主题等进行更深层次的理解和认知。
与此同时，小学语文教师还可以在以生为本、挖掘学生自主学习意愿等先进教学理念的指导下明确小学生的课堂主体地位，在群文阅读教学中给予他们更多自我才能展现的时间与空间，使他们能够最大限度地发挥其阅读潜力以及阅读优势等。比如，在群文阅读教学中，教师引导各个小组的学生结合自身阅读经验、阅读感悟等，对其阅读体验、感悟等进行系统且深入的解读。于是，在滔滔不绝的各抒己见之中，小学生不仅会尝试着用简洁、生动的语言描述自身的观点、情感意志等，还能够在这种自我描述与认真且耐心的聆听中获得更加丰富的语言知识储备量。在诸如此类的因素作用之下，小学生的语言素养势必将会“更上一层楼”。
二、 在群文阅读中提高小学生思维品质
作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，思维品质的提升对小学生的语文学习及其综合能力的提升大有裨益。在良好思维能力辅助下，小学语文教师不仅能够使小学生对文章内容进行更加全面、更深层次的认识理解，还能使他们在群文阅读、分析的过程中养成科学、严谨的逻辑思维习惯，从而在此后的阅读理解，以及语文綜合能力的提升中获得更加优异的成绩。
那么，如何才能在群文阅读教学中提高小学生的思维品质呢？
在教师看来，想要在小学语文教学中顺利实现这一目标，我们首先就要着重培养小学生的观察能力，引导他们在进行多文本内容阅读时能够对各个文本进行细致且全面的观察。比如，阅读文本的体裁以及主题思想是什么？如果是叙事类文章的话，那么它主要讲述了一件什么事情？在展现主题的过程中，作者运用了怎样的表达方式、修辞手法？表达了作者怎样的情感？如果是说明文的话，说明的对象、顺序和手法各是什么？如果是议论文的话，论点、论据以及论证方式分别是什么？……通过对此类问题的梳理，小学语文教师不仅能够在群文文本内容解读与分析中有效锻炼学生的逻辑思维能力，还能使他们在系统化的训练中熟练掌握不同类型文章的要点与关键之所在。这样一来，他们才不会在群文阅读实践中劳碌而无所得。
其次，我们要在群文阅读教学过程中着重培养小学生的判断、分析能力。比如，在阅读多文本内容后，我们既可以通过判断题的形式引导小学生对阅读对象及其内容等进行系统化的梳理与整理，也可以让他们以表格的形式展现不同文本之间的内在差异、外部差异等。比如，在上述以梅花为群文阅读主题的过程中，三首诗都是写雪天中绽放的梅花，不同的是，王安石的梅花淡然、淡泊，陆游的梅花凄楚、孤寂，而毛泽东的梅花春意盎然，充满着希望……在认真梳理不同文本异同的基础上，我们不仅能使小学生在认真、细致的观察中发现文本内容的差异之处与相同之处，还能在发现异同的基础上对各个文本之间的关系进行进一步的梳理和整理。
最后，我们还可以在阅读文本之后设置一些问题，以及一些有迷惑性的答案选项来干扰小学生的判断与分析。比如，我们既可以通过偷梁换柱或者偷换概念的方式来拟定一些具有迷惑性的错误答案，也可以通过语句相近、语义相反的一些答案来考验学生的阅读理解效果以及阅读分析能力。倘若小学生能够在这些干扰下及时、有效地对群文文本内容及其主题或者局部细节等进行准确判断的话，他们的逻辑思维能力势必将会在群文阅读实践中得到更大的进步与更加有效的提升。在此基础上，小学语文教师不仅能够使学生在认真、反复的阅读确认中对群文阅读内容产生更加深刻的印象与记忆，还能使他们凭借着思维品质的有效提升在未来的学习和生活中获得更大的成功。 三、 在群文阅读中提高小学生审美能力
文学性与可读性是小学语文的重要特征。借助于群文阅读教学，我们不仅能够有效拓展小学生的思维和视野，还能使他们在此后的群文阅读中有效提升其文学审美能力，从而在深入解读文学作品的同时接受文学作品的感染与熏陶，以确保顺利达到提升学生文学审美能力的最终目的。因此，作为奋战在中高年级小学语文教学一线的教育工作者，我们务必要在深入了解这一事实的基础上对学生给予恰到好处的阅读引导与指导。
在中高年级的小学语文群文阅读教学中，小学语文教师既可以让小学生在精彩文章阅读中感受文字之美、情感之美、韵律之美以及意境之美等，也可以引导学生在相关文学作品的辅助下更好地理解群文阅读的主题，感受语文学科的独特魅力之所在。比如，在部编版小学语文四年级上册《观潮》中，作者对享誉盛名的钱塘江大潮进行了生动、形象的描述。为此，小学语文教师不妨将一系列与钱塘江大潮相关的散文、诗歌等引入阅读教学中，让小学生在并列阅读中感受钱塘江在不同文学作品中的魅力，进而对钱塘江大潮产生更加多元化的认识与理解。如在《观潮》中，作者对大潮由远及近而来时的生动描写更是犹如神来之笔，将钱塘江大潮的波澜壮阔非常生动、形象地刻画出来：“好像闷雷滚动”“逐渐拉长，变粗，横贯江面”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”，等等。在学习这部分内容时，我们不妨引导学生对该部分内容进行进一步思考与想象，也可借助一系列的问题来引导学生的思考与想象——如作者通过哪些感官展现出了钱塘江大潮的声势浩大？运用了哪些修辞手法？（如比喻、拟人、夸张等）这些修辞手法的运用产生了怎样的艺术效果？通过一系列的精彩分析如深入解读，小学生不仅能够对文本内容及其所营造出来的氛围进行更加直观、形象的体验，还能对文本内容、意境等进行更深层次的领悟。如此一来，小学语文教师方能使他们在精彩、生动的语言表达中更好地感受钱塘江大潮波澜壮阔的壮观景象。
在此期间，为了加深小学生对文本内容的理解，使他们能够更好地感受钱塘大潮下的钱塘文化，我们既可以将一些与钱塘江大潮有关的神话传说介绍给小学生，让他们在精彩神话故事的引导下对钱塘江大潮及其背后的文化故事产生更加清晰且深刻的理解，也可以让他们就自身理解和感悟等创编或者改编小故事，从而在增强其文学审美能力的同时有效锻炼其逻辑思维能力。比如，在阅读教学中，教师不仅将一些阅读难度相类似的文章引入阅读教学实践之中，还将学生改编或者编写的一些优秀作品展示到班级文化墙上。如此一来，我们不仅能使他们在理性思维的驱策下对文章意蕴及其主题思想等做出更加客观、更深层次的解读，还能有效培养他们的审美创造能力。
四、 在群文阅读中提高小学生文化理解水平
文化理解水平不仅能够使小学生对文本内容进行更深层次的分析与解读，还能使他们在群文阅读中获得自我的完善与成长，为其后语文能力的综合性提升奠定了坚实基础。然而，想要在群文阅读教学中提高小学生的文化理解水平，我们就必须在尊重小学生阅读意愿的基础上精心选择一些契合小学生个性化阅读意愿的“议题”。在此议题的引导下，小学生不仅能够更加积极、踊跃地投入到群文阅读的过程中，还能在循序渐进的阅读体验中极大地提升自身的阅读体验以及理解层次等。比如，在以“美丽的山水”为议题的群文阅读过程中，我们不妨精心筛选一些描写我国大好山河的精彩文章（既包括名家经典，也包括一些优秀学生作品），并将它们依次展现在小学生眼前，让学生在比较分析中产生对我国的人文环境与自然环境等内容更加深刻的印象和记忆。与此同时，我们还可以将一些寓意颇丰的传统文化经典引入到群文阅读过程中，引导小学生对我国悠久历史文化等产生更深层次的理解和增强其民族自豪感、民族自信心。因此，在阅读教学中，我们务必要有意识地将一些优秀传统文化渗透到教育教学中。比如，在以爱国教育为议题的群文阅读教学中，教师精心选取《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《小英雄雨来》三篇文章。在阅读过程中，教师不仅在注重语文知识、技能传授的同时着重引导学生体验流露于字里行间的爱国精神与爱国情怀，还可以让他们在人物处境及其时代环境的分析中对当时的社会现状、时代环境等进行更深层次的领悟，从而更加深刻地理解那段充满苦难与血泪的历史以及身处此境的英雄人物。在此期间，我们亦可以进行一些以展现我国优美自然风光为议题的群文阅读教学，并讓学生在精彩、多元的美景探索中感受我国的地大物博与钟灵毓秀，从而产生一股强烈的爱国热情与护国意愿。在综合各方面阅读的基础上，小学生不仅能够在精彩文本内容阅读的过程中进一步感受到我国美丽的自然风光，还能在理解我国自身风光之美的同时领悟寄寓于山水之美的文化之美、人文之美以及历史文化之美，从而对我国独具魅力的自然风光、优秀历史文化，以及英雄事迹等产生进一步的理解和领悟，并在这种理解和领悟的驱策下逐渐建立正确的价值观、人生观和世界观。
五、 在群文阅读中提高小学生阅读能力
新课标规定了各个年级的阅读量，学生阅读及阅读量都是新课标强调的重要方面。群文阅读不仅立足课内知识，更强调课外拓展阅读。在群文阅读导向下让学生围绕预设的议题，用他们能够接受的方式接近经典，在群文阅读和经验分享中获得提高。国家督学李希贵老师指出：“阅读是语文教学的生命。”虽然学生听、说、读、写等语文能力的培养在小学语文教学中都有着极为重要的作用，但是，阅读之于小学生语文能力提升的基础作用是无法忽略的。因此，我们在精读课文的精讲、分析中，不仅要努力教给学生科学阅读的方法，让他们借助默读、浏览快读、猜读、跳读等实现更高效率、更高质量的阅读，还能使他们在群文阅读中把握举一反三的思路，并在熟练掌握此技能的基础上更加积极、主动地将所学到的方法运用到略读课文中去实践、尝试、体会。如此一来，小学生的语文阅读能力势必将会在阅读能力训练迁移的过程中实现质的飞跃与提升。
总而言之，群文阅读能力的培养之于小学生语文核心素养的提升具有极为关键的作用。作为小学语文教师，我们必须在深入了解这一事实的基础上给予他们恰到好处的学习引导和阅读建议，使他们能够在语文学习中养成良好的学习习惯，以及科学的思维习惯。在良好习惯的辅助下，小学生必定能够在以后的语文学习和生活中大放异彩，不断将自己更加优秀的一面展现到世人眼前。如此，小学语文教师方能真正实现为人师者的意义和价值。
参考文献：
[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018（6）.
[2]陈明玲.基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究[J].新教育，2018（8）.
[3]付志春.浅析小学语文阅读和写作教学的整合[J].中国校外教育，2017（30）.
[4]李千秋，李晓丽.小学语文阅读与写作的有效整合浅探[J].语文教学与研究，2017（26）.
作者简介：周文梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二小学。