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白居易名篇《琵琶行》一文中技艺高超的琵琶女演奏琵琶之前“转轴拨弦三两声”就“掩抑弦弦”传递出“声声思”，起到“未成曲调先有情”的艺术感染效果。课堂教学的导入，也应该要有感染力。精心设计并优化导入能激起学生的学习参与热情，推动思考和探究。在语文基础知识掌握不牢固，语文学习能力不突出，学习动力与主动性不足的中职学生的语文课堂教学中，我们怎样导入才能“先有情”，才能牵一发而动全身地吸引学生，激起他们主动学习呢？
一、闲聊式导入，轻松自然，水到渠成
课堂是学生主体性发挥的课堂，而以往课堂教学教师讲的多，学生思考互动少；于是学生多为被动接受，课堂学习气氛沉闷。学生的学习热情是需要调动的。特级教师黄厚江经常在各地开课，许多学生一听大师上课多是既兴奋又紧张的。黄老师在这样的学生面前上课多是闲聊式导入。我听过他的《阿房宫赋》公开课，进入课堂的黄老师先诙谐地介绍自己，那种亲和感、幽默感立刻拉近了师生关系；然后谈对这个充满学习氛围的学校的感受，对学生的良好印象。看似不经意引出“气候”的话题便巧妙地切入新学内容。“亲其师，信其道。”这样的导入，老师没有架子，而且很具亲和力、吸引力和感染力，引领学生带着轻松的心态进入课堂学习，课堂学习就不会枯燥、没有生气和活力了。
在中职语文教学中，教师要注意学生语文学习能力不强，参与兴趣不高，主动性不强的特点，可以使用看似随意交流的闲聊式导入。如学习《合欢树》，我们可以先和学生交流校园的绿化，谈移植过来的桂花树，和学生一些回忆小学时候学过的课文《桂花雨》，从而在“一切景语皆情语”的体会交流中，引领学生探讨“合欢树”蕴含的情感，激起学生运用已经掌握的阅读分析的方法进入文本。
二、悬疑设问导入，激起思考探索欲望
强调学生主体性发挥的互动课堂要以问题为主线，让学生在问题的思考和谈论中收集信息，展开想象，探寻解决问题的途径，从而实现知识的吸纳，探究意识和解决能力的提升。因此，我们在中职语文课堂导入环节，可以采用设置悬念，提出疑问的方式。如在《最后的常春藤叶》的学习中，我们以生命的支柱为话题，然后导入：“有个年轻的女艺术青年有着美好的憧憬，可是她却把自己活下去的信心寄托在一片树叶上，大家感到可笑吗？结果，她在风雨中顽强不落的树叶启迪下活了下来，大家相信吗？为什么呢？那么，我们大家就再次快速阅读欧·亨利的《最后的常春藤叶》，想想这顽强的叶子传递了什么精神？为什么以‘最后的常春藤叶’为题？”叶子能救命本来是荒谬的，有违于学生的常规思维。这样，以叶子能救命的问题导入，就能激起学生的阅读和探究的热情。
再如在《陈情表》学习中，我们也可以问题的形式导入：“古代皇权时代，违背帝王意愿的后果不堪设想；但是有人为了避祸，写一篇文章就高枕无忧，而且还获得物资和精神上的实惠，可能吗？晋代的李密就做到了，我们今天学习他的《陈情表》，看看他如何‘陈情’。”问题可以一石激起千层浪，让学生对课文的阅读，对文章内容和主题有探索的欲望，从而带着兴趣进入文本。
三、視听结合导入，触发艺术品评感悟
多媒体教学已经成为课堂教学的常态。多媒体有容量大、内容丰富、 开阔视野的特点，还有激起学生的兴趣，优化课堂教学的作用。在中职语文课堂的导入环节，合理使用多媒体手段也能达到较好的导入效果。如在杜甫《登高》的学习中，我们就以多媒体展示几幅恶搞杜甫的图片导入，让学生分析点评。然后，带领学生回忆忧国忧民的“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，再展示一幅与《登高》内容情境相吻合的画面，想象杜甫的形象，让学生感受贫病交加的杜甫忧国伤时的情操，从而激发学生带着正确的价值观去阅读，获得人文性的感染。
再如在孙犁《荷花淀》的学习中，我们在课堂教学的导入环节，就可以剪接播放一段《荷花淀》电影或者解读的微视频，让学生在视频欣赏中感受荷花淀的自然风貌，在比较想象中走进战争年月，从而激发学生珍惜和平生活的情感。
当然，我们采用多媒体教学还有其他的一些策略，如歌曲导入。在李煜的《虞美人》学习中，可以用重新配曲的歌唱导入，让学生在音乐中体会该词的情感和意境。在《林黛玉进贾府》学习中，我们用歌曲《枉凝眉》导入，让学生在倾听中体会人物形象，激起学生阅读课文和分析人物形象的兴趣。
另外，我们还可以诗词导入，如学习徐志摩的《再别康桥》时，以现代诗导入：“有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；有一个人，风流倜傥，才名远播；有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩……却永远投影在读者的波心。”还可以故事导入，如在《我的母亲》学习中可以引用“孟母三迁”“岳母刺字”的故事。
总之，在中职语文课堂教学中，我们要重视课堂导入的生成，导入要讲求方法，要突出艺术性。让学生在导入环节就生出阅读探究兴趣，激起情感的共鸣，有在和谐的学习氛围中参与互动的动力，从而真正成为课堂学习的主人，发挥学习主体性作用，实现课堂教学质量的提升与学习能力的增强。
作者单位：江苏省海门中等专业学校（226100）
一、闲聊式导入，轻松自然，水到渠成
课堂是学生主体性发挥的课堂，而以往课堂教学教师讲的多，学生思考互动少；于是学生多为被动接受，课堂学习气氛沉闷。学生的学习热情是需要调动的。特级教师黄厚江经常在各地开课，许多学生一听大师上课多是既兴奋又紧张的。黄老师在这样的学生面前上课多是闲聊式导入。我听过他的《阿房宫赋》公开课，进入课堂的黄老师先诙谐地介绍自己，那种亲和感、幽默感立刻拉近了师生关系；然后谈对这个充满学习氛围的学校的感受，对学生的良好印象。看似不经意引出“气候”的话题便巧妙地切入新学内容。“亲其师，信其道。”这样的导入，老师没有架子，而且很具亲和力、吸引力和感染力，引领学生带着轻松的心态进入课堂学习，课堂学习就不会枯燥、没有生气和活力了。
在中职语文教学中，教师要注意学生语文学习能力不强，参与兴趣不高，主动性不强的特点，可以使用看似随意交流的闲聊式导入。如学习《合欢树》，我们可以先和学生交流校园的绿化，谈移植过来的桂花树，和学生一些回忆小学时候学过的课文《桂花雨》，从而在“一切景语皆情语”的体会交流中，引领学生探讨“合欢树”蕴含的情感，激起学生运用已经掌握的阅读分析的方法进入文本。
二、悬疑设问导入，激起思考探索欲望
强调学生主体性发挥的互动课堂要以问题为主线，让学生在问题的思考和谈论中收集信息，展开想象，探寻解决问题的途径，从而实现知识的吸纳，探究意识和解决能力的提升。因此，我们在中职语文课堂导入环节，可以采用设置悬念，提出疑问的方式。如在《最后的常春藤叶》的学习中，我们以生命的支柱为话题，然后导入：“有个年轻的女艺术青年有着美好的憧憬，可是她却把自己活下去的信心寄托在一片树叶上，大家感到可笑吗？结果，她在风雨中顽强不落的树叶启迪下活了下来，大家相信吗？为什么呢？那么，我们大家就再次快速阅读欧·亨利的《最后的常春藤叶》，想想这顽强的叶子传递了什么精神？为什么以‘最后的常春藤叶’为题？”叶子能救命本来是荒谬的，有违于学生的常规思维。这样，以叶子能救命的问题导入，就能激起学生的阅读和探究的热情。
再如在《陈情表》学习中，我们也可以问题的形式导入：“古代皇权时代，违背帝王意愿的后果不堪设想；但是有人为了避祸，写一篇文章就高枕无忧，而且还获得物资和精神上的实惠，可能吗？晋代的李密就做到了，我们今天学习他的《陈情表》，看看他如何‘陈情’。”问题可以一石激起千层浪，让学生对课文的阅读，对文章内容和主题有探索的欲望，从而带着兴趣进入文本。
三、視听结合导入，触发艺术品评感悟
多媒体教学已经成为课堂教学的常态。多媒体有容量大、内容丰富、 开阔视野的特点，还有激起学生的兴趣，优化课堂教学的作用。在中职语文课堂的导入环节，合理使用多媒体手段也能达到较好的导入效果。如在杜甫《登高》的学习中，我们就以多媒体展示几幅恶搞杜甫的图片导入，让学生分析点评。然后，带领学生回忆忧国忧民的“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，再展示一幅与《登高》内容情境相吻合的画面，想象杜甫的形象，让学生感受贫病交加的杜甫忧国伤时的情操，从而激发学生带着正确的价值观去阅读，获得人文性的感染。
再如在孙犁《荷花淀》的学习中，我们在课堂教学的导入环节，就可以剪接播放一段《荷花淀》电影或者解读的微视频，让学生在视频欣赏中感受荷花淀的自然风貌，在比较想象中走进战争年月，从而激发学生珍惜和平生活的情感。
当然，我们采用多媒体教学还有其他的一些策略，如歌曲导入。在李煜的《虞美人》学习中，可以用重新配曲的歌唱导入，让学生在音乐中体会该词的情感和意境。在《林黛玉进贾府》学习中，我们用歌曲《枉凝眉》导入，让学生在倾听中体会人物形象，激起学生阅读课文和分析人物形象的兴趣。
另外，我们还可以诗词导入，如学习徐志摩的《再别康桥》时，以现代诗导入：“有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；有一个人，风流倜傥，才名远播；有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩……却永远投影在读者的波心。”还可以故事导入，如在《我的母亲》学习中可以引用“孟母三迁”“岳母刺字”的故事。
总之，在中职语文课堂教学中，我们要重视课堂导入的生成，导入要讲求方法，要突出艺术性。让学生在导入环节就生出阅读探究兴趣，激起情感的共鸣，有在和谐的学习氛围中参与互动的动力，从而真正成为课堂学习的主人，发挥学习主体性作用，实现课堂教学质量的提升与学习能力的增强。
作者单位：江苏省海门中等专业学校（226100）