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【摘要】声波方向图是参考声乐的教学手段引入的，它为学习与教学普通话提供了一种有效的方式，并解决普通话学习中的难点音，也可以通过此有效方式学习其他的方言。
【关键词】声波方向图；声乐；难点音；普通话；教学手段
【中图分类号】H193 【文献标识码】A
前言
中国的方言非常多，方言区的人们学习普通话的难点音相对来说比较多，国家推广普通话已经有相当长的时间了，教材也比较完善，不过，在推广普通话的过程中发现有些方言区还是存在不少语音问题，甚至有些师范大学学生的普通话达不到职业要求的等级所占的比例高居不下，最大的问题出现在教材还是学习者的身上？我们对学习普通话的认识似乎缺少了一点儿什么。有一个普通话学习教学手段——声波方向图，这为学习普通话有困难的人提供一个有效的手段。
一、什么是声波方向图
（一）学习普通话可以用上声乐学习中形象化的教学启示手段
在唱歌实践中，人们对唱歌中获得的丰富音响感受有许多具体的描述，如：“声音位置”“头腔共鸣”“眉心共鸣”“脑后音”（又称“脑后摘筋”）及声音“靠前”“靠后”等。有的歌唱家说自己唱歌时声音“进入头腔”，感到“头部是个匣子”，或称“前额处有一个银铃碰撞”，甚至说自己唱歌时“感到声音传到脚跟都有震动感”，等等。[2]
在长期的声乐教学训练实践中，歌唱者的本体感受以及形象化的教学启示手段在某种条件下往往超过单纯听觉调节的作用，被证明是行之有效的。一些术语几百年来流传已久，如“头声”“胸声”“头声区”“胸声区”“高位共鸣”“脑后声”等，已约定俗成，形成习惯概念，声乐界同行之间心领神会。只需要在理论诠释及观念上予以更新，在理论研究层面把本质与现象区别开来，在教学层面把发音科学理论与演唱及教学实践经验区别开来。[2]
同理，在普通话学习中，学习者也可以用上声乐学习中类似的手段，例如：利用一种学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，在教学普通话层面效果更佳。
（二）声波方向图介绍
我们如何找出一种学习普通话的学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，让学习普通话者有类似于“声音位置”“头腔共鸣”“眉心共鸣”“脑后音”（又称“脑后摘筋”）及声音“靠前”“靠后”等声波方向的感觉，让发出的声波打在精准的位置上，使音质最终正确呢？如下图1所示，我们假若以口腔内发音最适合的范围找出一个中心点作为“声源”（这是不真实存在的，它是一种教学启示手段）如图位置（0）声源，声源产生的声波往口腔截面图360度方向打，每隔30度，发同一个音位可能产生的音素的音质不相同。举例子：取出普通话的/a/音位的变体中的三个分别是[a][A][ɑ]作为例子，让我们努力地去发音位/a/，当声波与气息的方向打在（5）a，则发出的是前a，当声波与气息的方向打在（6）A，則发出的是中a，当声波与气息的方向打在（7）ɑ，则发出的是后a。
（3）的位置与元音图的位置相反。
（二）元音的生理参数
以前描写元音音色，主要是凭“舌高点”，也就是舌尖、舌面或舌根与上腭距离的大小来决定，而把唇的圆、展定为次要因素。近来根据实验，把元音的生理参数分得更多，如：（1）舌的高低度；（2）舌的前后度；（3）舌的拱度；（4）喉的咽宽度；（5）喉头抬高度；（6）唇的垂直高度；（7）唇的宽度（展唇度）；（8）唇的前撮度；（9）软腭下垂度；（10）声带闭合度；等等。[3]综上所述，影响发音音质的生理参数非常多，我们有什么方法可以调节那么多的生理参数使肌体动作最终发出正确的音质呢？用舌位作为主要的生理参数，还是用其他的手段？我们用控制变量法来发一些普通话中的音位，改变生理参数，从而改变声波的方向，看看最终发出的音质是属于音位中的哪一个音素。
（三）声波方向图与普通话元音图的联系
接着上面的说法，咱们从音位/a/的音位变体中的三个[a]、[A]、[ɑ]来分析，用控制变量法，当我们控制其他的生理参数不变，舌位也控制在央[A]的位置不动，努力发出音位/a/的音，声波往如下图3（5）所示的方向打，就会产生[a]的音质，往如图3（6）所示的方向打，就会产生[A]，往如图3（7）所示的方向打，就会产生[ɑ]的音质，即使舌位不动，依然可以发出正确的音质，只不过感觉不舒服、不方便、不习惯而已。除此之外，如图3（13）、（14）、（15）、（16）所示，东北某些地区的方言用声靠后，声波的方向是超过正常发音的后面的；普通话“er”的音，发音分析为：卷舌、央、中、不圆唇元音。“er”是在[？]的基础上加上卷舌动作而成的，发音时，口半开，舌头居中央，舌尖向硬腭中部上卷，扁唇。[4] 即使其他生理参数符合目前教材所说的，但是如果声波打往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）这些方向，往前打，则出现粤语方言地区发出普通话错误的“er”的音质了。例如，耳ěr的声波移动的方向是：起点声波为央e黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（10）的方向移动，归音在（10）的方向。
（5）c的教学分析：发音的状况与z相近，不同的是气流比z强。例如，从cóng的声波移动的方向是（如图12）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（12）（9）的方向，最后从归音在（10）后鼻音的方向。实际上，拼音cóng是ciong的缩写，其中的i是前i，szc如果省略了前i，发出的音质是缺少声母的。如果前i的声波与气息的位置打在后i或者齿间音的方向会出现什么情况？后面会详细介绍。
（7）sh的教学分析：发音时，舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，关闭鼻腔通路，于是气流从窄缝挤出，摩擦成声。例如，数shù的声波移动的方向是（如图14）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（11）的方向归音在（11）的方向。
（8）r的教学分析：发音的状况与sh相近，不同的是发r时声带要振动，轻微摩擦。例如，软ruǎn的声波移动的方向是（如图15）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（11）、（5）的方向，归音在（1）的方向。
（9）zh的教学分析：发音时，舌尖前部上翘抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动。较弱的气流把阻碍冲开，形成一道窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。例如，张zhāng的声波移动的方向是（如图16）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（7）、（8）、（9）的方向，归音在（10）的方向。
（11）x的教学分析：发音时，舌面前部接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。例如，学xué的声波移动的方向是（如图18）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（1）的方向，归音在（2）的方向。
（13）q的教学分析：发音状况与j相近，只是气流比j较强。例如，秋qiū的声波移动的方向是（如图20）：起点声波为（12） 后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（9）、（10）的方向，最后归音在（11）u；w的方向。实际上，我们从声波与气息的方向去分析，声母j q x与声母zh ch sh r类似，后面省略了一个后i，它们是擦音，调音器官产生了声音，如果没有上述说到的起点声波在（12） 后i；l的位置，则会出现声母缺失，产生类似大舌头的音质。
2.韵母发音分析
韵母的发音分析和上述声母发音方法一致，如下列的参考图（图22-44），黄色箭头所示的方向为起点声波方向，沿着蓝色箭头，控制好出字、立字、归音，避免出现发出的音质有缺陷或者错误。
（四）从声波与气息方向的角度去看鼻边音音位的自由变体问题的产生与解决方案
在有些语言或方言中，处在同样位置上的几个音可以自由替换而不起区别词的语音形式的作用。例如，重庆、武汉、南京等地的[n]和[l]在相同的环境中随便念哪一个都可以，“南”与“兰”在武汉等地不分，既可以念[nan]，也可以念[lan]；这里的[n]和[l]在各自的方言中就都是同一个音位的变体。音位它们之间的相互替换是自由的，没有条件的限制，可以把这种类型的变体叫作音位的自由变体。[7]存在类似问题的方言区是因为声波与气息的方向打的位置不对从而导致鼻边音音位的自由变体不分问题的产生。
先从已有的教材去看[n]和[l]的发音辨正：（1）相同点是鼻音n与边音l都是舌尖中音，发音部位相同，发音时舌尖抵住上齿龈。（2）不同点是鼻音n与变音l的发音方法不同。读n声母时，舌尖及舌前部两侧先与口腔前上部完全闭合，然后慢慢离开，气流从鼻腔出来，音色比较沉闷，读l声母时，舌尖接触上齿龈，气流从舌头两边透出，然后舌尖轻轻弹开，弹发成声，音色比较清脆。
从声波与气息方向的角度看，n的方向是（10）后鼻音的方向，气息的方向也是往这个方向，并且软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔透出声音。l的方向是（12）后i；l的方向，气息的方向也是往这个方向，从舌头两边通过，并且软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带振动，没有从鼻腔透出声音，l声波相比n的方向靠前，声音不沉闷。如果声波方向与气息的方向不一致，则发出的音质难以分辨是n还是l了。如下图49、50所示：
（五）从声波与气息方向的角度去看普通话发/a/音位的特殊位置音质的产生与解决方案
在声波图中有一些特殊的位置如图51（4）错误a的方向，假若我们努力地去发音位/a/，声波的方向是往（4）错误a的方向打，则会出现本来想发前a的音却出现后鼻音色彩。这个位置出现30度左右的偏差，产生的音质会不一样，当然，声波图中还有一些特殊的发音有待我们去发现。例如下图52所示的三sān。
不过，在普通话中yuan可以按照错误的ian的声波移动方向，也可以按照正确的ian的声波移动方向，区别是i为扁唇，ü为圆唇，会产生两种按照现在的标准来说都正确的发音。如下图54、55所示：第一种yuan的声波移动的方向是（图54）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（2） ε；f的方向，再从（2）的方向返回，归音在（1）前 i、ü、前鼻音的方向。
第二种yuan的声波移动方向是（图55）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（2）（3）（4）（5）的方向，到达韵腹（5）a，再从（4）（3）（2）的方向返回，归音在（1）前 i、ü、鼻音的方向。yuan在有儿化的时候，发成第二种。
六、声波方向图的作用
声波方向图作为教学中学习普通话的学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，我们不但可以用此手段来学习普通话，还可以研究方言的发音，为各个地方的方言学习提供参考，从而减少口音，冲破人类沟通的障碍，促进构建人类命运共同体，减小贫富差距，减小教育与就业的不公平，在公平地学习与享受声乐艺术等方面做出贡献。
参考文献：
[1]赖福吉，约翰逊.语音学教程：第七版[M].张维佳，田飞洋，译.北京：北京大学出版社，2018.
[2]付靖涛.关于声乐演唱中的“共鸣”[J].当代音乐，2016（13）：40-41.
[3]唐娟.普通話和上海话中单元音圆唇度考察研究[D].华东师范大学，2008.
[4]普通话水平测试研究组，普通话培训研究中心.普通话水平测试专用题材[M].北京：中国和平出版社，2015.
[5]中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持语音与发声[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.
[6]李晓丽.舌位图与英语元音音素学习[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（4）：123-125.
[7]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].修订版.北京：北京大学出版社，2010.
作者简介：唐志佳（1989-），男，汉族，广东化州，本科，研究方向：发音语音学。
【关键词】声波方向图；声乐；难点音；普通话；教学手段
【中图分类号】H193 【文献标识码】A
前言
中国的方言非常多，方言区的人们学习普通话的难点音相对来说比较多，国家推广普通话已经有相当长的时间了，教材也比较完善，不过，在推广普通话的过程中发现有些方言区还是存在不少语音问题，甚至有些师范大学学生的普通话达不到职业要求的等级所占的比例高居不下，最大的问题出现在教材还是学习者的身上？我们对学习普通话的认识似乎缺少了一点儿什么。有一个普通话学习教学手段——声波方向图，这为学习普通话有困难的人提供一个有效的手段。
一、什么是声波方向图
（一）学习普通话可以用上声乐学习中形象化的教学启示手段
在唱歌实践中，人们对唱歌中获得的丰富音响感受有许多具体的描述，如：“声音位置”“头腔共鸣”“眉心共鸣”“脑后音”（又称“脑后摘筋”）及声音“靠前”“靠后”等。有的歌唱家说自己唱歌时声音“进入头腔”，感到“头部是个匣子”，或称“前额处有一个银铃碰撞”，甚至说自己唱歌时“感到声音传到脚跟都有震动感”，等等。[2]
在长期的声乐教学训练实践中，歌唱者的本体感受以及形象化的教学启示手段在某种条件下往往超过单纯听觉调节的作用，被证明是行之有效的。一些术语几百年来流传已久，如“头声”“胸声”“头声区”“胸声区”“高位共鸣”“脑后声”等，已约定俗成，形成习惯概念，声乐界同行之间心领神会。只需要在理论诠释及观念上予以更新，在理论研究层面把本质与现象区别开来，在教学层面把发音科学理论与演唱及教学实践经验区别开来。[2]
同理，在普通话学习中，学习者也可以用上声乐学习中类似的手段，例如：利用一种学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，在教学普通话层面效果更佳。
（二）声波方向图介绍
我们如何找出一种学习普通话的学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，让学习普通话者有类似于“声音位置”“头腔共鸣”“眉心共鸣”“脑后音”（又称“脑后摘筋”）及声音“靠前”“靠后”等声波方向的感觉，让发出的声波打在精准的位置上，使音质最终正确呢？如下图1所示，我们假若以口腔内发音最适合的范围找出一个中心点作为“声源”（这是不真实存在的，它是一种教学启示手段）如图位置（0）声源，声源产生的声波往口腔截面图360度方向打，每隔30度，发同一个音位可能产生的音素的音质不相同。举例子：取出普通话的/a/音位的变体中的三个分别是[a][A][ɑ]作为例子，让我们努力地去发音位/a/，当声波与气息的方向打在（5）a，则发出的是前a，当声波与气息的方向打在（6）A，則发出的是中a，当声波与气息的方向打在（7）ɑ，则发出的是后a。
（3）的位置与元音图的位置相反。
（二）元音的生理参数
以前描写元音音色，主要是凭“舌高点”，也就是舌尖、舌面或舌根与上腭距离的大小来决定，而把唇的圆、展定为次要因素。近来根据实验，把元音的生理参数分得更多，如：（1）舌的高低度；（2）舌的前后度；（3）舌的拱度；（4）喉的咽宽度；（5）喉头抬高度；（6）唇的垂直高度；（7）唇的宽度（展唇度）；（8）唇的前撮度；（9）软腭下垂度；（10）声带闭合度；等等。[3]综上所述，影响发音音质的生理参数非常多，我们有什么方法可以调节那么多的生理参数使肌体动作最终发出正确的音质呢？用舌位作为主要的生理参数，还是用其他的手段？我们用控制变量法来发一些普通话中的音位，改变生理参数，从而改变声波的方向，看看最终发出的音质是属于音位中的哪一个音素。
（三）声波方向图与普通话元音图的联系
接着上面的说法，咱们从音位/a/的音位变体中的三个[a]、[A]、[ɑ]来分析，用控制变量法，当我们控制其他的生理参数不变，舌位也控制在央[A]的位置不动，努力发出音位/a/的音，声波往如下图3（5）所示的方向打，就会产生[a]的音质，往如图3（6）所示的方向打，就会产生[A]，往如图3（7）所示的方向打，就会产生[ɑ]的音质，即使舌位不动，依然可以发出正确的音质，只不过感觉不舒服、不方便、不习惯而已。除此之外，如图3（13）、（14）、（15）、（16）所示，东北某些地区的方言用声靠后，声波的方向是超过正常发音的后面的；普通话“er”的音，发音分析为：卷舌、央、中、不圆唇元音。“er”是在[？]的基础上加上卷舌动作而成的，发音时，口半开，舌头居中央，舌尖向硬腭中部上卷，扁唇。[4] 即使其他生理参数符合目前教材所说的，但是如果声波打往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）这些方向，往前打，则出现粤语方言地区发出普通话错误的“er”的音质了。例如，耳ěr的声波移动的方向是：起点声波为央e黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（10）的方向移动，归音在（10）的方向。
（5）c的教学分析：发音的状况与z相近，不同的是气流比z强。例如，从cóng的声波移动的方向是（如图12）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（12）（9）的方向，最后从归音在（10）后鼻音的方向。实际上，拼音cóng是ciong的缩写，其中的i是前i，szc如果省略了前i，发出的音质是缺少声母的。如果前i的声波与气息的位置打在后i或者齿间音的方向会出现什么情况？后面会详细介绍。
（7）sh的教学分析：发音时，舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，关闭鼻腔通路，于是气流从窄缝挤出，摩擦成声。例如，数shù的声波移动的方向是（如图14）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（11）的方向归音在（11）的方向。
（8）r的教学分析：发音的状况与sh相近，不同的是发r时声带要振动，轻微摩擦。例如，软ruǎn的声波移动的方向是（如图15）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（11）、（5）的方向，归音在（1）的方向。
（9）zh的教学分析：发音时，舌尖前部上翘抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动。较弱的气流把阻碍冲开，形成一道窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。例如，张zhāng的声波移动的方向是（如图16）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（7）、（8）、（9）的方向，归音在（10）的方向。
（11）x的教学分析：发音时，舌面前部接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不振动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。例如，学xué的声波移动的方向是（如图18）：起点声波为（12）后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（1）的方向，归音在（2）的方向。
（13）q的教学分析：发音状况与j相近，只是气流比j较强。例如，秋qiū的声波移动的方向是（如图20）：起点声波为（12） 后i；l黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（9）、（10）的方向，最后归音在（11）u；w的方向。实际上，我们从声波与气息的方向去分析，声母j q x与声母zh ch sh r类似，后面省略了一个后i，它们是擦音，调音器官产生了声音，如果没有上述说到的起点声波在（12） 后i；l的位置，则会出现声母缺失，产生类似大舌头的音质。
2.韵母发音分析
韵母的发音分析和上述声母发音方法一致，如下列的参考图（图22-44），黄色箭头所示的方向为起点声波方向，沿着蓝色箭头，控制好出字、立字、归音，避免出现发出的音质有缺陷或者错误。
（四）从声波与气息方向的角度去看鼻边音音位的自由变体问题的产生与解决方案
在有些语言或方言中，处在同样位置上的几个音可以自由替换而不起区别词的语音形式的作用。例如，重庆、武汉、南京等地的[n]和[l]在相同的环境中随便念哪一个都可以，“南”与“兰”在武汉等地不分，既可以念[nan]，也可以念[lan]；这里的[n]和[l]在各自的方言中就都是同一个音位的变体。音位它们之间的相互替换是自由的，没有条件的限制，可以把这种类型的变体叫作音位的自由变体。[7]存在类似问题的方言区是因为声波与气息的方向打的位置不对从而导致鼻边音音位的自由变体不分问题的产生。
先从已有的教材去看[n]和[l]的发音辨正：（1）相同点是鼻音n与边音l都是舌尖中音，发音部位相同，发音时舌尖抵住上齿龈。（2）不同点是鼻音n与变音l的发音方法不同。读n声母时，舌尖及舌前部两侧先与口腔前上部完全闭合，然后慢慢离开，气流从鼻腔出来，音色比较沉闷，读l声母时，舌尖接触上齿龈，气流从舌头两边透出，然后舌尖轻轻弹开，弹发成声，音色比较清脆。
从声波与气息方向的角度看，n的方向是（10）后鼻音的方向，气息的方向也是往这个方向，并且软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔透出声音。l的方向是（12）后i；l的方向，气息的方向也是往这个方向，从舌头两边通过，并且软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带振动，没有从鼻腔透出声音，l声波相比n的方向靠前，声音不沉闷。如果声波方向与气息的方向不一致，则发出的音质难以分辨是n还是l了。如下图49、50所示：
（五）从声波与气息方向的角度去看普通话发/a/音位的特殊位置音质的产生与解决方案
在声波图中有一些特殊的位置如图51（4）错误a的方向，假若我们努力地去发音位/a/，声波的方向是往（4）错误a的方向打，则会出现本来想发前a的音却出现后鼻音色彩。这个位置出现30度左右的偏差，产生的音质会不一样，当然，声波图中还有一些特殊的发音有待我们去发现。例如下图52所示的三sān。
不过，在普通话中yuan可以按照错误的ian的声波移动方向，也可以按照正确的ian的声波移动方向，区别是i为扁唇，ü为圆唇，会产生两种按照现在的标准来说都正确的发音。如下图54、55所示：第一种yuan的声波移动的方向是（图54）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（2） ε；f的方向，再从（2）的方向返回，归音在（1）前 i、ü、前鼻音的方向。
第二种yuan的声波移动方向是（图55）：起点声波为（1）前 i、ü、鼻音黄色箭头所示的方向，沿着蓝色箭头往（2）（3）（4）（5）的方向，到达韵腹（5）a，再从（4）（3）（2）的方向返回，归音在（1）前 i、ü、鼻音的方向。yuan在有儿化的时候，发成第二种。
六、声波方向图的作用
声波方向图作为教学中学习普通话的学习者本体感受以及形象化的教学启示手段，我们不但可以用此手段来学习普通话，还可以研究方言的发音，为各个地方的方言学习提供参考，从而减少口音，冲破人类沟通的障碍，促进构建人类命运共同体，减小贫富差距，减小教育与就业的不公平，在公平地学习与享受声乐艺术等方面做出贡献。
参考文献：
[1]赖福吉，约翰逊.语音学教程：第七版[M].张维佳，田飞洋，译.北京：北京大学出版社，2018.
[2]付靖涛.关于声乐演唱中的“共鸣”[J].当代音乐，2016（13）：40-41.
[3]唐娟.普通話和上海话中单元音圆唇度考察研究[D].华东师范大学，2008.
[4]普通话水平测试研究组，普通话培训研究中心.普通话水平测试专用题材[M].北京：中国和平出版社，2015.
[5]中国传媒大学播音主持艺术学院.播音主持语音与发声[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.
[6]李晓丽.舌位图与英语元音音素学习[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（4）：123-125.
[7]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].修订版.北京：北京大学出版社，2010.
作者简介：唐志佳（1989-），男，汉族，广东化州，本科，研究方向：发音语音学。