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回顾信息技术与教育的融合发展历程，我们发现传统教育信息化模式的一些不足：（1）新技术往往要形成一套新的方法去改变教师的教学习惯，（2）学生信息化学习环境多为普遍性的模式而缺乏个性指向，（3）信息化系统的建立由单一部门完成而欠缺现有教育系统的整体规划，（4）新模式和新技术的引入对已有的教学方式缺乏延续性。这些不足和问题的解决并不是颠覆原有的信息化建设积累，而是在原有基础上进行补充和改善。2018年《北京教育信息化三年行动计划（2018-2020年）》（以下简称《行动计划》）提出的几个基本原则中，我们能看到对以上几个问题的关注。通过对《行动计划》的思考，笔者认为可以尝试以下几个方式。
尊重教育规律，挖掘学习场景
在学生的学习能力和应用能力培养中，我们不得不面对多年来总结得到的教育规律。在学生的知识习得、方法习得、主动学习、过程体验、综合应用等学习场景中，用信息技术解决现有不足，同时又符合教育规律，才能体现技术的正向价值，体现技术与学生各种学习场景的贴合。
这一方式体现了《行动计划》中的“坚持深度融合”这一原则。符合教育规律的学习场景是能够在一线课堂实现的、能够常态化运行的基础环境，信息技术能以常态化运行、结合并促进各学习场景，而不是强行由技术改变教师与学生的基本认知与行为习惯。这种多场景下的技术与学习关联，才能体现出深层次融合的效果。
在各学习场景中挖掘平台、资源、硬件、学习心理、学习活动、学习评价的特征，给学生创设适合此类学习场景的信息化环境，既可以不颠覆教师和学生比较熟悉的教与学的习惯，又能够促进此场景学习效果的提升。如学生“过程体验”学习场景，在确定了有一定生活實际价值的体验活动主题后，可以依靠信息化环境提供数字探究过程体验，提供素材和微课弥补传统课堂资源不足的问题，提供开放的网络环境解决以往封闭课堂下学生视野不足的问题，提供平台交流解决以往学生活动交流不足的问题，提供平台过程记录解决以往学生活动过程痕迹和总结不足的问题，提供平台评价解决以往课堂评价中学生参与不全面的问题。课堂实施可以依据学生活动的内容和过程，整合平台、资源、硬件，设计学生参与细节和教师组织、反馈、实施的细节，即可实现此场景下的技术与学习深层次融合。
评价指向个体，资源精准推送
以往的信息化学习评价中，往往是以统计结论的方式呈现，主要是反映现状和发展趋势，对学生个体问题的后续解决往往不足。多年来信息化建设进行的资源积累，对学生学习支持奠定了很好的基础，但将学生个体需求与对应资源建立有效联接明显不足。以指向个体的评价生成大数据，以大数据和知识图谱为依据，实现资源精准推送，能够提升资源的使用效率，促进学生个体的提升。
教育公平并不单纯指教育资源的平均分配，而更多是给每位学生适合的、全面的资源，做到针对学生个体的资源精准推送，能够在海量的资源中为学生筛选适合的、又能够保障全面的个性化资源。这一方式体现了《行动计划》中育人为本、以学生为中心、实现公平而有质量的教育的原则，以学生获得均等的学习提升机会来实现教育均衡化。
在学生评价场景中，作业、测验、考试、过程记录、表现性记录等，均可以成为学生个体评价大数据来源，由知识图谱将评价与资源建立关联，能够实现针对评价结论产生的资源精准定位，从而实现针对学生个体的资源精准推送。在信息化建设方面，建立知识图谱、建立资源检索、设定评价方式、设计软硬件实现方式，结合大数据的个体分析，结合人工智能算法的资源选择，都是在统筹建设中需要考虑的问题。
融通各个环节，发挥教育系统作用
在现有教育系统中，信息化、教研、科研、考试测评等部门均发挥着重要的作用，在多年的磨合、改进下，形成了一套保障教育运行的完善系统。但在信息化系统应用中，缺失某个系统部门参与的情况尚普遍存在。学生的学习场景中，教研的知识把握、科研的方法改善、考试测评的验证促进、信息化的技术支持与改进，都是现有教育系统中的重要环节。当需要信息化深层次融合进入教育时，就需要行政管理体系统筹各部门职能、全面针对学习场景、统一协调信息系统的数据关系。
尽管课堂教学仅仅是学校教育的一个部分，但是从教育大数据的数据关系来看，需要全面统筹各部门业务需求，根据各个环节设计总体框架。这一方式体现了《行动计划》中的“坚持统筹规划”这一原则。
在建立教学信息系统时，需求来自于课堂，技术来自于企业，信息系统既要提高应用价值和使用率，又要避免重复建设。由行政管理部门协调信息化、教研、科研、考试测评等部门协商需求，加强资源和数据在各部门之间的互通与复用，才能提升信息化的应用价值。
钻研教育模式细节，引入技术改进
经过长年打磨得到的教育模式中，有其必然存在的优势，也有其存在的问题。在原有方式方法无法解决这些问题时，依托新的技术和新的理念、方法，也许能够将问题缓解甚至解决。所以在遵循教育规律前提下，研究现有教育模式的优势与问题，寻找新技术的特点，寻求利用新技术解决问题的方法，能够实现提升教育教学效果的作用。这一方式体现了《行动计划》中“坚持创新发展”这一原则。利用新技术改善教育教学，创新教育教学模式，不断迭代提升，最终实现区域性的持续增长。
在核心素养发展框架要求下，学生学习加强了过程体验、问题发现和问题分析解决，并加强了综合应用能力要求。这些要求超越了以往课堂中书本、作业、演示实验的基本环境，需要借鉴研究性学习思路和综合实践活动形式重新设计教学模式，结合新技术的特征与课堂细节的关联，将新技术演变为教学模式，利用新技术解决课堂中的不足，如虚拟现实技术、虚拟实验技术、人工智能技术等。
作者单位：北京市海淀区教育网络与数据中心
尊重教育规律，挖掘学习场景
在学生的学习能力和应用能力培养中，我们不得不面对多年来总结得到的教育规律。在学生的知识习得、方法习得、主动学习、过程体验、综合应用等学习场景中，用信息技术解决现有不足，同时又符合教育规律，才能体现技术的正向价值，体现技术与学生各种学习场景的贴合。
这一方式体现了《行动计划》中的“坚持深度融合”这一原则。符合教育规律的学习场景是能够在一线课堂实现的、能够常态化运行的基础环境，信息技术能以常态化运行、结合并促进各学习场景，而不是强行由技术改变教师与学生的基本认知与行为习惯。这种多场景下的技术与学习关联，才能体现出深层次融合的效果。
在各学习场景中挖掘平台、资源、硬件、学习心理、学习活动、学习评价的特征，给学生创设适合此类学习场景的信息化环境，既可以不颠覆教师和学生比较熟悉的教与学的习惯，又能够促进此场景学习效果的提升。如学生“过程体验”学习场景，在确定了有一定生活實际价值的体验活动主题后，可以依靠信息化环境提供数字探究过程体验，提供素材和微课弥补传统课堂资源不足的问题，提供开放的网络环境解决以往封闭课堂下学生视野不足的问题，提供平台交流解决以往学生活动交流不足的问题，提供平台过程记录解决以往学生活动过程痕迹和总结不足的问题，提供平台评价解决以往课堂评价中学生参与不全面的问题。课堂实施可以依据学生活动的内容和过程，整合平台、资源、硬件，设计学生参与细节和教师组织、反馈、实施的细节，即可实现此场景下的技术与学习深层次融合。
评价指向个体，资源精准推送
以往的信息化学习评价中，往往是以统计结论的方式呈现，主要是反映现状和发展趋势，对学生个体问题的后续解决往往不足。多年来信息化建设进行的资源积累，对学生学习支持奠定了很好的基础，但将学生个体需求与对应资源建立有效联接明显不足。以指向个体的评价生成大数据，以大数据和知识图谱为依据，实现资源精准推送，能够提升资源的使用效率，促进学生个体的提升。
教育公平并不单纯指教育资源的平均分配，而更多是给每位学生适合的、全面的资源，做到针对学生个体的资源精准推送，能够在海量的资源中为学生筛选适合的、又能够保障全面的个性化资源。这一方式体现了《行动计划》中育人为本、以学生为中心、实现公平而有质量的教育的原则，以学生获得均等的学习提升机会来实现教育均衡化。
在学生评价场景中，作业、测验、考试、过程记录、表现性记录等，均可以成为学生个体评价大数据来源，由知识图谱将评价与资源建立关联，能够实现针对评价结论产生的资源精准定位，从而实现针对学生个体的资源精准推送。在信息化建设方面，建立知识图谱、建立资源检索、设定评价方式、设计软硬件实现方式，结合大数据的个体分析，结合人工智能算法的资源选择，都是在统筹建设中需要考虑的问题。
融通各个环节，发挥教育系统作用
在现有教育系统中，信息化、教研、科研、考试测评等部门均发挥着重要的作用，在多年的磨合、改进下，形成了一套保障教育运行的完善系统。但在信息化系统应用中，缺失某个系统部门参与的情况尚普遍存在。学生的学习场景中，教研的知识把握、科研的方法改善、考试测评的验证促进、信息化的技术支持与改进，都是现有教育系统中的重要环节。当需要信息化深层次融合进入教育时，就需要行政管理体系统筹各部门职能、全面针对学习场景、统一协调信息系统的数据关系。
尽管课堂教学仅仅是学校教育的一个部分，但是从教育大数据的数据关系来看，需要全面统筹各部门业务需求，根据各个环节设计总体框架。这一方式体现了《行动计划》中的“坚持统筹规划”这一原则。
在建立教学信息系统时，需求来自于课堂，技术来自于企业，信息系统既要提高应用价值和使用率，又要避免重复建设。由行政管理部门协调信息化、教研、科研、考试测评等部门协商需求，加强资源和数据在各部门之间的互通与复用，才能提升信息化的应用价值。
钻研教育模式细节，引入技术改进
经过长年打磨得到的教育模式中，有其必然存在的优势，也有其存在的问题。在原有方式方法无法解决这些问题时，依托新的技术和新的理念、方法，也许能够将问题缓解甚至解决。所以在遵循教育规律前提下，研究现有教育模式的优势与问题，寻找新技术的特点，寻求利用新技术解决问题的方法，能够实现提升教育教学效果的作用。这一方式体现了《行动计划》中“坚持创新发展”这一原则。利用新技术改善教育教学，创新教育教学模式，不断迭代提升，最终实现区域性的持续增长。
在核心素养发展框架要求下，学生学习加强了过程体验、问题发现和问题分析解决，并加强了综合应用能力要求。这些要求超越了以往课堂中书本、作业、演示实验的基本环境，需要借鉴研究性学习思路和综合实践活动形式重新设计教学模式，结合新技术的特征与课堂细节的关联，将新技术演变为教学模式，利用新技术解决课堂中的不足，如虚拟现实技术、虚拟实验技术、人工智能技术等。
作者单位：北京市海淀区教育网络与数据中心