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【摘要】农村学生的知识面太窄了，与城镇孩子的语文素养有一定的差距，这在习作水平上体现的更为 明显，内容虚假化、空洞化，一味地喊口号的现象十分普遍，写作文只是为了完成老师布置的任务，干巴巴的习作 不知道让多少教师头疼，无可奈何。究其原因，不外乎两种：一是感叹每天的生活都很枯燥，平淡无奇，根本没有 什么可写———巧妇难为无米之炊。二是手头积累了不少素材，可写起作文来却总感到干巴巴死气沉沉，写不出 什么特色———有米也不会炊。这其实是对写作素材的挖掘与利用的问题。
【关键词】乡土资源写作教学农村学生
关于写作素材的积累和运用，《新课标》中要求学生：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和感情 体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”其实，“生活中不是缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。”农村孩子的作文题材处处皆是，只要是有心人，善于观察与发现，处处留心，有目的地 丰富自己的见闻，那么我们不难发现，其实作文资源就在我们身边。如何挖掘乡土资源，丰富学生的写作视野，下 面谈谈我的几个看法：
一、挖掘和开发乡土资源
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。生活无处不资源，学生是生活中的人 ，他们只是拥有一座金矿而不自知。作为语文教师，要引导学生走进大自然，了解生活。农村学生的课余生活很 丰富，孩子们玩的方式很多，我把农村生活写作资源分为一下几类。
1.自然资源
一望无际的田野，欢快叮咚的小溪，郁郁葱葱的山林，这些美丽的乡土风光一点也不逊色。可让学生在 “实实在在”的环境下，捕捉作文题材，融入自己的感情体验，写出真情实感的文章。
2.社会资源
了解脚下的这片热土，引导学生去关心自己的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文 化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的父老乡亲和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和 价值。教师一方面指导学生通过多种途径了解家乡以及家人的过去，搜集、整理这些方面值得记叙的故事，从而 激发对家乡的热爱之情。让学生在劳动中体会和感受父辈们的辛勤劳作以及与这片土的深厚感情。
3.情感资源
人与其他动物不同，有自己的情感，有喜、怒、哀、乐，这亦是作文的“入味之药”。学生的心灵是最 洁净的，小小的心就是一个博大的世界。他们有自己的情感体验，有欣喜、激动、平静、悲伤、感动等。教师应 着眼于学生生活中的点滴情感体验，培养学生们写日记和随笔的习惯，及时记录
学生自己的心声。
二、走向自然与生活，积累和运用乡土资源
《语文课程标准》中对第三学段的学生习作目标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地 丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生观察生活是写好作文的前提。我们注意培养学生 的观察、思维能力，帮助学生养成良好的观察、思维习惯，为积累作文材料打下坚实的基础。
大自然是农村孩子成长的摇篮，作为农村孩子接触的新鲜事更多。大自然中的山川田野，晨曦暮霭，农 村的风土人情、传统习俗，周末和爸爸妈妈一起参加田间劳动，和小伙伴去野外游玩。还有孩子们自己的乐园— ——上树捉蝉、小溪里捉鱼……村子里鸡鸣狗叫的热闹，孩子们嬉戏的笑声。再如谁家盖了小楼房，谁家娶了新 媳妇，谁家买了新车……都可以成为写作的素材，很多孩子认为这些都很平常，落到笔上似乎只有那么几句话。 这时，教师的引导就很重要，教师要培养学生观察的习惯。例如：教师可以在春暖花开时和学生一起去踏青，一行 人可以下至田野欣赏美丽的油菜花，让孩子们观察下油菜地里的情景。在他们观察时适时引导多角度注意变化 。在欣赏过后，孩子们在纸上写下了“花儿绽开了美丽的笑脸，正在和我们打招呼呢！阵阵花香，引来了勤劳的小 蜜蜂，它们在花丛中可忙碌了。”“我远远望去，田野仿佛铺上了一层金黄色的地毯。”……
三、鼓励孩子张口说，动笔写
一般来说，学生能说好，应该能写好。但由于农村学生在生活中经常使用方言交流，因此，说和写之间还 存在着差距。我常常看到一些平日里伶牙俐齿的孩子，在口语交际和写作时犯愁。有一次，我发现一个学生用方 言讲他村里举行的传统祭祀活动，讲得绘声绘色，同学们听得津津有味。我便让他把这些写下来，结果却令我大 失所望。文章写得平白无趣，而且有很多方言和错字，完全没有了讲时的精彩。这与农村的生活环境以及教学条 件直接有关。作为教师，要营造良好的语言环境，让他们多讲普通话，就能很快纠正他们的方言和不标准的发音 。这样，孩子们说普通话说顺溜了，习惯了用普通话表达，他们的写作水平自然也能得到提高。
四、广泛学生的阅读
加强学生课外阅读，要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。俗话 说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深 刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是“吸收”最主要的方式之一 。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。
城镇里的小学生由于家庭环境以及学校的设备齐全等原因，大多都有阅读的习惯。而很多农村的学生 往往要到高年级才开始自觉进行课外阅读，绝大部分的小学生甚至没有属于自己的课外阅读书。教師应当针对 农村小学生的实际情况，利用学校图书室的书籍，开展课堂与课外阅读。教师要教小学生“怎么读”，小学生的 知识面较窄，阅读时具有一定的盲目性，因此，教师要指导学生带着问题阅读，边读边思考，边读边记忆。要求学 生在阅读时，做好摘抄。学生懂得了如何有效地阅读，懂得了积累素材，那么他们的写作水平也会逐渐提高。
农村的学生有其局限性的一面，也有其有优势的一面，教师要做的就是有效利用农村的资源，让孩子们 充分在大自然中体验生活，掌握语言，学会观察，学会表达，继而学会写。总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底 蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文“有效教学”活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生 的习作呈现出盎然生机！
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京.人民教育出版社.2001
[2]《全日制义务教育语文课程标准》[M].北京.北京师范大学出版社.2001，7
【关键词】乡土资源写作教学农村学生
关于写作素材的积累和运用，《新课标》中要求学生：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和感情 体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”其实，“生活中不是缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。”农村孩子的作文题材处处皆是，只要是有心人，善于观察与发现，处处留心，有目的地 丰富自己的见闻，那么我们不难发现，其实作文资源就在我们身边。如何挖掘乡土资源，丰富学生的写作视野，下 面谈谈我的几个看法：
一、挖掘和开发乡土资源
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。生活无处不资源，学生是生活中的人 ，他们只是拥有一座金矿而不自知。作为语文教师，要引导学生走进大自然，了解生活。农村学生的课余生活很 丰富，孩子们玩的方式很多，我把农村生活写作资源分为一下几类。
1.自然资源
一望无际的田野，欢快叮咚的小溪，郁郁葱葱的山林，这些美丽的乡土风光一点也不逊色。可让学生在 “实实在在”的环境下，捕捉作文题材，融入自己的感情体验，写出真情实感的文章。
2.社会资源
了解脚下的这片热土，引导学生去关心自己的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文 化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地上的父老乡亲和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人的生命意义和 价值。教师一方面指导学生通过多种途径了解家乡以及家人的过去，搜集、整理这些方面值得记叙的故事，从而 激发对家乡的热爱之情。让学生在劳动中体会和感受父辈们的辛勤劳作以及与这片土的深厚感情。
3.情感资源
人与其他动物不同，有自己的情感，有喜、怒、哀、乐，这亦是作文的“入味之药”。学生的心灵是最 洁净的，小小的心就是一个博大的世界。他们有自己的情感体验，有欣喜、激动、平静、悲伤、感动等。教师应 着眼于学生生活中的点滴情感体验，培养学生们写日记和随笔的习惯，及时记录
学生自己的心声。
二、走向自然与生活，积累和运用乡土资源
《语文课程标准》中对第三学段的学生习作目标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地 丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生观察生活是写好作文的前提。我们注意培养学生 的观察、思维能力，帮助学生养成良好的观察、思维习惯，为积累作文材料打下坚实的基础。
大自然是农村孩子成长的摇篮，作为农村孩子接触的新鲜事更多。大自然中的山川田野，晨曦暮霭，农 村的风土人情、传统习俗，周末和爸爸妈妈一起参加田间劳动，和小伙伴去野外游玩。还有孩子们自己的乐园— ——上树捉蝉、小溪里捉鱼……村子里鸡鸣狗叫的热闹，孩子们嬉戏的笑声。再如谁家盖了小楼房，谁家娶了新 媳妇，谁家买了新车……都可以成为写作的素材，很多孩子认为这些都很平常，落到笔上似乎只有那么几句话。 这时，教师的引导就很重要，教师要培养学生观察的习惯。例如：教师可以在春暖花开时和学生一起去踏青，一行 人可以下至田野欣赏美丽的油菜花，让孩子们观察下油菜地里的情景。在他们观察时适时引导多角度注意变化 。在欣赏过后，孩子们在纸上写下了“花儿绽开了美丽的笑脸，正在和我们打招呼呢！阵阵花香，引来了勤劳的小 蜜蜂，它们在花丛中可忙碌了。”“我远远望去，田野仿佛铺上了一层金黄色的地毯。”……
三、鼓励孩子张口说，动笔写
一般来说，学生能说好，应该能写好。但由于农村学生在生活中经常使用方言交流，因此，说和写之间还 存在着差距。我常常看到一些平日里伶牙俐齿的孩子，在口语交际和写作时犯愁。有一次，我发现一个学生用方 言讲他村里举行的传统祭祀活动，讲得绘声绘色，同学们听得津津有味。我便让他把这些写下来，结果却令我大 失所望。文章写得平白无趣，而且有很多方言和错字，完全没有了讲时的精彩。这与农村的生活环境以及教学条 件直接有关。作为教师，要营造良好的语言环境，让他们多讲普通话，就能很快纠正他们的方言和不标准的发音 。这样，孩子们说普通话说顺溜了，习惯了用普通话表达，他们的写作水平自然也能得到提高。
四、广泛学生的阅读
加强学生课外阅读，要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。俗话 说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深 刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是“吸收”最主要的方式之一 。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。
城镇里的小学生由于家庭环境以及学校的设备齐全等原因，大多都有阅读的习惯。而很多农村的学生 往往要到高年级才开始自觉进行课外阅读，绝大部分的小学生甚至没有属于自己的课外阅读书。教師应当针对 农村小学生的实际情况，利用学校图书室的书籍，开展课堂与课外阅读。教师要教小学生“怎么读”，小学生的 知识面较窄，阅读时具有一定的盲目性，因此，教师要指导学生带着问题阅读，边读边思考，边读边记忆。要求学 生在阅读时，做好摘抄。学生懂得了如何有效地阅读，懂得了积累素材，那么他们的写作水平也会逐渐提高。
农村的学生有其局限性的一面，也有其有优势的一面，教师要做的就是有效利用农村的资源，让孩子们 充分在大自然中体验生活，掌握语言，学会观察，学会表达，继而学会写。总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底 蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文“有效教学”活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生 的习作呈现出盎然生机！
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京.人民教育出版社.2001
[2]《全日制义务教育语文课程标准》[M].北京.北京师范大学出版社.2001，7