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问题的产生
任何一门语言都包含语音、词汇、语法三要素。词汇是组成语言最基本的材料，它又包含音、形、义三要素。对语言学习者来说，词汇量的多少在一定程度上制約着其语言运用能力的高低。英语教学中如何让学生更好地掌握“四会”词汇是英语教师值得研究和思考的一个重要问题。
在多年的初中英语教学中，本人发现很多学生在一些单词拼写方面存在相同的错误，现整理如下：
原因分析
本人认为造成学生在记忆单词时会出现以上错误的原因主要有以下几方面：
1 受形似词的影响
随着学习的深入，学生要掌握的词汇越来越多，同一个单词，多一个字母，少一个字母，调换字母位置或者变换其中一个或两个字母就有可能成为另一个新词。有些学生在学习新词时没注意到这一点，没有加以区分，更没有理解到它们含义差别，以致在运用时出现张冠李戴。
2 受同音词的影响
跟汉语一样，在英语词汇中有不少单词读音相同，但含义不同。由于在学习时没有注意加以区别，导致学生在拼写单词时发生思维混淆现象，写成了同音异义词。
3 受读音与拼写不一致的影响
有些单词的发音与单词的拼写存在一定的差异，导致学生在拼写单词时出现错误。如把height写成hight。学生也有可能是从意义上理解hight是由形容词high(高的)加上字母t变成名词hight(高度)而出现拼写错误。类似的词还有很多。
4 受发音相近的影响
由于有些英语音素的读音较接近，如／ze／和／e／、／I／，／e／和／I／，／dz／和／ts／，／m／和／n／等，学生在拼读时没有仔细观察区分，时间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写错误。如把thank写成think，把end写成and，把than写成then，把set写成sat，把quiet写成quite，反之亦然。
5 受直觉或思维定式的影响
到了七年级下学期，随着学生词汇量的增加，学生在学习单词的过程中掌握了一定的规律，形成了一定的直觉和思维定式，而这种直觉和思维定式给学生正确记忆新单词也会造成一定的影响。如在学习新词visitor时，学生已经学了teacher，worker，waiter等词，它们都是在动词后加er构成的，在书写visitor时就自然联想到visit加er而错写成了visiter。类似的情况还有很多。
对策与策略
1 重视音标教学，正确掌握单词的读音
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难。因为单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累。根据读音记忆单词是学生熟记单词的有效方法之一。因此，在教学中，教师要努力让学生掌握正确的单词读音，还要注意一些发音接近的读音，如／e／与／ze／，／a／与／A／，／s／与／z／、／θ／，／m／与／n／等，让学生仔细区分相近读音的单词，便于学生正确对应读音与字母。当然，语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个中学英语教学进程。
2 注重加强单词的形、音、义综合教学
词汇是语言的建筑材料。学习一个新单词，学生一定要学会察其形、读其音、知其意，做到形、音、义的统一。教师在教学时还要明确，词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义构造，用法的纵横联系去掌握词汇。
3 注重新单词的呈现方式，加强学生记忆单词的方法指导
教师在呈现新单词时，应尽量采取学生易接受、感兴趣、生活化的方式，以激起学生的积极性，吸引学生的注意力，收到良好的效果。可采取的方法有：语言呈现法，即把要呈现的单词编成几句话，借助生动形象的语言帮助学生记忆；比较呈现法，即通过比较新旧词义，形近词对比让学生清晰地掌握所学单词；多媒体技术呈现法，即运用直观形象的课件演示帮助学生记忆单词；此外，还可以利用简笔画和其他教具辅助教学等。
4 及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正
心理学家罗司和亨利著名的反馈效应心理实验说明，反馈方式的不同对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。所以，教师在课堂上花3到5分钟时间对于学生普遍存在的拼写错误及时指出，能有效减少学生单词拼写的错误率。
总之，让学生过好单词关是学好英语的基本条件。在教学时，教师要采取多种方法途径，让学生掌握巩固所学单词，提高单词使用的正确率，为学生日后学习和发展打下良好的基础。
任何一门语言都包含语音、词汇、语法三要素。词汇是组成语言最基本的材料，它又包含音、形、义三要素。对语言学习者来说，词汇量的多少在一定程度上制約着其语言运用能力的高低。英语教学中如何让学生更好地掌握“四会”词汇是英语教师值得研究和思考的一个重要问题。
在多年的初中英语教学中，本人发现很多学生在一些单词拼写方面存在相同的错误，现整理如下：
原因分析
本人认为造成学生在记忆单词时会出现以上错误的原因主要有以下几方面：
1 受形似词的影响
随着学习的深入，学生要掌握的词汇越来越多，同一个单词，多一个字母，少一个字母，调换字母位置或者变换其中一个或两个字母就有可能成为另一个新词。有些学生在学习新词时没注意到这一点，没有加以区分，更没有理解到它们含义差别，以致在运用时出现张冠李戴。
2 受同音词的影响
跟汉语一样，在英语词汇中有不少单词读音相同，但含义不同。由于在学习时没有注意加以区别，导致学生在拼写单词时发生思维混淆现象，写成了同音异义词。
3 受读音与拼写不一致的影响
有些单词的发音与单词的拼写存在一定的差异，导致学生在拼写单词时出现错误。如把height写成hight。学生也有可能是从意义上理解hight是由形容词high(高的)加上字母t变成名词hight(高度)而出现拼写错误。类似的词还有很多。
4 受发音相近的影响
由于有些英语音素的读音较接近，如／ze／和／e／、／I／，／e／和／I／，／dz／和／ts／，／m／和／n／等，学生在拼读时没有仔细观察区分，时间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写错误。如把thank写成think，把end写成and，把than写成then，把set写成sat，把quiet写成quite，反之亦然。
5 受直觉或思维定式的影响
到了七年级下学期，随着学生词汇量的增加，学生在学习单词的过程中掌握了一定的规律，形成了一定的直觉和思维定式，而这种直觉和思维定式给学生正确记忆新单词也会造成一定的影响。如在学习新词visitor时，学生已经学了teacher，worker，waiter等词，它们都是在动词后加er构成的，在书写visitor时就自然联想到visit加er而错写成了visiter。类似的情况还有很多。
对策与策略
1 重视音标教学，正确掌握单词的读音
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难。因为单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累。根据读音记忆单词是学生熟记单词的有效方法之一。因此，在教学中，教师要努力让学生掌握正确的单词读音，还要注意一些发音接近的读音，如／e／与／ze／，／a／与／A／，／s／与／z／、／θ／，／m／与／n／等，让学生仔细区分相近读音的单词，便于学生正确对应读音与字母。当然，语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个中学英语教学进程。
2 注重加强单词的形、音、义综合教学
词汇是语言的建筑材料。学习一个新单词，学生一定要学会察其形、读其音、知其意，做到形、音、义的统一。教师在教学时还要明确，词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义构造，用法的纵横联系去掌握词汇。
3 注重新单词的呈现方式，加强学生记忆单词的方法指导
教师在呈现新单词时，应尽量采取学生易接受、感兴趣、生活化的方式，以激起学生的积极性，吸引学生的注意力，收到良好的效果。可采取的方法有：语言呈现法，即把要呈现的单词编成几句话，借助生动形象的语言帮助学生记忆；比较呈现法，即通过比较新旧词义，形近词对比让学生清晰地掌握所学单词；多媒体技术呈现法，即运用直观形象的课件演示帮助学生记忆单词；此外，还可以利用简笔画和其他教具辅助教学等。
4 及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正
心理学家罗司和亨利著名的反馈效应心理实验说明，反馈方式的不同对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。所以，教师在课堂上花3到5分钟时间对于学生普遍存在的拼写错误及时指出，能有效减少学生单词拼写的错误率。
总之，让学生过好单词关是学好英语的基本条件。在教学时，教师要采取多种方法途径，让学生掌握巩固所学单词，提高单词使用的正确率，为学生日后学习和发展打下良好的基础。