提问是小学数学教学中最常见的师生互动形式。以有效的问题为中心展开教学，能激发学生的求知欲，促使学生认真观察，积极思考，养成良好的主动学习的习惯；还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神；同时还可以让教师从学生的回答中发现问题，从而灵活调整自己的教学进程。在课堂教学中，老师怎样才能提出高质量的问题，形成有效课堂教学呢？下面是笔者的一些体会：
　　一、深刻把握教材，充分了解学生，提出有针对性问题
　　在课堂上提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。找准新旧知识之间的连接点，找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，顺利获取新知识。抓不住旧知识，新知识就没有存在的基础，也就谈不上学生思维的发展。
　　二、课堂提问灵活多变，根据具体内容采取不同的提问方式
　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要根据课堂的实际情况灵活应变。对于学生有价值的思维闪光点，教师要明察秋毫，把握机遇，及时表扬。而对学生在解决问题中遇到的问题，教师要能及时发现，并洞悉问题形成的原因，进而有针对性的提出解决问题的策略。这就要求教师在教学中要有高度的灵活性。比如，有一位教师在教学“混合运算”时，要求学生做45+5×8等于多少，有几个学生先算45+5=50，结果等于400。在分析这几个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是问学生，要使这题的答案是400，那么这题应该如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。教师又顺势把这题的加号改成减号，学生自然心领神会。学生出现的问题，正是混合运算中容易混淆的问题。从学生的学习活动中发现问题，又由学生自己来解决，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
　　三、适度把握问答节奏，客观评价，留给学生思考的时间和空间
　　有的教师在上课时为了控制时间，提问就像连珠炮，一个接一个，学生还没有来得及认真思考，教师就急着带领学生说出答案。殊不知，这样的问答对学生的思维发展没有多大的意义。教师提出问题后，应该留有一定的时间让学生去思考和交流，通过独立思考，学生的思维得到激发，在交流中相互学习，对知识加以内化，而不是形成肤浅的表现。同时，对学生的评价如果都是诸如“很好”“真棒”“真聪明”之类空洞没有具体内容的套话，学生听了这样的评价，不知道自己到底好在什么地方，对这种评价没有多大的兴趣。如果我们能对学生的回答给予适当的评价，就能让学生及时了解自己在教学中的收获和欠缺，进而调整学习状态，在不断的思维活动中获得自信。例如：“你的思路是对的，但还没看清题目”﹑“你的观察真细致”﹑“你的思路真巧妙”﹑“你对知识的应用很灵活”等。教师恰如其分的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己参与课堂的成效，从而更积极主动地投入到学习中去。
　　四、善于鼓励、激发学生自己提出问题
　　美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这句话点出了学生提问在有效教学活动中的重要意义。新课程提倡师生交流、互动，而学生提问题正是一个师生交流的有效载体。我们首先要明确，教师只是课堂教学的引导者和组织者，学生才是课堂教学的主体。教师应该创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题，平等的与教师进行交流。教师鼓励学生提问的语气要亲切，充满关切。在教学三角形的认识时，关于三角形的稳定性，同学们通过自己的试验及生活中三角形的应运，有了一个感性认识。正要往下教学的时候，发现一个学生欲言又止的样子。我就关切地问：还有问题吗？他怯生生地站起来说：三角形为什么有稳定性?我耐心的告诉他，这是我们中学要学习的内容，你提的问题很有深度，真不简单，课后我们来探讨好吗？说实话，一个小学中年级的孩子，能提出这样的问题真是了不起，保护好孩子今天稚嫩的疑问，也许会成就未来一个伟大的科学家。
　　有效教学的核心是有效提问。这不仅要求教师要多分析，勤思考，问出学生的思维，问出学生的创造性；更要教师在激起孩子的好奇心和求知欲的同时，用爱去呵护这地球上最美丽的花朵。