数学是小学阶段最为主要的课程之一，实现“玩中学、学中玩”，是所有数学教师共同的愿望。对数学课来说，复习课是帮助学生回顾和整理已学知识、实现知识自我生长的重要环节，有助于学生数学素养的提升。在此，笔者就结合具体的案例，来谈一谈如何使小学数学复习课“活”起来。
　　一、通过基本训练激活知识储备，做好查漏补缺
　　复习课总是以基本训练作为基础的。基础训练的目的就是要激活学生已有知识储备，突出学习重点，为深层次的知识梳理和思维训练打下基础。通过基础训练，学生会准确地找到自己在基础知识上的欠缺，及时查漏补缺，使所学的知识烂熟于胸，遇到实际问题可以快捷、准确地完成知识提取。
　　比如，在复习北师大版小学六年级上册“比的认识”时，可以设计如下的一组题目供学生进行基本训练。
　　（1）口答：用自己的话说说比的含义是什么？与分数和除法有什么关系？在简化和应用比的时候应该注意哪些问题？
　　（2）联系自己的生活实际，举三个含有“比”的实例。
　　（3）指出下面式子当中比的前项、后项和比值：6÷4=6∶4=1.5。
　　（4）六年级（2）班一共有45名同学，其中男生18人，问女生占全班人数的比是多少？
　　（5）蒸包子用的面是由1000克面粉、500克水、10克干酵母和10克白糖和成的，面粉和比的质量比是多少？你能不能再写出两个比？
　　想用比的知识正确快速地解答数学问题，必须能够准确地找到两种相关联的量，而后才能对比进行简化和应用。如果理解不了比的概念，后面解答有关比的实际问题就失去了基础。
　　二、通过系统整理激活认知结构，完成已经知识的精加工
　　复习课并不是将已经学过的知识简单地呈现给学生，而应该引导学生在系统整理旧知识的过程中，发现新的信息，形成新的思考，获得新的发展。在复习过程中，要特别注意引导学生主动地整理已经学过的知识，通过重新整理完成知识编码，实现认知结构的精加工，将“分散、细碎”的数学知识编织成知识网。经过分类、汇总，就将生活当中“活生生”的例子变成了激活学生认知结构的药引子，使之加深對已学核心概念的理解，并且使之学会观察、分类、思考、比较和抽象概括，使其知识储备更加条理化。
　　三、通过综合训练来促进认知结构的活化，加速知识的结构化
　　与新授课和习题课当中的练习题相比，复习课中的练习综合性更强、更富于变化，也更具有开放性。在教学中更有利于学生完成知识的对比和辨析，实现知识的纵向联系，形成更强的综合应用能力，甚至会达到融会贯通的程度。因此，复习课的练习应该以复习目标为依据，精选针对性强、思维含量高的习题，通过清晰的层次、合理的结构形成更符合教材和学生特点的练习设计。
　　1. 抓住关键，针对训练，突破重点
　　在课堂教学中，应该抓住重点、难点和易错知识，设计形式多样、针对性强的练习题目，帮助学生分清易混知识点，突破教学重点和难点，获得理想的复习效率。学生在做这些题目时，往往会出现不同的错误，这时对症下药地进行讲解，将会使学生在“吃亏”中不断地成长起来。
　　2. 一题多变，举一反三，触类旁通
　　如在在复习六年级上册“分数混合运算”时，还可以设计如下的练习题目。
　　请根据算式分别补充题目条件。
　　六（4）班今年的人数为40人， ，他们班去年有多少人？
　　学生通过思考这道题目，就会更为准确地从本质上把握分数应用题的特征，而且会对相关题目的区别和联系形成更深刻的了解。
　　3. 联系生活，巧设题目，解决实际问题
　　复习是否取得实效，是否能够使学生掌握富有生命力的知识，最为关键的是看学生是否能将所学知识应用到新的问题的解决过程当中。因此，在复习过程中必须注意实际问题的解决，使学生将所学知识与现实生活联系起来。
　　责任编辑 徐国坚