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摘 要
语文是一门最接近生活的学科，也使得它的内容是丰富多彩的，最富有生活情趣的；如此说来语文课也应该是学生最感兴趣的课。《语文课程标准》颁布以来，教师们逐步形成了一种共识：课堂教学是老师和学生共同的生命历程，主张课堂教学应充分发挥师生双方的积极性，并随着教学活动的展开，师、生的心灵与文本不断相互撞击，让认知和体验不断地加深，创造火花不断地迸发。如果做到这些，语文学习肯定不再是重复的机械的听、说、读、寫，而是有效的，充满乐趣和诗意的。它也是“寓教于乐”的、“有的放矢”的。那怎样才能让学生爱上语文，爱上语文课？我们就必须让学生在语文课堂上进行“有效学习”。下面就教师层面谈谈我的一些浅薄认识。
【关键词】学生；语文课堂；进行“有效学习”
1 精心预设，为“有效学习”奠定基石。
凡事预则立，不预则废。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，只有在这样的课堂上教师才会游刃有余。教学的“预设”应为学生的有效学习提供丰富的生长点、着力点，教学预设的内容应包含对学生各种“生成”的预见和处理预案。课堂的教学预设主要包括以下几个方面：
1.1 预设学生的已知
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生已有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，教师在进行课堂预设的时候，应该特别要关注学生已有的知识和经验。比如，在《人类的“老师”》教学设计时，学生对于“生活中怎样的人能被称为老师？”是熟悉的，我以此来导入新课的学习，既抓住了学生了注意力，又让他们有话可说，这为“有效学习”也埋下了一颗小小的种子，至于能不能发芽，就在于课堂学生的发言了。
1.2 预设学生的未知
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。比如：《人类的“老师”》教学中，对于“轻而易举”的理解，你是怎么知道？学生可能从不同渠道理解，我要做到心里有数，并在备课时预设到我的教案中，还有对于“30年以后”人类从动物那里得到的收获，学生能不能回答的出来，我也做了预设。
2 营造氛围，为“有效学习”搭设梯子。
一个轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生在放松的心理状态下进行学习，在这期间，学生变“要我学”为“我要学”。这样不但可以提高学生在学习中的注意力，并且可以提高其学习的兴趣、积极性及主动性。在这样的学习氛围中，又何愁没有效率？怎样营造轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教学氛围本身是直接作用于学生的一种精神表现，是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态，它与教学效果密切相联。在《人类的“老师”》这一课中对于“流线体”“薄壳结构”学生不能理解，而怎么让学生轻松愉快的理解这两个词语呢？我在教学中加入了“看鲸鱼的图片”和“亲手握鸡蛋”的环节。让学生有了直观的感受后，再解释这两个词语的意思，学生也就基本明白这两个词语是什么意思了。
其次，教师在课堂氛围的营造中是主导因素，教师要通过优美的语言，适宜的教态，优秀的人格，突出的才能，和蔼的态度，真挚的情感等综合因素来营造一个良好的课堂氛围。教学语言与体态是老师传授知识最直接的媒介。老师的每一句话、每一个语句的停顿、每一个特别的语调，都会引起学生的注意；老师的每一个转身、每一个眼神、每一个手势，都是学生关注的对象。因而，教师应当掌握语言及体态的运用艺术，以营造一个轻松、愉快、科学、有序的教学氛围。
3 善用“追问”，让“有效学习”更加精彩。
有些老师在处理教学重点问题时，为了提高课堂效率，常用反复讲解来代替学生的思考，导致学生的学习变成了被动接受，教学氛围沉闷，教学效果时常不理想。反之，如果我们充分相信学生，给他们独立思考的时间，学生在学习的过程一定会更加主动，课堂教学效果一定比被动接受更理想。所以在课堂教学中，把握有价值的问题，及时追问，让学生的学习欲望得到进一步的激发，让学生对问题有更深入的思考，我们的课堂效率才能大大地提高。
比如：在指导概括段意的教学中，学生给出的回答往往是千变万化的，有时甚至是驴头不对马嘴，在这个时候追问，能让学生通过自己的思考得出结论。在《人类的“老师”》的教学中，学生在找到“过了好久好久”这个时间词后，对于人类的收获说得很啰嗦，我追问 “找到了防止这类事故的方法”，这好像不够简洁。你再想想可以怎么说更简洁？学生一开始默不作声，确实很难，这是一个反向思维的过程。于是我引导说“找到了解决问题的方法，也就是说飞机不再像以前那么危险了，也就是它的安全性能怎么样呢？学生回答：提高了。那么这里填什么词更好？学生很快就组织好了语言：提高安全性能。学生在学习的过程中不仅有了成功的喜悦，更重要的是思维能力得到了一次很好的锻炼。
其实在课堂的教学中，追问是经常存在的。在解决教学难点时，追问是一种很有效的引导。在面对学生突如其来的回答时，追问能让学生表达的更加清晰。追问可以让我们的课堂学习更加有效。
我们都知道，当人心情愉快轻松的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥，学习也会事半功倍，更加有效。在教学中引导学生“有效学习”，让学生因“有效学习”而爱上语文课，从而爱上语文这门课程，进而让“学语文”成为一种乐趣。
作者单位
江苏省张家港市德积小学 江苏省张家港市 215600
语文是一门最接近生活的学科，也使得它的内容是丰富多彩的，最富有生活情趣的；如此说来语文课也应该是学生最感兴趣的课。《语文课程标准》颁布以来，教师们逐步形成了一种共识：课堂教学是老师和学生共同的生命历程，主张课堂教学应充分发挥师生双方的积极性，并随着教学活动的展开，师、生的心灵与文本不断相互撞击，让认知和体验不断地加深，创造火花不断地迸发。如果做到这些，语文学习肯定不再是重复的机械的听、说、读、寫，而是有效的，充满乐趣和诗意的。它也是“寓教于乐”的、“有的放矢”的。那怎样才能让学生爱上语文，爱上语文课？我们就必须让学生在语文课堂上进行“有效学习”。下面就教师层面谈谈我的一些浅薄认识。
【关键词】学生；语文课堂；进行“有效学习”
1 精心预设，为“有效学习”奠定基石。
凡事预则立，不预则废。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，只有在这样的课堂上教师才会游刃有余。教学的“预设”应为学生的有效学习提供丰富的生长点、着力点，教学预设的内容应包含对学生各种“生成”的预见和处理预案。课堂的教学预设主要包括以下几个方面：
1.1 预设学生的已知
美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生已有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，教师在进行课堂预设的时候，应该特别要关注学生已有的知识和经验。比如，在《人类的“老师”》教学设计时，学生对于“生活中怎样的人能被称为老师？”是熟悉的，我以此来导入新课的学习，既抓住了学生了注意力，又让他们有话可说，这为“有效学习”也埋下了一颗小小的种子，至于能不能发芽，就在于课堂学生的发言了。
1.2 预设学生的未知
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。比如：《人类的“老师”》教学中，对于“轻而易举”的理解，你是怎么知道？学生可能从不同渠道理解，我要做到心里有数，并在备课时预设到我的教案中，还有对于“30年以后”人类从动物那里得到的收获，学生能不能回答的出来，我也做了预设。
2 营造氛围，为“有效学习”搭设梯子。
一个轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生在放松的心理状态下进行学习，在这期间，学生变“要我学”为“我要学”。这样不但可以提高学生在学习中的注意力，并且可以提高其学习的兴趣、积极性及主动性。在这样的学习氛围中，又何愁没有效率？怎样营造轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教学氛围本身是直接作用于学生的一种精神表现，是弥漫在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态，它与教学效果密切相联。在《人类的“老师”》这一课中对于“流线体”“薄壳结构”学生不能理解，而怎么让学生轻松愉快的理解这两个词语呢？我在教学中加入了“看鲸鱼的图片”和“亲手握鸡蛋”的环节。让学生有了直观的感受后，再解释这两个词语的意思，学生也就基本明白这两个词语是什么意思了。
其次，教师在课堂氛围的营造中是主导因素，教师要通过优美的语言，适宜的教态，优秀的人格，突出的才能，和蔼的态度，真挚的情感等综合因素来营造一个良好的课堂氛围。教学语言与体态是老师传授知识最直接的媒介。老师的每一句话、每一个语句的停顿、每一个特别的语调，都会引起学生的注意；老师的每一个转身、每一个眼神、每一个手势，都是学生关注的对象。因而，教师应当掌握语言及体态的运用艺术，以营造一个轻松、愉快、科学、有序的教学氛围。
3 善用“追问”，让“有效学习”更加精彩。
有些老师在处理教学重点问题时，为了提高课堂效率，常用反复讲解来代替学生的思考，导致学生的学习变成了被动接受，教学氛围沉闷，教学效果时常不理想。反之，如果我们充分相信学生，给他们独立思考的时间，学生在学习的过程一定会更加主动，课堂教学效果一定比被动接受更理想。所以在课堂教学中，把握有价值的问题，及时追问，让学生的学习欲望得到进一步的激发，让学生对问题有更深入的思考，我们的课堂效率才能大大地提高。
比如：在指导概括段意的教学中，学生给出的回答往往是千变万化的，有时甚至是驴头不对马嘴，在这个时候追问，能让学生通过自己的思考得出结论。在《人类的“老师”》的教学中，学生在找到“过了好久好久”这个时间词后，对于人类的收获说得很啰嗦，我追问 “找到了防止这类事故的方法”，这好像不够简洁。你再想想可以怎么说更简洁？学生一开始默不作声，确实很难，这是一个反向思维的过程。于是我引导说“找到了解决问题的方法，也就是说飞机不再像以前那么危险了，也就是它的安全性能怎么样呢？学生回答：提高了。那么这里填什么词更好？学生很快就组织好了语言：提高安全性能。学生在学习的过程中不仅有了成功的喜悦，更重要的是思维能力得到了一次很好的锻炼。
其实在课堂的教学中，追问是经常存在的。在解决教学难点时，追问是一种很有效的引导。在面对学生突如其来的回答时，追问能让学生表达的更加清晰。追问可以让我们的课堂学习更加有效。
我们都知道，当人心情愉快轻松的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥，学习也会事半功倍，更加有效。在教学中引导学生“有效学习”，让学生因“有效学习”而爱上语文课，从而爱上语文这门课程，进而让“学语文”成为一种乐趣。
作者单位
江苏省张家港市德积小学 江苏省张家港市 215600