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摘 要 微寫作是题材广泛、形式灵活、用时较少的一种写作练习方式，在语文阅读教学中，教师要采用读写结合的教学方法将微写作嵌入到课堂教学中，为学生提供更多写作练习的机会。在阅读教学中，通过微写作的形式，可以让学生仿写文本段落，学习写作技巧，积累写作知识，激发写作兴趣，从而有效提高学生的写作水平。
关键词 微写作;阅读教学;写作技巧;写作知识
在初中语文教学中，写作能力培养一直是学生语文能力培养的重点。但是，大部分学生存在着写作兴趣不高、写作内容空洞、写作情感不真切的问题，影响着学生写作能力的提升。而将“微写作”嵌入到阅读教学中，建立起写作与阅读的紧密联系，能够帮助学生在阅读学习时积累更多的写作技巧、写作方法和写作知识。
一、嵌入“微写作”，仿写文本段落
仿写是微写作练习的一种有效形式，能够让学生将所学习的语文知识快速迁移到自己的认知体系中，借鉴课文中的写作方法，结合自己的所见所闻所感，写出精彩的作文，帮助学生积累丰富的写作经验，提高学生写作水平。在阅读教学中，教师要让学生在充分理解文本的基础上，找准切入点布置微写作任务，让学生仿写出优质的段落。
以《安塞腰鼓》为例，这篇课文充分运用对比、反复、排比、比喻等修辞手法，形象生动描绘出黄土高原上打腰鼓的热烈场面。在阅读教学中，教师要将修辞手法教学作为重点，让学生细读文本，分析各种修辞手法在文章中的运用及其达到的效果。如，对比修辞手法中，在“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了”这一句中，出现了两组反义词，通过反义词的鲜明对比，凸显出安塞腰鼓的特色。教师要让学生自主探究其他修辞方法的运用效果，在阅读讲解之后结合单元写作任务，以《安塞腰鼓》为仿写对象，任意选取文中的段落，模仿修辞和句式的运用方式，描写自己感兴趣的片段，字数为200字。有的学生运用排比、比喻修辞手法描写动物，有的学生运用反复修辞手法描写秋雨，有的学生运用对比修辞手法描写奥运会开幕式，使学生达到了活学活用的学习效果。
在微写作中，通过对经典文本片段进行仿写，能够使学生抓住修辞方式和写作手法的运用技巧，在不受内容主题约束的情况下写出真情实感的作文段落。语文阅读教学要加紧阅读与写作之间的联系，采用读写结合的方式开展课堂仿写练习，激发学生的微写作兴趣。
二、嵌入“微写作”，学习写作技巧
在语文阅读教学中，教材辑录的文章都是中今中外文学作品中的经典之作，教师要带领学生共同分析文本的写作视角，明确不同类型文本的写作优点，让学生学习这些优点，将其内化为自己的写作技巧。尤其在叙事类文章的微写作中，教师要让学生学习课文逻辑清晰、语言连贯、情节曲折、表述完整的写作技巧，提高学生的叙事能力。
以《北冥有鱼》《马说》《卖炭翁》为例，这些文章是短篇论事说理类文言文。在文言文教学中，教师可以嵌入微写作，让学生加深对文言文的理解。在教学《北冥有鱼》时，教师要讲解文言文运用的夸张写作手法，向学生介绍夸张多用于中国古典故事类作品中，指导学生在写作中适当借鉴夸张的写作手法，增强表达效果。在学习了这篇文言文之后，教师布置微写作练习，让学生模仿《北冥有鱼》中夸张的描写方式，微写作一篇自己创作的小故事;在教学《马说》时，教师要向学生讲解文中第一句“世有伯乐，然后有千里马”的精妙之处，此句既是开头，也是结论，作者一反写作常态，将总结写于文章开头，激起了读者强烈的好奇心，使得文章更加引人入胜。教师要引导学生借鉴这种写作方式，在微写作的开头直接点明主题，然后再去说明和论证，转变学生固化的写作思维模式，使学生掌握更多的写作技巧;在教学《卖炭翁》时，全文用68个字将卖炭翁的生活窘境描写得细致入微，文章语意连贯，环环相扣，叙事条理清晰。教师在布置微写作时，要让学生学习《卖炭翁》的叙事方法，保证作品情节和内容的连贯性、完整性。
语文阅读教学要讲解不同类型文章的写作特点，明确微写作的切入点，确定合理的写作目标，有针对性地开展微写作练习，让学生在微写作中巩固某个知识点的练习，进而将点连成片，提高整体的写作水平。在微写作中，教师要总结文本的写作观点、写作经验，向学生传授相关写作技巧，以达到事半功倍的写作练习效果。
三、嵌入“微写作”，积累写作知识
在课内阅读教学中，教师要指导学生深入解读课文的思想情感，总结同类体裁文本的写作知识要点，引导学生将课内学习到的知识迁移到课外写作练习中，为自己的微写作增色。教师要让学生运用课文的写作技巧，写出重点突出、情感鲜明的微写作作品，不断积累写作知识，为大作文写作打下基础。
以《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》为例，这两篇文章为游记类文章。《壶口瀑布》从季节变换视角描写壶口瀑布的不同状态，形象展现着瀑布的姿态、形状和力量，能够让读者如同身临其境一般感受到震撼的气势。在阅读教学中，教师要引导学生分析游记类文章的写作特点，即以景色描写为重点，展现景物的多样化层面。在阅读教学后，教师布置微写作练习，让学生用200字描写一处亲身游历过的景点，选取某一景物进行写作，将印象最深刻的事物描绘出来。《在长江源头各拉丹东》阅读教学中，作者将自己的真情实感写入到作品中，使读者仿佛能够真实体验到这次长江源头旅行。教师在布置微写作时，要让学生分析文本情感表达的写作手法，借鉴这种表达手法，让学生写一篇融入自己所思所想的游记，形成独特的写作风格。
在微写作练习中，教师要指导学生将课内所学的知识迁移到课外生活经历中，将课内阅读理解获取的语文知识，运用到有关自己生活经历的微写作中，借助经历描写表达自己的情感，为微写作作品增添情感色彩。
四、嵌入“微写作”，激发写作兴趣
在语文教学中，部分学生对大作文的写作兴趣不高，不愿意主动修改和完善作文，使得学生写作水平难以提升。为解决这一问题，教师可以结合阅读教学嵌入微写作，将某一问题作为写作的切入点，鼓励学生积极问答问题，并将问题的答案视为微写作的素材，引导学生继续拓展写作，不断充实写作内容。
以《天上的街市》为例，这是一篇描写军阀混战时期的现代诗。这首现代诗运用想象与联想的创作手法，从现实中的街灯联想到明星，再由街灯明星联想到天上，想象出天上街市的情景和牛郎织女的生活，创造出了一个虚拟想象的世界。教师可以将想象与联想为微写作的切入点，提出问题，帮助学生完成一篇微写作的构思。问题为：请学生闭上眼睛，想象下枯树和落叶，由枯树和落叶能联想到什么？请你用几句话描述出来你的联想。有的学生说，联想到干涸的土地上，在干枯的树木上飘落下残败叶片，有一个年过百年的老人拄着拐杖站立在树下。教师鼓励这名学生继续将这一场景扩写出来，用细致的语言描写场景，并运用拟人、比喻等修辞手法进行润色。最终，学生写出了一篇想象力丰富、画面感强烈的微写作作品。
在语文阅读教学中，教师要将微写作潜移默化地融入进来，让学生不知不觉进入到微写作的状态，完成微写作练习。同时，教师要鼓励学生对作品不断修改和完善，提高作品的品质，使学生养成热爱写作的良好习惯。
总而言之，在初中语文教学中，教师要善于运用读写结合、以读促写的教学方式，将微写作嵌入到阅读中来，使学生将阅读分析时积累的语言知识运用到微写作中去，顺利完成语言知识的内化吸收，达到快速巩固知识、积累写作素材、激发写作兴趣的目的。
[作者通联：江苏宜兴外国语学校]
关键词 微写作;阅读教学;写作技巧;写作知识
在初中语文教学中，写作能力培养一直是学生语文能力培养的重点。但是，大部分学生存在着写作兴趣不高、写作内容空洞、写作情感不真切的问题，影响着学生写作能力的提升。而将“微写作”嵌入到阅读教学中，建立起写作与阅读的紧密联系，能够帮助学生在阅读学习时积累更多的写作技巧、写作方法和写作知识。
一、嵌入“微写作”，仿写文本段落
仿写是微写作练习的一种有效形式，能够让学生将所学习的语文知识快速迁移到自己的认知体系中，借鉴课文中的写作方法，结合自己的所见所闻所感，写出精彩的作文，帮助学生积累丰富的写作经验，提高学生写作水平。在阅读教学中，教师要让学生在充分理解文本的基础上，找准切入点布置微写作任务，让学生仿写出优质的段落。
以《安塞腰鼓》为例，这篇课文充分运用对比、反复、排比、比喻等修辞手法，形象生动描绘出黄土高原上打腰鼓的热烈场面。在阅读教学中，教师要将修辞手法教学作为重点，让学生细读文本，分析各种修辞手法在文章中的运用及其达到的效果。如，对比修辞手法中，在“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了”这一句中，出现了两组反义词，通过反义词的鲜明对比，凸显出安塞腰鼓的特色。教师要让学生自主探究其他修辞方法的运用效果，在阅读讲解之后结合单元写作任务，以《安塞腰鼓》为仿写对象，任意选取文中的段落，模仿修辞和句式的运用方式，描写自己感兴趣的片段，字数为200字。有的学生运用排比、比喻修辞手法描写动物，有的学生运用反复修辞手法描写秋雨，有的学生运用对比修辞手法描写奥运会开幕式，使学生达到了活学活用的学习效果。
在微写作中，通过对经典文本片段进行仿写，能够使学生抓住修辞方式和写作手法的运用技巧，在不受内容主题约束的情况下写出真情实感的作文段落。语文阅读教学要加紧阅读与写作之间的联系，采用读写结合的方式开展课堂仿写练习，激发学生的微写作兴趣。
二、嵌入“微写作”，学习写作技巧
在语文阅读教学中，教材辑录的文章都是中今中外文学作品中的经典之作，教师要带领学生共同分析文本的写作视角，明确不同类型文本的写作优点，让学生学习这些优点，将其内化为自己的写作技巧。尤其在叙事类文章的微写作中，教师要让学生学习课文逻辑清晰、语言连贯、情节曲折、表述完整的写作技巧，提高学生的叙事能力。
以《北冥有鱼》《马说》《卖炭翁》为例，这些文章是短篇论事说理类文言文。在文言文教学中，教师可以嵌入微写作，让学生加深对文言文的理解。在教学《北冥有鱼》时，教师要讲解文言文运用的夸张写作手法，向学生介绍夸张多用于中国古典故事类作品中，指导学生在写作中适当借鉴夸张的写作手法，增强表达效果。在学习了这篇文言文之后，教师布置微写作练习，让学生模仿《北冥有鱼》中夸张的描写方式，微写作一篇自己创作的小故事;在教学《马说》时，教师要向学生讲解文中第一句“世有伯乐，然后有千里马”的精妙之处，此句既是开头，也是结论，作者一反写作常态，将总结写于文章开头，激起了读者强烈的好奇心，使得文章更加引人入胜。教师要引导学生借鉴这种写作方式，在微写作的开头直接点明主题，然后再去说明和论证，转变学生固化的写作思维模式，使学生掌握更多的写作技巧;在教学《卖炭翁》时，全文用68个字将卖炭翁的生活窘境描写得细致入微，文章语意连贯，环环相扣，叙事条理清晰。教师在布置微写作时，要让学生学习《卖炭翁》的叙事方法，保证作品情节和内容的连贯性、完整性。
语文阅读教学要讲解不同类型文章的写作特点，明确微写作的切入点，确定合理的写作目标，有针对性地开展微写作练习，让学生在微写作中巩固某个知识点的练习，进而将点连成片，提高整体的写作水平。在微写作中，教师要总结文本的写作观点、写作经验，向学生传授相关写作技巧，以达到事半功倍的写作练习效果。
三、嵌入“微写作”，积累写作知识
在课内阅读教学中，教师要指导学生深入解读课文的思想情感，总结同类体裁文本的写作知识要点，引导学生将课内学习到的知识迁移到课外写作练习中，为自己的微写作增色。教师要让学生运用课文的写作技巧，写出重点突出、情感鲜明的微写作作品，不断积累写作知识，为大作文写作打下基础。
以《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》为例，这两篇文章为游记类文章。《壶口瀑布》从季节变换视角描写壶口瀑布的不同状态，形象展现着瀑布的姿态、形状和力量，能够让读者如同身临其境一般感受到震撼的气势。在阅读教学中，教师要引导学生分析游记类文章的写作特点，即以景色描写为重点，展现景物的多样化层面。在阅读教学后，教师布置微写作练习，让学生用200字描写一处亲身游历过的景点，选取某一景物进行写作，将印象最深刻的事物描绘出来。《在长江源头各拉丹东》阅读教学中，作者将自己的真情实感写入到作品中，使读者仿佛能够真实体验到这次长江源头旅行。教师在布置微写作时，要让学生分析文本情感表达的写作手法，借鉴这种表达手法，让学生写一篇融入自己所思所想的游记，形成独特的写作风格。
在微写作练习中，教师要指导学生将课内所学的知识迁移到课外生活经历中，将课内阅读理解获取的语文知识，运用到有关自己生活经历的微写作中，借助经历描写表达自己的情感，为微写作作品增添情感色彩。
四、嵌入“微写作”，激发写作兴趣
在语文教学中，部分学生对大作文的写作兴趣不高，不愿意主动修改和完善作文，使得学生写作水平难以提升。为解决这一问题，教师可以结合阅读教学嵌入微写作，将某一问题作为写作的切入点，鼓励学生积极问答问题，并将问题的答案视为微写作的素材，引导学生继续拓展写作，不断充实写作内容。
以《天上的街市》为例，这是一篇描写军阀混战时期的现代诗。这首现代诗运用想象与联想的创作手法，从现实中的街灯联想到明星，再由街灯明星联想到天上，想象出天上街市的情景和牛郎织女的生活，创造出了一个虚拟想象的世界。教师可以将想象与联想为微写作的切入点，提出问题，帮助学生完成一篇微写作的构思。问题为：请学生闭上眼睛，想象下枯树和落叶，由枯树和落叶能联想到什么？请你用几句话描述出来你的联想。有的学生说，联想到干涸的土地上，在干枯的树木上飘落下残败叶片，有一个年过百年的老人拄着拐杖站立在树下。教师鼓励这名学生继续将这一场景扩写出来，用细致的语言描写场景，并运用拟人、比喻等修辞手法进行润色。最终，学生写出了一篇想象力丰富、画面感强烈的微写作作品。
在语文阅读教学中，教师要将微写作潜移默化地融入进来，让学生不知不觉进入到微写作的状态，完成微写作练习。同时，教师要鼓励学生对作品不断修改和完善，提高作品的品质，使学生养成热爱写作的良好习惯。
总而言之，在初中语文教学中，教师要善于运用读写结合、以读促写的教学方式，将微写作嵌入到阅读中来，使学生将阅读分析时积累的语言知识运用到微写作中去，顺利完成语言知识的内化吸收，达到快速巩固知识、积累写作素材、激发写作兴趣的目的。
[作者通联：江苏宜兴外国语学校]