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班主任融入校本研修，一是要聚焦班级出现的问题，以此为基，发现问题、讨论问题、研究问题;二是要聚焦自我本身，把自我反思作为教育研究的主体，促进在专题问题上的融入、阐发和共生。要将理论研究与行动研究结合，激发自我的研究动力和深度思考;三是要将过程与结果结合，班主任需要在过程中参与，在总结中出效果。
班主任是学校队伍建设的中坚力量，是贯彻“立德树人”根本任务的主力军。近几年，《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列文件的发布，都对处在新时代的学校德育队伍建设提出了更高的要求。开展校本教研，激发班主任教育内生活力，促进育德水平提高，是新时期德育队伍建设的关键。
一、校本教研的内涵及道路
班主任校本教研是为了改进班级的教育，提高班级的教育质量，从班级的实际出发，依托自身的资源优势和特色积淀进行的班主任教育研究活动。
班主任融入校本研修，一是要聚焦班级出现的问题，以此为基，发现问题、讨论问题、研究问题;二是要聚焦自我本身，把自我反思作为教育研究的主体，促进在专题问题上的融入、阐发和共生。要将理论研究与行动研究结合，激发自我的研究动力和深度思考;三是要将过程与结果结合，班主任需要在过程中参与，在总结中出效果。针对不同的问题，广泛参与，在经验总结中成为问题解决的专家，从而引领其他教育参与者的迅速成长。为此，基于育德水平提高的班主任校本教研需要走好“三条路”。
走科研道路——把问题当成课题，以调查形成论据，把经验上升至学术，走成果路、学术路。例如：每个假期，给自己布置撰写德育研究成果报告的任务，其主要目的是促进反思、促进学习、促进写作、促进成长。
走问题道路——立足班级的普遍问题，把教室当成研究基地，把学生当成研究对象，把他人当成客观参照，把自我当成反思主体，以现实中教育问题和冲突为契机，进行行动研究。在时机成熟的情况下，还可以利用看得见、摸得着的育人载体，实施由浅到深、循环上升的班会课程，实现教育效益的最大化。
走人本道路——将人的教育和发展摆在校本教研的首位，不断地校正育人观念。班主任刚履职，就定位模仿、继承和创造;成为骨干后，就定位学习、反思和帮扶;成为优秀者后，就定位管理、阐发主张和彰显效果。要让班主任在校本教研后的教育行为、育人过程符合新时代对教师提出的新要求：将学生的身心健康摆在第一位，关注其思想品德、心理状况、家庭背景、学业情况等。
二、校本教研的内容及选择
新時代的教育理论进入了丰收期，同时教育也面临着诸多转型。学校校本教研，如果面面俱到，就会庞杂无序;如果不聚焦专题问题，就会方向不明，认识不清，教师的育人能力得不到提升。为此我们以三个“聚焦”为引领，扎实推进学校的校本教研工作。
聚焦于工作常规，突出对自身工作履职的要求。做好《班主任工作手册》和《学生成长手册》的痕迹管理。《班主任工作手册》是育人过程中的工作痕迹记录，也是对班级建设的实情思考。对它的认真填写，促使班主任思考自身的工作理念、学生教育、家校联系以及班会课实施等内容。《学生成长手册》通过记录学生成长的轨迹，为实施综合素质评价提供重要参考，反映了班主任的整体育人观。将《学生成长手册》中的内容每学期反馈给家长，进一步促使班主任将综合素质评价落到实处，也让家长看到孩子在学校中的进步。
聚焦于班会课程，突出对教育智慧的汲取与追求。马卡连柯曾说，“集体是活生生的社会有机体，它所以是一个有机体，就因为那里有机构、有权能、有责任，有各部分之间的相互关系和相互依赖……”“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了”。因此我们着力提升班主任的专业水平，着力做好三类班会课，为学生发展奠基。
一是以社会主义核心价值观为内容的班会课，指向教育的根本任务，立德树人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。二是以职业生涯规划为内容的心理班会课，促进学生职业生涯规划教育的落地。三是以安全、劳动等专项知识为内容的班会课，在五育并举基础上实施融合教育。这些班会课与常规的班会课有区别，主要侧重挖掘他育在生活场景中的运用，着重于学生情感、态度、价值观的培养生成。
聚焦于习惯养成，突出对教育细节的观察与设计。正如林格所说，学生养成教育要完成“从行为习惯着手，建立良好的自我概念，最终达到他健全的人格和平和稳定的成功心理”的使命，这对处于“三观”建立期的学生，显得尤其迫切。班主任认识到习惯对于孩子成长的重要性，有利于班级良好精神风貌的形成。只不过学生习惯的培养，要注意易于操作，小处引导，细处规范，让学生从小事情、小行为中悟大道理，铸好品格，在潜移默化中习得好品性。
三、校本教研的场景及作用
校本教研通常基于现实工作中所遇到的矛盾与问题，根据需要，设置一定的教育场景，开展群体性研究。新时期的学校班主任校本教研通常聚焦于以下几种教研场景。
场景一：专题讲座，促进观念更新
专题讲座，主要聚焦某一问题，在育人理念上进行碰撞和更新。目前班主任迫切需要适应新时代教育的育人新理念，这不仅要靠自身的学习和培训来实现，还需来自同伴的互助和专家的引领。在观念的碰撞中，一方面需要否定自我，否定旧的传统理念，用新的眼光看待现在的学生;另一方面需要突破自我，在观念的交流和碰撞中，产生新的教育智慧。
场景二：案例分析，加强教育反思
班主任的成长离不开经验与反思，把教育中的问题作为案例研究，以先进的教育理论为指导，将教育大家的经历和故事作为教育参照，对自己的育人方式进行诊断与评价，这就是校本教研通常会采用的案例分析。在阶段性的教育任务结束后，班主任需要回顾、思考：教育过程中达到了什么目标，用了什么样的教育方法，其中哪些是成功的，哪些还留有遗憾等。案例分析可以帮助班主任寻找教育中的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教育行为背后的教育观念，了解自身的缺失，有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，从而打破教育惯性思维，找到专业能力提升的切入口。 场景三：专家指导，引领群体成长
校本教研为专业素养高、热爱教育的班主任尽快成长为学校骨干教师创造了条件。专家到校指导、跟踪反馈、重点培养是班主任团队快速成长的有效途径。我们融入班主任名师工作室，年轻教师与老教师拜师结对，在群体氛围中，在集体教研的情景下，促进班主任内心的觉醒和水平的提高。班主任也需要主动创造条件，增加外出学习机会，到更大的舞台施展才华，投身公益教育活动，在专家引领下，锤炼自己的教育思想，形成自己的教育风格。
场景四：学术沙龙，增强交流沟通
校本教研离不开学术沙龙活动。学术沙龙的教研场景轻松自由，学术思想的碰撞可以促进班主任之间的了解与沟通;大家取长补短，有利于增强班主任的凝聚力。学术沙龙可以是命题沙龙，也可以是圆桌沙龙，教师们对教育观念、教育行为、教育手段等各抒己见，畅所欲言。新时代班主任的教育研究之路，在学术沙龙的场景中实现了科研与培训并举、主研与群研结合、行为与理念互动、研究与实践统一，唤醒了班主任的科研主体意识，促进班主任的教育观念、教學行为发生全方位的变革，为未来成长提供肥沃的土壤。
场景五：班会比赛，提升专业水平
校本教研的班会课要把握好“五关”。一是主观认识关。摒弃旧观念，改变固有模式，不断重构班会课认识。二是实践操作关。需要班主任先整体规划教育，根据学生发展，制定长、短期的班会课教育目标，以目标为导向，提升育人实效。三是方案设计关。完整的班会课方案应包括主题、活动对象、活动目标、活动设计的思路、活动方法、活动准备以及活动过程等，形成“是什么，为什么，怎么做”的螺旋上升的总体设计思路，环节相扣，层层递进。四是比赛研修关。学校要求班主任以比赛磨砺自身技能，必须参与学校组织的班会课比赛。班会比赛主要看：育人观念是否正确、实施过程是否完整、引导环节是否连贯、指导作用是否明显、育德效果是否突出、情感交流是否产生共鸣等。五是反思提升关。尤其是新手班主任需要反思：教育过程中是否存在重智轻德现象，正如苏霍姆林斯基所言，“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。
新时代教育必定是拥有灵魂与活力的教育。班主任校本教研体现了教育者的教育主体性和能动性，立足于班主任自身发展和学生的全面且兼顾个性化的发展，是对新时代教育的有效探索。倘若能做好校本研修，学校育人工作必会日积月累，更上一层。
【谢江林，成都市第十八中学校党委副书记，副校长，高级教师】
责任编辑︱郭鑫超
班主任是学校队伍建设的中坚力量，是贯彻“立德树人”根本任务的主力军。近几年，《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列文件的发布，都对处在新时代的学校德育队伍建设提出了更高的要求。开展校本教研，激发班主任教育内生活力，促进育德水平提高，是新时期德育队伍建设的关键。
一、校本教研的内涵及道路
班主任校本教研是为了改进班级的教育，提高班级的教育质量，从班级的实际出发，依托自身的资源优势和特色积淀进行的班主任教育研究活动。
班主任融入校本研修，一是要聚焦班级出现的问题，以此为基，发现问题、讨论问题、研究问题;二是要聚焦自我本身，把自我反思作为教育研究的主体，促进在专题问题上的融入、阐发和共生。要将理论研究与行动研究结合，激发自我的研究动力和深度思考;三是要将过程与结果结合，班主任需要在过程中参与，在总结中出效果。针对不同的问题，广泛参与，在经验总结中成为问题解决的专家，从而引领其他教育参与者的迅速成长。为此，基于育德水平提高的班主任校本教研需要走好“三条路”。
走科研道路——把问题当成课题，以调查形成论据，把经验上升至学术，走成果路、学术路。例如：每个假期，给自己布置撰写德育研究成果报告的任务，其主要目的是促进反思、促进学习、促进写作、促进成长。
走问题道路——立足班级的普遍问题，把教室当成研究基地，把学生当成研究对象，把他人当成客观参照，把自我当成反思主体，以现实中教育问题和冲突为契机，进行行动研究。在时机成熟的情况下，还可以利用看得见、摸得着的育人载体，实施由浅到深、循环上升的班会课程，实现教育效益的最大化。
走人本道路——将人的教育和发展摆在校本教研的首位，不断地校正育人观念。班主任刚履职，就定位模仿、继承和创造;成为骨干后，就定位学习、反思和帮扶;成为优秀者后，就定位管理、阐发主张和彰显效果。要让班主任在校本教研后的教育行为、育人过程符合新时代对教师提出的新要求：将学生的身心健康摆在第一位，关注其思想品德、心理状况、家庭背景、学业情况等。
二、校本教研的内容及选择
新時代的教育理论进入了丰收期，同时教育也面临着诸多转型。学校校本教研，如果面面俱到，就会庞杂无序;如果不聚焦专题问题，就会方向不明，认识不清，教师的育人能力得不到提升。为此我们以三个“聚焦”为引领，扎实推进学校的校本教研工作。
聚焦于工作常规，突出对自身工作履职的要求。做好《班主任工作手册》和《学生成长手册》的痕迹管理。《班主任工作手册》是育人过程中的工作痕迹记录，也是对班级建设的实情思考。对它的认真填写，促使班主任思考自身的工作理念、学生教育、家校联系以及班会课实施等内容。《学生成长手册》通过记录学生成长的轨迹，为实施综合素质评价提供重要参考，反映了班主任的整体育人观。将《学生成长手册》中的内容每学期反馈给家长，进一步促使班主任将综合素质评价落到实处，也让家长看到孩子在学校中的进步。
聚焦于班会课程，突出对教育智慧的汲取与追求。马卡连柯曾说，“集体是活生生的社会有机体，它所以是一个有机体，就因为那里有机构、有权能、有责任，有各部分之间的相互关系和相互依赖……”“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了”。因此我们着力提升班主任的专业水平，着力做好三类班会课，为学生发展奠基。
一是以社会主义核心价值观为内容的班会课，指向教育的根本任务，立德树人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。二是以职业生涯规划为内容的心理班会课，促进学生职业生涯规划教育的落地。三是以安全、劳动等专项知识为内容的班会课，在五育并举基础上实施融合教育。这些班会课与常规的班会课有区别，主要侧重挖掘他育在生活场景中的运用，着重于学生情感、态度、价值观的培养生成。
聚焦于习惯养成，突出对教育细节的观察与设计。正如林格所说，学生养成教育要完成“从行为习惯着手，建立良好的自我概念，最终达到他健全的人格和平和稳定的成功心理”的使命，这对处于“三观”建立期的学生，显得尤其迫切。班主任认识到习惯对于孩子成长的重要性，有利于班级良好精神风貌的形成。只不过学生习惯的培养，要注意易于操作，小处引导，细处规范，让学生从小事情、小行为中悟大道理，铸好品格，在潜移默化中习得好品性。
三、校本教研的场景及作用
校本教研通常基于现实工作中所遇到的矛盾与问题，根据需要，设置一定的教育场景，开展群体性研究。新时期的学校班主任校本教研通常聚焦于以下几种教研场景。
场景一：专题讲座，促进观念更新
专题讲座，主要聚焦某一问题，在育人理念上进行碰撞和更新。目前班主任迫切需要适应新时代教育的育人新理念，这不仅要靠自身的学习和培训来实现，还需来自同伴的互助和专家的引领。在观念的碰撞中，一方面需要否定自我，否定旧的传统理念，用新的眼光看待现在的学生;另一方面需要突破自我，在观念的交流和碰撞中，产生新的教育智慧。
场景二：案例分析，加强教育反思
班主任的成长离不开经验与反思，把教育中的问题作为案例研究，以先进的教育理论为指导，将教育大家的经历和故事作为教育参照，对自己的育人方式进行诊断与评价，这就是校本教研通常会采用的案例分析。在阶段性的教育任务结束后，班主任需要回顾、思考：教育过程中达到了什么目标，用了什么样的教育方法，其中哪些是成功的，哪些还留有遗憾等。案例分析可以帮助班主任寻找教育中的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教育行为背后的教育观念，了解自身的缺失，有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，从而打破教育惯性思维，找到专业能力提升的切入口。 场景三：专家指导，引领群体成长
校本教研为专业素养高、热爱教育的班主任尽快成长为学校骨干教师创造了条件。专家到校指导、跟踪反馈、重点培养是班主任团队快速成长的有效途径。我们融入班主任名师工作室，年轻教师与老教师拜师结对，在群体氛围中，在集体教研的情景下，促进班主任内心的觉醒和水平的提高。班主任也需要主动创造条件，增加外出学习机会，到更大的舞台施展才华，投身公益教育活动，在专家引领下，锤炼自己的教育思想，形成自己的教育风格。
场景四：学术沙龙，增强交流沟通
校本教研离不开学术沙龙活动。学术沙龙的教研场景轻松自由，学术思想的碰撞可以促进班主任之间的了解与沟通;大家取长补短，有利于增强班主任的凝聚力。学术沙龙可以是命题沙龙，也可以是圆桌沙龙，教师们对教育观念、教育行为、教育手段等各抒己见，畅所欲言。新时代班主任的教育研究之路，在学术沙龙的场景中实现了科研与培训并举、主研与群研结合、行为与理念互动、研究与实践统一，唤醒了班主任的科研主体意识，促进班主任的教育观念、教學行为发生全方位的变革，为未来成长提供肥沃的土壤。
场景五：班会比赛，提升专业水平
校本教研的班会课要把握好“五关”。一是主观认识关。摒弃旧观念，改变固有模式，不断重构班会课认识。二是实践操作关。需要班主任先整体规划教育，根据学生发展，制定长、短期的班会课教育目标，以目标为导向，提升育人实效。三是方案设计关。完整的班会课方案应包括主题、活动对象、活动目标、活动设计的思路、活动方法、活动准备以及活动过程等，形成“是什么，为什么，怎么做”的螺旋上升的总体设计思路，环节相扣，层层递进。四是比赛研修关。学校要求班主任以比赛磨砺自身技能，必须参与学校组织的班会课比赛。班会比赛主要看：育人观念是否正确、实施过程是否完整、引导环节是否连贯、指导作用是否明显、育德效果是否突出、情感交流是否产生共鸣等。五是反思提升关。尤其是新手班主任需要反思：教育过程中是否存在重智轻德现象，正如苏霍姆林斯基所言，“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。
新时代教育必定是拥有灵魂与活力的教育。班主任校本教研体现了教育者的教育主体性和能动性，立足于班主任自身发展和学生的全面且兼顾个性化的发展，是对新时代教育的有效探索。倘若能做好校本研修，学校育人工作必会日积月累，更上一层。
【谢江林，成都市第十八中学校党委副书记，副校长，高级教师】
责任编辑︱郭鑫超