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学校是中小学教师从事教育教学活动的主要场所，也是其获得专业发展的主要场所。学校校长的管理理念、教师文化、学校民主管理制度以及师生关系等，都会影响到教师的专业发展。一句话，学校的专业化管理对教师的专业发展有着积极的促进作用。
自新课程改革以来，许多老师们感到了知识的匮乏和不足，在教育教学工作中表现出了从未有过的力不从心。如果学校这时不加强教师的管理和培训、不注重教师的学科专业化和教育专业化的培养，那么，学校教育将可能陷入一个从未有过的僵局。所以如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。
一、 树立”以教师发展为本”的管理理念，促进教师专业发展
传统的教师管理中，制约教师发展的因素较多，如只重视制度的约束、监督和制裁功能，忽视其引导、教育、促进功能；评价教师重分数轻全面，重结果轻过程；管理教师“唯权”“唯上”，忽视教师的主体性、个性和创造性等。显然，这种管理方式不能适应形势的发展，为了改变传统教师管理的弊端，必须从更新管理观念入手。
“管理”的核心是“理”，即“理人心”。在新课程改革的背景下，在“以教师发展为本”的管理理念的倡导下，单靠制度的约束、督促和制裁，已经不能适应教师管理的新变化和教育发展的新需要。学校管理一定要树立“以教师为本”，“以教师发展为本”的意识，尽最大努力满足教师发展的需要，充分挖掘教师的潜能，调动教师的工作积极性，发挥教师的主观能动性。教师为了谋求和实现自身的专业化发展，更需要的是人文关怀，是对他们的尊重、理解和信任。为此，我校在原有的规章制度的基础上，采取了“柔性”的运用原则，即从教师的内心感受出发，从教师的心理需求出发，强化制度的引导、促进和教育功能，实行“在制度管理框架下的人性化运作”。
学校管理者更新“教师管理”观念的基础上，我们还特别注意到，必在须引导教师更新“教师成长”的观念。在传统观念中，只要教好书，学生考出好成绩，就被认为是好好教师；而在新形势下，教师的成长必须走上“专业化发展”的道路，能适应教育教学改革、课程改革的需要，形成一种基于专业化发展的教师事业的追求，从而使教师在成就事业中完善自我、超越自我、实现自我。
二、引导教师做好专业发展规划 ，促进教师专业发展
教师专业发展是学校面临的最直接、最现实的问题，校长必须站在教育发展前沿，研究教师专业发展趋势，明确专业发展方向。引导教师制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平。为此，我校借与十四中整合之际，在充分的学习相关理论、研究我校的校情、师情的前提下组织教师共同制定出了学校教师专业发展的总体奋斗目标，同时学校领导还以教学为中心，组织研究学校教师个人专业发展规划，引导教师以学校的共同远景为基础，从学科带头人、骨干教师、优秀教师等几个层次，对全体教师提出具体要求，本着发展目标定位准确、分段实施分布推进的原则通过自我定位、自我剖析、自我反思，瞄准自己的最近发展区，设计教师个人的三年发展规划，为此，我校从自身成长历程和素质分析、个人专业发展目标、具体措施 （行动策略）等几方面出发为每位教师都设置了《石嘴山市第一中学教师个人专业化发展三年规划》和《石嘴山市第一中学教师教学成长记录册》，及时记录教师专业成长发展的轨迹，并通过自己的行动进行有效的落实。
三、健全规范的校本教研制度，促进教师专业发展
教师专业化发展离不开教学实践和校本教研。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。教师是教学研究的主体，教研必须立足于教师的教学实践。要使教师真正成为教研的主体，就不能脱离课堂教学。课堂教学是教师个性化的劳动，由教师个体来完成。但是，教师教学实践经验和智慧的积累，单靠个人的摸索和总结是远远不够的。新课程背景下，教研更强调教师之间的协同合作。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。
在教师专业发展中，专家的指导十分重要。专业引领的重点在于帮助教师转变观念，激发教师的主动性和自觉性，为教师解读新课程标准，把握教材体系；指导理论学习和开展课题研究，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。
四、培养教师的反思意识，促进教师专业发展
反思是教师专业发展的有效途径，也是教师成长的强劲动力。教师的反思是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。因此，学校要倡导教师在教育教学工作中全面进行反思实践，开展反思能力的培训，让老师从经验中学习，在反思中成长。通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
五、建立有效的激励和评价机制，激励教师专业发展
有效的激励和评价机制是教师专业化发展的重要保障。有效的激励可以充分挖掘教师的潜力，提高老师工作的积极性和效率，促进教师专业发展。
我校近年来制订出一系列有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展寻求保障，如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也积极与全国各地教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。同时学校还通过评先评优、辅导学生获奖、论文获奖、发表文章等多方面对教师进行精神鼓励，让这些专业化水平高、素质好能力强的教师脱颖而出，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的信心，同时也为其他教师提供了学习的榜样，从而促进教师专业化的共同发展。
在评价教师方面，我们采用发展性评价，引导教师不断完善自身的专业素质结构，提高教育教学反思能力，从而促进教师专业发展。在评价思想上，我们注重教师自身未来发展的期望和发展过程的成长状况，强调对教师的尊重和信任，承认教师在管理和评价中的主体地位，注重教师的民主参与的权利。在评价内容上，我们摈弃了重学生考试分数，轻教师自身发展，重结果轻过程的做法，扩大评价领域，建立教师教育观念、职业道德、专业素养、教育教学能力、科研能力、情感态度、教育教学艺术和风格等方面整体发展多元评价结构。在评价模式上，我们着力构建全员参与，开放互动的评价模式，由教师自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、学校管理者与专家评价等组成评价主体，全面掌握评价信息，全面、全程评价教师的工作。
除此之外，学校要建立了必要的经费保障制度。每年保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加，以便开展教师专业发展活动，有了经费支持，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。
当然，学校专业化管理的建设是一个长期而复杂的过程，我们只要坚持为教师的专业发展创设宽松的工作和心理氛围，为教师的专业发展创造良好事业平台和加强人文关怀的时候，教师就会从内心会产生一种高昂情绪和奋发进取精神，从而激发他们的学习和工作热情，启发他们专业自主发展的乐趣，全面带动学校形成浓厚的教学氛围，促进学校健康的发展。
自新课程改革以来，许多老师们感到了知识的匮乏和不足，在教育教学工作中表现出了从未有过的力不从心。如果学校这时不加强教师的管理和培训、不注重教师的学科专业化和教育专业化的培养，那么，学校教育将可能陷入一个从未有过的僵局。所以如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。
一、 树立”以教师发展为本”的管理理念，促进教师专业发展
传统的教师管理中，制约教师发展的因素较多，如只重视制度的约束、监督和制裁功能，忽视其引导、教育、促进功能；评价教师重分数轻全面，重结果轻过程；管理教师“唯权”“唯上”，忽视教师的主体性、个性和创造性等。显然，这种管理方式不能适应形势的发展，为了改变传统教师管理的弊端，必须从更新管理观念入手。
“管理”的核心是“理”，即“理人心”。在新课程改革的背景下，在“以教师发展为本”的管理理念的倡导下，单靠制度的约束、督促和制裁，已经不能适应教师管理的新变化和教育发展的新需要。学校管理一定要树立“以教师为本”，“以教师发展为本”的意识，尽最大努力满足教师发展的需要，充分挖掘教师的潜能，调动教师的工作积极性，发挥教师的主观能动性。教师为了谋求和实现自身的专业化发展，更需要的是人文关怀，是对他们的尊重、理解和信任。为此，我校在原有的规章制度的基础上，采取了“柔性”的运用原则，即从教师的内心感受出发，从教师的心理需求出发，强化制度的引导、促进和教育功能，实行“在制度管理框架下的人性化运作”。
学校管理者更新“教师管理”观念的基础上，我们还特别注意到，必在须引导教师更新“教师成长”的观念。在传统观念中，只要教好书，学生考出好成绩，就被认为是好好教师；而在新形势下，教师的成长必须走上“专业化发展”的道路，能适应教育教学改革、课程改革的需要，形成一种基于专业化发展的教师事业的追求，从而使教师在成就事业中完善自我、超越自我、实现自我。
二、引导教师做好专业发展规划 ，促进教师专业发展
教师专业发展是学校面临的最直接、最现实的问题，校长必须站在教育发展前沿，研究教师专业发展趋势，明确专业发展方向。引导教师制定专业发展目标，寻求机会提高专业水平。为此，我校借与十四中整合之际，在充分的学习相关理论、研究我校的校情、师情的前提下组织教师共同制定出了学校教师专业发展的总体奋斗目标，同时学校领导还以教学为中心，组织研究学校教师个人专业发展规划，引导教师以学校的共同远景为基础，从学科带头人、骨干教师、优秀教师等几个层次，对全体教师提出具体要求，本着发展目标定位准确、分段实施分布推进的原则通过自我定位、自我剖析、自我反思，瞄准自己的最近发展区，设计教师个人的三年发展规划，为此，我校从自身成长历程和素质分析、个人专业发展目标、具体措施 （行动策略）等几方面出发为每位教师都设置了《石嘴山市第一中学教师个人专业化发展三年规划》和《石嘴山市第一中学教师教学成长记录册》，及时记录教师专业成长发展的轨迹，并通过自己的行动进行有效的落实。
三、健全规范的校本教研制度，促进教师专业发展
教师专业化发展离不开教学实践和校本教研。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。教师是教学研究的主体，教研必须立足于教师的教学实践。要使教师真正成为教研的主体，就不能脱离课堂教学。课堂教学是教师个性化的劳动，由教师个体来完成。但是，教师教学实践经验和智慧的积累，单靠个人的摸索和总结是远远不够的。新课程背景下，教研更强调教师之间的协同合作。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。
在教师专业发展中，专家的指导十分重要。专业引领的重点在于帮助教师转变观念，激发教师的主动性和自觉性，为教师解读新课程标准，把握教材体系；指导理论学习和开展课题研究，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。
四、培养教师的反思意识，促进教师专业发展
反思是教师专业发展的有效途径，也是教师成长的强劲动力。教师的反思是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。因此，学校要倡导教师在教育教学工作中全面进行反思实践，开展反思能力的培训，让老师从经验中学习，在反思中成长。通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
五、建立有效的激励和评价机制，激励教师专业发展
有效的激励和评价机制是教师专业化发展的重要保障。有效的激励可以充分挖掘教师的潜力，提高老师工作的积极性和效率，促进教师专业发展。
我校近年来制订出一系列有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展寻求保障，如组织专题学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也积极与全国各地教育专家联系，邀请专家来校对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高教师的专业水平。同时学校还通过评先评优、辅导学生获奖、论文获奖、发表文章等多方面对教师进行精神鼓励，让这些专业化水平高、素质好能力强的教师脱颖而出，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的信心，同时也为其他教师提供了学习的榜样，从而促进教师专业化的共同发展。
在评价教师方面，我们采用发展性评价，引导教师不断完善自身的专业素质结构，提高教育教学反思能力，从而促进教师专业发展。在评价思想上，我们注重教师自身未来发展的期望和发展过程的成长状况，强调对教师的尊重和信任，承认教师在管理和评价中的主体地位，注重教师的民主参与的权利。在评价内容上，我们摈弃了重学生考试分数，轻教师自身发展，重结果轻过程的做法，扩大评价领域，建立教师教育观念、职业道德、专业素养、教育教学能力、科研能力、情感态度、教育教学艺术和风格等方面整体发展多元评价结构。在评价模式上，我们着力构建全员参与，开放互动的评价模式，由教师自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、学校管理者与专家评价等组成评价主体，全面掌握评价信息，全面、全程评价教师的工作。
除此之外，学校要建立了必要的经费保障制度。每年保证一定教师培训专项资金并创造条件逐步增加，以便开展教师专业发展活动，有了经费支持，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。
当然，学校专业化管理的建设是一个长期而复杂的过程，我们只要坚持为教师的专业发展创设宽松的工作和心理氛围，为教师的专业发展创造良好事业平台和加强人文关怀的时候，教师就会从内心会产生一种高昂情绪和奋发进取精神，从而激发他们的学习和工作热情，启发他们专业自主发展的乐趣，全面带动学校形成浓厚的教学氛围，促进学校健康的发展。