论文部分内容阅读
摘要：知識生产模式II的出现使教师专业发展范式发生了巨大的变化，教师专业发展开始注重专业水准及个体专业的成长，也要求教师的专业技能具备更强的情景性、社会关涉性以及创新性。
关键词：知识生产模式II 教师专业发展 范式
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0024-01
霍勒（Hoyle E.）在《教师角色》一书中从六个方面阐述教师专业化发展；富兰（Fullan，M.）和哈格里夫斯（Hargreaves，A.） 强调教师专业发展是其在目标意识、教学技能和与同事合作能力方面的提升；格拉特霍恩（Glatthorm，A.）对教师专业发展的研究关注“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”；佩里（Perry，P.）从教师专业发展的中性意义和积极意义两个方面阐述教师专业发展；利特尔（Little，J，W.）指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径，但他强调从如何获取专业知识、学习动机和学习机会等方面开展研究。
我国学者将教师专业发展视为提升专业水准的历程，注重动态地考量教师的专业发展，而且认为教师专业发展应贯穿整个教师生涯。大体将教师的专业发展概括为两个方面：一是教师职业的专业提升，二是教师个体的专业成长。着重从教师个体的角度来诊释教师专业化的过程，从个体成长、组织发展及概念特征等方面对教师专业发展做出界定。
强调学科专业性的专业主义强调教师专业发展应该是教师个体由非专业人员转向专业人员的过程，主张教师专业发展才是提高教师专业地位的有效途径。而且 “研究型实践者”范式的出现更凸显了专业发展中教师的主体性，主要体现为 “教师成为研究者”“教师成为行动研究者”以及“教师成为解放性行动研究者”，在此基础上的“反思型实践者”范式，强调教师反省式的探询方式以及教师的教育反思。
在教育社会化、教学科研一体化的趋势下，促进教师专业发展越来越多地关注通过改善教育实践者的知识和能力来提升教育质量，强调教师在实施教育行为中专业知识和技术的运用。教师的专业化程度也越来越凭借“实践性知识”来得以保障，而实践性知识不再是原有书本知识的复制与传承，其具有情境性、案例性、综合性以及高度的社会关涉性等特点，是知识创新的集中体现。
英国社会学家吉朋斯（Michael Gibbons）提出知识生产的两种模式——模式I和模式II：生产模式II中知识生产在应用的语境中开展，参与者是一系列异质的实践者与专家，在一个特定的、局域性的语境中对特定的问题进行共同研究。模式II更需要教师实践性知识体系的生成，这种模式中的教师专业发展不再是教学技巧上的改进和小幅度的修整。同时，模式II要求教师专业发展范式中突出教师的主体地位，教师在实践性的机会中参与研究，同时主动更新、构建知识体系。另外，知识生产模式II要求“学习型”组织的构建，让教师之间有更多的机会对专业实践开展合作研讨。教师是合作团队中的一员，在通过与其他专家的合作中提高教研能力，实现教师个人专业能力的有效提升。此外，模式II强调教师跨学科知识体系的构建、批判思维能力的生成，这也有助于教师对研究技术和教学方法的综合应用。
传统的教师专业发展范式往往采用学科知识加教育学、心理学知识的模式，将教学实践视为学科知识、教育学、心理学原理及教育学技术的合理运用，实质上是单纯地巩固学科知识并通过教育学、心理学方面的知识在教学技巧上进行修补。作为知识生产的重要机构，大学不应该仅仅是知识体系简单的复制与传承之地，随着知识生产模式II的出现，大学的竞争力更集中地体现在教师创造性的成果以及教师知识结构拓展、更新的过程之中。
教师的专业发展应该改变传统范式中单纯地巩固学科知识、通过教育学、心理学方面的知识在教学技巧上进行修补的做法，而是在新范式下探索如何有效推进教师专业技能的生成或是专业知识体系的构建，在综合分析知识生产模式II中教师专业发展新范式的特点后，推出适合本土情况、同时又能切实有效地推动我国教师专业发展的可行性方案。
知识生产模式II中的教师发展范式因大学内知识生产模式的改变而生，这种新范式有助于教师在构建或延展专业知识体系的同时，学会运用实践性知识来改进教学，让教师摆脱课程神圣论、教科书中心论及朗诵式的教学，以研究者的身份参与所授知识的生产和创造过程。新范式重视教师主动地在已有经验基础上构建符合改革需要的知识、技巧，同时要求教师采取更灵活的方式整合学科内容、组织学生学习；新范式推动教师专业团体的建立、鼓励教师更多地进行专业知识方面的交流与合作，形成良好的专业技术文化，最终实现教师专业的有效发展。
参考文献：
[1] Michael Gibbons，Camille Limoges，Peter Scott，Introduction：Revisiting Mode II at Noors Slott[J]. Prometheus，2011，29（4）：361-372.
[2] Michael Gibbons，et al. The New Production of Knowledge： The Dynamics of Science and Research Contemporary Society[M].London： Sage Publications.1994：179-181.
关键词：知识生产模式II 教师专业发展 范式
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0024-01
霍勒（Hoyle E.）在《教师角色》一书中从六个方面阐述教师专业化发展；富兰（Fullan，M.）和哈格里夫斯（Hargreaves，A.） 强调教师专业发展是其在目标意识、教学技能和与同事合作能力方面的提升；格拉特霍恩（Glatthorm，A.）对教师专业发展的研究关注“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”；佩里（Perry，P.）从教师专业发展的中性意义和积极意义两个方面阐述教师专业发展；利特尔（Little，J，W.）指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径，但他强调从如何获取专业知识、学习动机和学习机会等方面开展研究。
我国学者将教师专业发展视为提升专业水准的历程，注重动态地考量教师的专业发展，而且认为教师专业发展应贯穿整个教师生涯。大体将教师的专业发展概括为两个方面：一是教师职业的专业提升，二是教师个体的专业成长。着重从教师个体的角度来诊释教师专业化的过程，从个体成长、组织发展及概念特征等方面对教师专业发展做出界定。
强调学科专业性的专业主义强调教师专业发展应该是教师个体由非专业人员转向专业人员的过程，主张教师专业发展才是提高教师专业地位的有效途径。而且 “研究型实践者”范式的出现更凸显了专业发展中教师的主体性，主要体现为 “教师成为研究者”“教师成为行动研究者”以及“教师成为解放性行动研究者”，在此基础上的“反思型实践者”范式，强调教师反省式的探询方式以及教师的教育反思。
在教育社会化、教学科研一体化的趋势下，促进教师专业发展越来越多地关注通过改善教育实践者的知识和能力来提升教育质量，强调教师在实施教育行为中专业知识和技术的运用。教师的专业化程度也越来越凭借“实践性知识”来得以保障，而实践性知识不再是原有书本知识的复制与传承，其具有情境性、案例性、综合性以及高度的社会关涉性等特点，是知识创新的集中体现。
英国社会学家吉朋斯（Michael Gibbons）提出知识生产的两种模式——模式I和模式II：生产模式II中知识生产在应用的语境中开展，参与者是一系列异质的实践者与专家，在一个特定的、局域性的语境中对特定的问题进行共同研究。模式II更需要教师实践性知识体系的生成，这种模式中的教师专业发展不再是教学技巧上的改进和小幅度的修整。同时，模式II要求教师专业发展范式中突出教师的主体地位，教师在实践性的机会中参与研究，同时主动更新、构建知识体系。另外，知识生产模式II要求“学习型”组织的构建，让教师之间有更多的机会对专业实践开展合作研讨。教师是合作团队中的一员，在通过与其他专家的合作中提高教研能力，实现教师个人专业能力的有效提升。此外，模式II强调教师跨学科知识体系的构建、批判思维能力的生成，这也有助于教师对研究技术和教学方法的综合应用。
传统的教师专业发展范式往往采用学科知识加教育学、心理学知识的模式，将教学实践视为学科知识、教育学、心理学原理及教育学技术的合理运用，实质上是单纯地巩固学科知识并通过教育学、心理学方面的知识在教学技巧上进行修补。作为知识生产的重要机构，大学不应该仅仅是知识体系简单的复制与传承之地，随着知识生产模式II的出现，大学的竞争力更集中地体现在教师创造性的成果以及教师知识结构拓展、更新的过程之中。
教师的专业发展应该改变传统范式中单纯地巩固学科知识、通过教育学、心理学方面的知识在教学技巧上进行修补的做法，而是在新范式下探索如何有效推进教师专业技能的生成或是专业知识体系的构建，在综合分析知识生产模式II中教师专业发展新范式的特点后，推出适合本土情况、同时又能切实有效地推动我国教师专业发展的可行性方案。
知识生产模式II中的教师发展范式因大学内知识生产模式的改变而生，这种新范式有助于教师在构建或延展专业知识体系的同时，学会运用实践性知识来改进教学，让教师摆脱课程神圣论、教科书中心论及朗诵式的教学，以研究者的身份参与所授知识的生产和创造过程。新范式重视教师主动地在已有经验基础上构建符合改革需要的知识、技巧，同时要求教师采取更灵活的方式整合学科内容、组织学生学习；新范式推动教师专业团体的建立、鼓励教师更多地进行专业知识方面的交流与合作，形成良好的专业技术文化，最终实现教师专业的有效发展。
参考文献：
[1] Michael Gibbons，Camille Limoges，Peter Scott，Introduction：Revisiting Mode II at Noors Slott[J]. Prometheus，2011，29（4）：361-372.
[2] Michael Gibbons，et al. The New Production of Knowledge： The Dynamics of Science and Research Contemporary Society[M].London： Sage Publications.1994：179-181.