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摘 要：课堂效率不是考试效率，课堂效率指的是所教授知识的质与量，也就是信息控制，那就是教师的教学修养与教育修养的问题，就是如何处理好教师、学生与教材之间的关系以及如何把握好课内与课外关系的问题。
关键词：学生心灵成长；教育智慧；直接知识；间接知识；辐射和影响
效率指的是什么？如果课堂效率指的是考试效率，那就是如何提高成绩的问题，这是一个老问题。按照我们目前的管理模式，多做题、多考试似乎就可以奏效。
现代教育迷信就是考试迷信，再加上与体制配套的泰山压顶式的“法西斯训练”，考试肯定能出成绩。问题是教育关乎人的全面发展，学生的成长不仅有外在成长还有内在成长。教育不能只关注体重身高指数，还要关注健康指数。对学生而言，真正的成长是心灵的成长，也就是内在的成长，而不仅仅是身高体重的增加。学生的发展是协调发展，全面发展，和人的成长是一样的，身心都得发展，不然不是“身残”就是“脑残”。我们每位教师教授一门课，而学生学很多门课，学生的时间是有限的，我们各门课都要成绩，对于学生而言就有一个机会成本的问题，时间给了这门课，就不可能给别的课，谁来协调这个问题？是听学生的还是听教师的或者听家长的？这都是个问题。
教育的各种力应该是一种合力，各门课最终都是为学生的全面发展服务，如果都向学生去要成绩，势必向学生争时间，而谁能争来时间，关键看这个老师的威权，而这样做的结果势必培养出学生的小民心态和奴化人格，全面发展变成了综合施压，最后扭曲学生的人格，使学生学会说谎和应付。因为没有自由空间就不会有自我，没有自我的人只能叫工具，而工具性人格只有工具理性，缺少人文理性与科学理性，这与科学发展观和现代社会是不相容的。因为现代社会必须由具有现代意识的公民组成，绝不可能由一帮工具甚至奴隶组成。我不是唱高调，这是一个教育理念的问题。我们学校虽说有了教育理念，但我觉得只是一个摆设，还没有进入教育实践内部。理念是思想的旗帜，教育理念是由教育观支撑起来的，理念是管思维的，思维是指挥行动的。如果想的是一套，做的又是另外一套，那只能带来扭曲的价值观。价值观是引导价值的，如果价值观出了问题，不可能有什么价值。
教育是公器，不是私有企业。如果只有利益驱动，没有社会担当，这样的教育一定是问题教育。杨福家、郑也夫、杨东平、朱清时等教育界著名人士也一再批评教育，认为中国目前最大的问题是教育。那么在现有教育体制下，我们靠教育吃饭的人应该考虑的两个问题就是：教育想干什么？我们在自己的能力范围内能为教育做点什么？
如果课堂效率指的是所教授知识的质与量，也就是信息控制，那就是教师的教学修养与教育修养的问题，就是如何处理好教师、学生与教材之间的关系以及如何把握好课内与课外关系的问题。这是一个教师教育理念和教育智慧的问题，关键在于一个人的努力和体悟，无所谓经验。
我个人感觉，课堂要好，关键在课外，与听课学习没有多大关系。事情要做好，不仅要看一个人的学历，还要看他的“潜学历”，也就是课外还关注什么。教师的知识由两部分组成——直接知识和间接知识。专业知识为“直接知识”，与专业无关的知识为“间接知识”。如果一个教师只有专业知识乃至于成为一个“专家”，他的创造力也很有限，唯有用专业知识之外的“间接知识”来打击他的“直接知识”，才可能在专业领域取得大的突破。创造的动力也往往不在专业之内，而更多的在专业之外。如果没有足够的“间接知识”，创造就会受到很大局限。间接知识可以形成“支援意识”，使人形成理念、方法、感悟，形成头脑基本的思维力量。我觉得教师其实不过是个学生，要长期坚持学习，不然只会越教越力不从心。
提高课堂教学效率对学校来说是能吸引来优秀学生，对教师来说其实是一个再学习的问题。我觉得学生很难改变，“教师是人类灵魂的工程师”这句话只是一个巨大的石碑，教师扛不起，人类灵魂在精神领域由上帝塑造，在世俗人间那是由一个社会的历史文化及其弘扬的价值观和权力意志共同塑造，教师戴不起那么大的帽子。我个人的理解，学生很难改变，教师要做的，首先是改变自己，然后能给学生的精神有一点辐射和影响，这就是教育的作用。
这是“道”的问题，至于怎么传授知识那是“术”的问题，道高于术，思想观念决定艺术技巧，大道无术，教书有法而无定法，一个人的方法经验很难为另一个人所用，经验主义靠不住，关键在于一个人的摸索。
至于如何发挥示范性高中的引领作用，那不是我们教师考虑的问题。我认为，按照教育规律办事，别折腾，把教育当教育办，别当成企业办就行了。
（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）
关键词：学生心灵成长；教育智慧；直接知识；间接知识；辐射和影响
效率指的是什么？如果课堂效率指的是考试效率，那就是如何提高成绩的问题，这是一个老问题。按照我们目前的管理模式，多做题、多考试似乎就可以奏效。
现代教育迷信就是考试迷信，再加上与体制配套的泰山压顶式的“法西斯训练”，考试肯定能出成绩。问题是教育关乎人的全面发展，学生的成长不仅有外在成长还有内在成长。教育不能只关注体重身高指数，还要关注健康指数。对学生而言，真正的成长是心灵的成长，也就是内在的成长，而不仅仅是身高体重的增加。学生的发展是协调发展，全面发展，和人的成长是一样的，身心都得发展，不然不是“身残”就是“脑残”。我们每位教师教授一门课，而学生学很多门课，学生的时间是有限的，我们各门课都要成绩，对于学生而言就有一个机会成本的问题，时间给了这门课，就不可能给别的课，谁来协调这个问题？是听学生的还是听教师的或者听家长的？这都是个问题。
教育的各种力应该是一种合力，各门课最终都是为学生的全面发展服务，如果都向学生去要成绩，势必向学生争时间，而谁能争来时间，关键看这个老师的威权，而这样做的结果势必培养出学生的小民心态和奴化人格，全面发展变成了综合施压，最后扭曲学生的人格，使学生学会说谎和应付。因为没有自由空间就不会有自我，没有自我的人只能叫工具，而工具性人格只有工具理性，缺少人文理性与科学理性，这与科学发展观和现代社会是不相容的。因为现代社会必须由具有现代意识的公民组成，绝不可能由一帮工具甚至奴隶组成。我不是唱高调，这是一个教育理念的问题。我们学校虽说有了教育理念，但我觉得只是一个摆设，还没有进入教育实践内部。理念是思想的旗帜，教育理念是由教育观支撑起来的，理念是管思维的，思维是指挥行动的。如果想的是一套，做的又是另外一套，那只能带来扭曲的价值观。价值观是引导价值的，如果价值观出了问题，不可能有什么价值。
教育是公器，不是私有企业。如果只有利益驱动，没有社会担当，这样的教育一定是问题教育。杨福家、郑也夫、杨东平、朱清时等教育界著名人士也一再批评教育，认为中国目前最大的问题是教育。那么在现有教育体制下，我们靠教育吃饭的人应该考虑的两个问题就是：教育想干什么？我们在自己的能力范围内能为教育做点什么？
如果课堂效率指的是所教授知识的质与量，也就是信息控制，那就是教师的教学修养与教育修养的问题，就是如何处理好教师、学生与教材之间的关系以及如何把握好课内与课外关系的问题。这是一个教师教育理念和教育智慧的问题，关键在于一个人的努力和体悟，无所谓经验。
我个人感觉，课堂要好，关键在课外，与听课学习没有多大关系。事情要做好，不仅要看一个人的学历，还要看他的“潜学历”，也就是课外还关注什么。教师的知识由两部分组成——直接知识和间接知识。专业知识为“直接知识”，与专业无关的知识为“间接知识”。如果一个教师只有专业知识乃至于成为一个“专家”，他的创造力也很有限，唯有用专业知识之外的“间接知识”来打击他的“直接知识”，才可能在专业领域取得大的突破。创造的动力也往往不在专业之内，而更多的在专业之外。如果没有足够的“间接知识”，创造就会受到很大局限。间接知识可以形成“支援意识”，使人形成理念、方法、感悟，形成头脑基本的思维力量。我觉得教师其实不过是个学生，要长期坚持学习，不然只会越教越力不从心。
提高课堂教学效率对学校来说是能吸引来优秀学生，对教师来说其实是一个再学习的问题。我觉得学生很难改变，“教师是人类灵魂的工程师”这句话只是一个巨大的石碑，教师扛不起，人类灵魂在精神领域由上帝塑造，在世俗人间那是由一个社会的历史文化及其弘扬的价值观和权力意志共同塑造，教师戴不起那么大的帽子。我个人的理解，学生很难改变，教师要做的，首先是改变自己，然后能给学生的精神有一点辐射和影响，这就是教育的作用。
这是“道”的问题，至于怎么传授知识那是“术”的问题，道高于术，思想观念决定艺术技巧，大道无术，教书有法而无定法，一个人的方法经验很难为另一个人所用，经验主义靠不住，关键在于一个人的摸索。
至于如何发挥示范性高中的引领作用，那不是我们教师考虑的问题。我认为，按照教育规律办事，别折腾，把教育当教育办，别当成企业办就行了。
（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）