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建构主义从儿童的认知发展角度提出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论强调“情境”“協作”“会话”和“意义建构”在学生学习的过程中是非常重要的。学生的学习活动应与任务相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。这就要求教师在进行教学设计时，除了要考虑达成教学目标之外，还要对学情进行精准的分析，创设有利于教学的情境，让学生在情境中平等对话，自主探究，从而完成自身知识的建构。本文以《诗经》中的《蒹葭》为例，阐述如何以学的活动为基础，设置具体情境，让学生在探究过程中更好地领略《蒹葭》的魅力。
精准的学情分析
八年级的学生正处在青春期，对于爱情主题的诗歌表现出较大的兴趣，并且经过在文言文方面将近两年的训练之后，大部分学生能够结合课下注释理解《蒹葭》的大意，可以大致体会出这是一个爱而不得的凄美爱情故事。但是深入到诗文中以后，学生们还是存在很多理解上的盲区。在讲这首诗之前，我进行了前测，让学生们把自己在内容上、情感上以及主题上不懂的问题写下来。我发现学生们提出的问题都很有价值。如白露有没有隐含的含义？为什么要把这首诗放在这样的环境中去写？伊人的位置为什么在不断变换？这首诗里的伊人是否真的存在？
其实，学生的问题已经很好的对应了这首诗应解决的意境、情感以及主旨的问题。我觉得，这样的学情分析是真实的并且是具体的，反映出来的问题都是学生中真实存在的。基于这些问题设置的情境才是真实有效的，解决这些问题才能够从根本上帮助学生更好地理解文本内容。
巧妙的情境问题
本次教学我尝试设置具体的情境，让学生在情境中进行合理想象以及自主探究，教师只是在旁边进行点拨。我先给学生提供了一个大的情境背景：八年级学生准备将《蒹葭》拍成一部MV，请每位学生化身成小小制作人。在这个大情境之下，我设计了两个指向情境的小活动。
活动一：请小小制作人们以小组为单位，结合文本内容，并展开合理的想象，为这部MV设计出合适的画面。这个活动其实是指向了我们教学中理解诗歌的内容，品味诗歌意境的问题。为了让学生有想象的抓手，我提示学生从什么样的景色、什么样的伊人、什么样的男子、他们在做什么等方面去思考。
在活动中，学生们暴露出很多问题。如有的小组写道“一片绿油油的芦苇”，那么教师此时就应引入二十四节气，提示学生“白露”应出现在深秋的早晨，既是深秋，芦苇就不应是绿油油的而应是枯黄的。有的小组简单写道“男子在水边寻觅伊人的身影”，此时教师就应该引导学生发现文中“伊人”位置的变换，让学生感受到主人公寻觅伊人的艰难，并且引导学生发现这里重章叠句的作用。
在此次活动中，也有一些可喜的发现。比如，在想象男子的形象时，有的小组打破了常规的“帅”“英姿威武”等描述，而是从细节入手，结合之前学过的《子衿》当中“青青子佩，悠悠我思”一句，给男子戴玉佩，真正做到了将所学进行贯通。再有，想象伊人形象时，学生们针对这位伊人应出现“正脸”“背面”还是“侧脸”进行了探究。经过探讨，大家一致认为伊人应出现侧脸，侧脸既给人以美貌的联想，又朦朦胧胧，切实符合《蒹葭》中的意境美。
活动二：为这首《蒹葭》的MV选择合适的音乐。这一活动指向了《蒹葭》所要传递出的情感。其实，无论学生们选择那一首乐曲，都应是基于对这首诗的意境以及所要传递出的情感的理解。从学生们选择的曲目中可以感受到，他们对这首诗要传递出的爱而不得的无奈与惆怅确实是理解了。
得当的能力延伸
在这一环节中，我设置了两个问题。一是承接了诗歌的情感——爱而不得。此处让学生们仿写泰戈尔的《世界上最遥远的距离》，切实做到读写结合，以文育人。二是将《蒹葭》里的伊人形象进行纵深拓展。提供链接材料，通过屈原“香草美人”以及曹操《短歌行》等内容的引入，让学生了解伊人可能不仅指的是自己心爱之人，也可能是企慕之君臣;紧接着教师继续纵深延伸，不管是心爱之人还是企慕之君臣，伊人都是可望而不可即的存在，引导学生将伊人的范围继续扩大，我们生活中的理想、信念、自由等其实都可以是伊人的化身，伊人其实就是我们生活中为之奋斗不息的目标。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，生命不息，奋斗不止。这一环节，打破了《蒹葭》爱情诗的思维定势，提高了学生多角度理解文本内容的能力。
课后教学反思
如今，中高考改革正在如火如荼地进行中，新的变革对于学生的语文核心素养提出了更高的要求。教师需要及时转变观念，在教学中更要积极采取小组合作探究式的学习方法，将课堂真正还给学生。
关注真实学情且善于抓动态学情。在教学过程中，只抓课前前测出现的问题还不够，还需要及时关注学生课上出现的动态学情。创设有意义的情境，鼓励个性化表达。只要是基于文本的合理想象和表达，教师都应该鼓励。
建构主义认为，世界虽然是客观存在的，但对世界的理解和赋予其意义却是由每一个人自己决定的。学生语文能力的形成，在很大程度上要靠他们自己领悟和体会。这也是我们以学生“学的活动为基础”的现实意义。而教师所要做的就是给学生提供合适的研究情境，并在适当时候给予学生必要的学习支撑。
作者单位：北京市陈经纶中学崇实分校
精准的学情分析
八年级的学生正处在青春期，对于爱情主题的诗歌表现出较大的兴趣，并且经过在文言文方面将近两年的训练之后，大部分学生能够结合课下注释理解《蒹葭》的大意，可以大致体会出这是一个爱而不得的凄美爱情故事。但是深入到诗文中以后，学生们还是存在很多理解上的盲区。在讲这首诗之前，我进行了前测，让学生们把自己在内容上、情感上以及主题上不懂的问题写下来。我发现学生们提出的问题都很有价值。如白露有没有隐含的含义？为什么要把这首诗放在这样的环境中去写？伊人的位置为什么在不断变换？这首诗里的伊人是否真的存在？
其实，学生的问题已经很好的对应了这首诗应解决的意境、情感以及主旨的问题。我觉得，这样的学情分析是真实的并且是具体的，反映出来的问题都是学生中真实存在的。基于这些问题设置的情境才是真实有效的，解决这些问题才能够从根本上帮助学生更好地理解文本内容。
巧妙的情境问题
本次教学我尝试设置具体的情境，让学生在情境中进行合理想象以及自主探究，教师只是在旁边进行点拨。我先给学生提供了一个大的情境背景：八年级学生准备将《蒹葭》拍成一部MV，请每位学生化身成小小制作人。在这个大情境之下，我设计了两个指向情境的小活动。
活动一：请小小制作人们以小组为单位，结合文本内容，并展开合理的想象，为这部MV设计出合适的画面。这个活动其实是指向了我们教学中理解诗歌的内容，品味诗歌意境的问题。为了让学生有想象的抓手，我提示学生从什么样的景色、什么样的伊人、什么样的男子、他们在做什么等方面去思考。
在活动中，学生们暴露出很多问题。如有的小组写道“一片绿油油的芦苇”，那么教师此时就应引入二十四节气，提示学生“白露”应出现在深秋的早晨，既是深秋，芦苇就不应是绿油油的而应是枯黄的。有的小组简单写道“男子在水边寻觅伊人的身影”，此时教师就应该引导学生发现文中“伊人”位置的变换，让学生感受到主人公寻觅伊人的艰难，并且引导学生发现这里重章叠句的作用。
在此次活动中，也有一些可喜的发现。比如，在想象男子的形象时，有的小组打破了常规的“帅”“英姿威武”等描述，而是从细节入手，结合之前学过的《子衿》当中“青青子佩，悠悠我思”一句，给男子戴玉佩，真正做到了将所学进行贯通。再有，想象伊人形象时，学生们针对这位伊人应出现“正脸”“背面”还是“侧脸”进行了探究。经过探讨，大家一致认为伊人应出现侧脸，侧脸既给人以美貌的联想，又朦朦胧胧，切实符合《蒹葭》中的意境美。
活动二：为这首《蒹葭》的MV选择合适的音乐。这一活动指向了《蒹葭》所要传递出的情感。其实，无论学生们选择那一首乐曲，都应是基于对这首诗的意境以及所要传递出的情感的理解。从学生们选择的曲目中可以感受到，他们对这首诗要传递出的爱而不得的无奈与惆怅确实是理解了。
得当的能力延伸
在这一环节中，我设置了两个问题。一是承接了诗歌的情感——爱而不得。此处让学生们仿写泰戈尔的《世界上最遥远的距离》，切实做到读写结合，以文育人。二是将《蒹葭》里的伊人形象进行纵深拓展。提供链接材料，通过屈原“香草美人”以及曹操《短歌行》等内容的引入，让学生了解伊人可能不仅指的是自己心爱之人，也可能是企慕之君臣;紧接着教师继续纵深延伸，不管是心爱之人还是企慕之君臣，伊人都是可望而不可即的存在，引导学生将伊人的范围继续扩大，我们生活中的理想、信念、自由等其实都可以是伊人的化身，伊人其实就是我们生活中为之奋斗不息的目标。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，生命不息，奋斗不止。这一环节，打破了《蒹葭》爱情诗的思维定势，提高了学生多角度理解文本内容的能力。
课后教学反思
如今，中高考改革正在如火如荼地进行中，新的变革对于学生的语文核心素养提出了更高的要求。教师需要及时转变观念，在教学中更要积极采取小组合作探究式的学习方法，将课堂真正还给学生。
关注真实学情且善于抓动态学情。在教学过程中，只抓课前前测出现的问题还不够，还需要及时关注学生课上出现的动态学情。创设有意义的情境，鼓励个性化表达。只要是基于文本的合理想象和表达，教师都应该鼓励。
建构主义认为，世界虽然是客观存在的，但对世界的理解和赋予其意义却是由每一个人自己决定的。学生语文能力的形成，在很大程度上要靠他们自己领悟和体会。这也是我们以学生“学的活动为基础”的现实意义。而教师所要做的就是给学生提供合适的研究情境，并在适当时候给予学生必要的学习支撑。
作者单位：北京市陈经纶中学崇实分校