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摘要：本文在建构主义学习理论的指导下，通过分析信息技术教学的特点和信息技术的教学现状，提出“任务驱动”教学的主要环节，具体阐述了“任务”的类别、“任务” 的特点、“任务”的创设方式，教师如何进行教学指导及在指导中应注意的问题，并对学习效果的评价提出了评价建议。
关键词：信息技术；任务驱动；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0021
一、信息技术课堂教学的特点
学习内容与现实密切相关、学习空间高度开放、教学可以不依赖于教材、具有很强实践性和综合性、提供了真实的操作平台、可以及时的反馈。
二、任务驱动教学的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、“任务驱动”教学的含义
1. 什么是“任务驱动”教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
2. 任务驱动教学的环节
（1）创设情境，提出任务。教师根据本课的教学目标、教学内容，创设相应的情景，设计出包含本堂课学习内容的真实任务；
（2）师生一起分析讨论，明确解决任务的方向和操作的大致步骤，学习的新内容；
（3）学生通过自主、合作的方式完成任务。 教师要引导学生自己去探索发现，解决问题，学生之间可以讨论，互助协作，教师给予及时的指导，并认真观察学生的学习、操作情况，对共同的问题进行集体讲解。教师在课堂上要做到能随机应变，控制好课堂教学；
（4）评价与总结。教师要对这堂课学生学习的情况进行总结，主要问题是什么，由于任务驱动教学的教学方法，学生是零散地、不系统地学习，所以学习的归纳、总结很重要，通过这一环节，使学生在头脑中形成系统的、完整的知识结构。
四、對任务的理解
在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。
1. “任务”类别
（1）封闭式任务（也可以叫强制性任务）。封闭式任务是指学生必须按要求完成的、不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的，可以有多种方法达到同一目标，有些学生不用新知识也能解决问题，学生虽然完成了任务，却没有达到本堂课的教学目标。
（2）开放式任务。常言说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。开放式任务，能从中引导学生用不同的方法完成任务，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，有效激发其学习的主动性。
2. 任务的特点
（1）真实性。即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。也就是说，任务不是凭空捏造的，是把学生所学习和生活的真实世界浓缩于任务，学生与任务的交互就是与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”与自己不相关的“任务”。
（2）层次性。任务要有层次性，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计：第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确；第二层次的任务是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例；第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排。
（3）趣味性。“兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要符合学生的年龄特点，要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极地完成任务。比如：画图部分可以安排一些孩子们喜欢的卡通图画作为范例；Word部分可以让孩子们给自己班上设计制作一个课程表及班报等。
五、学生学习效果的评价
对学生学习（任务完成）的效果进行评价和反馈是“任务驱动”教学的核心要素之一。“任务驱动”教学强调在教师的组织和指导下，学生以充足的、支持学习的信息环境为依托，以完成一系列具体的学习任务为目标，自主地开展个性化的有效学习，对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展。基于这样的认识，教师在实践中要力求突出以下三点：
1. 评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流与合作、责任意识等内容。
2. 评价的方式不再游离于学习过程之外，学生在评价中学，在学习中评价，在评价中反思自己的学习，在反思中纠正自己的学习行为。
3. 评价的主体要改变原来以教师为评价主体的评价方式，把评价主体多元化，让学生本人、学习伙伴、学科教师、家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。
（作者单位：广西横县第二高级中学 530300）
关键词：信息技术；任务驱动；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0021
一、信息技术课堂教学的特点
学习内容与现实密切相关、学习空间高度开放、教学可以不依赖于教材、具有很强实践性和综合性、提供了真实的操作平台、可以及时的反馈。
二、任务驱动教学的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、“任务驱动”教学的含义
1. 什么是“任务驱动”教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
2. 任务驱动教学的环节
（1）创设情境，提出任务。教师根据本课的教学目标、教学内容，创设相应的情景，设计出包含本堂课学习内容的真实任务；
（2）师生一起分析讨论，明确解决任务的方向和操作的大致步骤，学习的新内容；
（3）学生通过自主、合作的方式完成任务。 教师要引导学生自己去探索发现，解决问题，学生之间可以讨论，互助协作，教师给予及时的指导，并认真观察学生的学习、操作情况，对共同的问题进行集体讲解。教师在课堂上要做到能随机应变，控制好课堂教学；
（4）评价与总结。教师要对这堂课学生学习的情况进行总结，主要问题是什么，由于任务驱动教学的教学方法，学生是零散地、不系统地学习，所以学习的归纳、总结很重要，通过这一环节，使学生在头脑中形成系统的、完整的知识结构。
四、對任务的理解
在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。
1. “任务”类别
（1）封闭式任务（也可以叫强制性任务）。封闭式任务是指学生必须按要求完成的、不能选择的任务。信息技术教学的软件环境是全开放的，可以有多种方法达到同一目标，有些学生不用新知识也能解决问题，学生虽然完成了任务，却没有达到本堂课的教学目标。
（2）开放式任务。常言说“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。开放式任务，能从中引导学生用不同的方法完成任务，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，有效激发其学习的主动性。
2. 任务的特点
（1）真实性。即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。也就是说，任务不是凭空捏造的，是把学生所学习和生活的真实世界浓缩于任务，学生与任务的交互就是与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”与自己不相关的“任务”。
（2）层次性。任务要有层次性，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次来设计：第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确；第二层次的任务是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例；第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排。
（3）趣味性。“兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要符合学生的年龄特点，要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极地完成任务。比如：画图部分可以安排一些孩子们喜欢的卡通图画作为范例；Word部分可以让孩子们给自己班上设计制作一个课程表及班报等。
五、学生学习效果的评价
对学生学习（任务完成）的效果进行评价和反馈是“任务驱动”教学的核心要素之一。“任务驱动”教学强调在教师的组织和指导下，学生以充足的、支持学习的信息环境为依托，以完成一系列具体的学习任务为目标，自主地开展个性化的有效学习，对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展。基于这样的认识，教师在实践中要力求突出以下三点：
1. 评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流与合作、责任意识等内容。
2. 评价的方式不再游离于学习过程之外，学生在评价中学，在学习中评价，在评价中反思自己的学习，在反思中纠正自己的学习行为。
3. 评价的主体要改变原来以教师为评价主体的评价方式，把评价主体多元化，让学生本人、学习伙伴、学科教师、家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。
（作者单位：广西横县第二高级中学 530300）