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摘 要：在初中生物的课堂教学中，可以应用生活化策略，正确引导学生们不断地活跃思维，产生主动探究生活问题的热情。慢慢拉近了他们与实际生活的距离，生物教育才能取得事半功倍的理想成效。教学实践过程中，通过加强生活化教学的有效指导，促使更多学生实现个性化的发展目标，在和谐互动关系的影响下，学生发挥主体优势，真正创造出属于自己的精彩人生指日可待。本文就针对初中生物教学生活化策略的有效应用进行了具体分析。
關键词：初中生物;生活化教学;策略分析;研究
引言
新课改的不断推进，对于初中生物的教学实践提出了新要求。在素质教育理念以及创新教学元素的融合中，有效创设生活情境，培养学生们生活化的学习意识至关重要，教师做好了引导工作，深入挖掘不同学生的智慧潜能，有利于生物教学实践质量的整体提升，何乐而不为呢？初中生学习及探究能力的发展难以一蹴而就，要从生活角度出发，不断增强他们的探究实践热情，进行生活问题的妥善解决，可使大批学生真正成为高素质的优秀人才。
1、灵活运用教学方法
营造出良好的课堂教学氛围，既有利于和谐师生互动关系的形成，也可以充分激发初中学生生物知识的学习兴趣。只有让学生在感兴趣的特定情境中发现生物课程的魅力所在，教师执行教学计划，高效组织课堂活动才会变得异常顺利。在此基础上，以生为本的灵活教学，有的放矢生活化引导，初中生物独具特色，教学工作必然走向更大的成功[1]。笔者建议，初中生物教师选择多样化的教学方法，用心塑造生活化的生物课堂，借机增强学生们的生活化意识，要比一味灌输指导的效果好很多。比如，应用故事导入法，导入环节以故事内容吸引全部学生的注意力。进行相关理论的介绍，鼓励学生展开实验的探究，及时提出与生活相关联的问题，实现课堂教学效率的整体提高。此外，还可以运用多媒体表达枯燥难懂的理论知识，运用角色扮演组织学生充分地活跃课堂，在讲解“消化系统”相关知识时，教师不妨组织学生扮演“口腔”、“消化腺”、“咽”等消化器官，而教师自己则扮演“食物”，在与学生互动的同时讲解了专业的生物知识，便于学生玩中学，学中玩，增添课堂互动的趣味性。
2、积极拓展学生视野
在课堂教学中，生物教师应多带领学生总结生活中对生物知识的运用，积极拓展学生的视野[2]。学生在学习的过程中有一定的生活基础，可以更好的记忆生物知识，学生对生物知识的生活经验有很大的填充空间，教师在教学中需要引导学生，在理解新知的基础上，不断积累和丰富学生的生活经验。教师应在教学中引导学生正确的使用学习软件，有的学生自控能力差，自主学习的意识不强，在教学中可以开展分组式学习，使学生之间相互监督，合理有效的使用希沃，提升学生的学习成绩。比如，在“植物的有性生殖”授粉的学习中，教师引导联系生活经验，让学生交流南瓜人工授粉，俗称“接葫芦”，然后学习小组用希沃展示自己拍摄的南瓜人工授粉“接葫芦”的过程。学生通过使用学习工具，拓展自己的视野，丰富内心世界，储备更多的知识。
3、善于融合生活场景
探究活动是非常重要的，学生可以在自主的探索过程中，一步步接近真知。教师要实现探索式课堂，就需要营造课堂教学环境，鼓励学生参与到课堂的学习，加强教师与学生的互动，以此达到课堂的教学目的。学生可以依据生活经验来进行小组间的合作，探究质疑，积极地表达出自己的看法。教师在一旁指点，点拨，让学生充分发挥观察力和发散思维能力。比如，学生进行“调查周边环境中的生物”这一探究活动时，小组成员之间可以相互讨论、分析、交流彼此的见解，教师在一旁为学生解惑答疑。而后，教师可以带领学生一起去户外做一些实践活动。利用课余的时间，带学生走出教室，去一些自然的环境，比如，果园、农田、菜园等，让学生在自然区域内实地进行观察、实验、调查、分析，通过综合的比较和分析，让学生在具体的观察中发现证据，教师将一些生活中常见的现象向学生提问，学生可以通过实验寻找证据，找出生活现象背后的科学原理，增强生活与理论知识的联系。另外，教师还可以开展一些生物趣味知识竞赛，学生在生活中收集一些有趣的生物现象，自主完成小论文评比、生物考察报告评比、生物模型或生物标本制作比赛、“生物与生活”小型知识竞赛，等等。通过贴近生活的案例，可以加深学生对科学探究的认知，培养学生的观察能力和科学思维。
4、科学布置课后作业
教师在设计课后作业的时候，也要考虑贴近生活的问题和内容，布置生活化的作业，让学生能够亲自参与到实际生活的实践中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参加实践的机会和敢于实践的勇气，将所学的生物知识真正运用到日常生活中，用课堂知识解释生活中的生物现象，解决生活中的实际问题，继而提升学习生物的热情[3]。比如，在学习“合理膳食”一节时，针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，根据所学知识设计出符合标准的一日食谱，引导学生合理膳食。再如学习“探究非生物对某种动物的影响”时，可以在之前布置作业，让学生到生活的周围亲自捉一些鼠妇，这样同学们不仅观察了鼠妇生活的环境，还为上课找好实验材料。观察自己捉的鼠妇，当然兴趣高涨，对知识的理解更好。再如，学习“绿色植物的呼吸作用”后，可以让学生自己把买回家的菜或水果运用不同的方法储存，亲身操作降低呼吸作用的强度的方法。
结束语
我们应以生物学习的特点为出发点，尽可能把抽象的生物知识向实际生活转化，从而提高学生的学习兴趣。以此为基础，应在生活中充分运用生物知识去解决实际的生物问题，不断促进学生生物知识应用能力的发展。此外，我们必须坚持学以致用的原则，用生活实践代替课本中枯燥乏味的练习，把抽象生物知识向生活中融合，真正增强学生的生物体验，促进学生对生物知识的深刻理解与掌握。
参考文献
[1]王小英.分析初中生物的生活化教学[J].速读（下旬），2018（28）112-113.
[2]石云辉.初中生物生活化教学的对策研究[J].教育教学论坛，2018（23）105-106.
[3]张潇，刘琴琴.新课改下初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（01）359-360.
關键词：初中生物;生活化教学;策略分析;研究
引言
新课改的不断推进，对于初中生物的教学实践提出了新要求。在素质教育理念以及创新教学元素的融合中，有效创设生活情境，培养学生们生活化的学习意识至关重要，教师做好了引导工作，深入挖掘不同学生的智慧潜能，有利于生物教学实践质量的整体提升，何乐而不为呢？初中生学习及探究能力的发展难以一蹴而就，要从生活角度出发，不断增强他们的探究实践热情，进行生活问题的妥善解决，可使大批学生真正成为高素质的优秀人才。
1、灵活运用教学方法
营造出良好的课堂教学氛围，既有利于和谐师生互动关系的形成，也可以充分激发初中学生生物知识的学习兴趣。只有让学生在感兴趣的特定情境中发现生物课程的魅力所在，教师执行教学计划，高效组织课堂活动才会变得异常顺利。在此基础上，以生为本的灵活教学，有的放矢生活化引导，初中生物独具特色，教学工作必然走向更大的成功[1]。笔者建议，初中生物教师选择多样化的教学方法，用心塑造生活化的生物课堂，借机增强学生们的生活化意识，要比一味灌输指导的效果好很多。比如，应用故事导入法，导入环节以故事内容吸引全部学生的注意力。进行相关理论的介绍，鼓励学生展开实验的探究，及时提出与生活相关联的问题，实现课堂教学效率的整体提高。此外，还可以运用多媒体表达枯燥难懂的理论知识，运用角色扮演组织学生充分地活跃课堂，在讲解“消化系统”相关知识时，教师不妨组织学生扮演“口腔”、“消化腺”、“咽”等消化器官，而教师自己则扮演“食物”，在与学生互动的同时讲解了专业的生物知识，便于学生玩中学，学中玩，增添课堂互动的趣味性。
2、积极拓展学生视野
在课堂教学中，生物教师应多带领学生总结生活中对生物知识的运用，积极拓展学生的视野[2]。学生在学习的过程中有一定的生活基础，可以更好的记忆生物知识，学生对生物知识的生活经验有很大的填充空间，教师在教学中需要引导学生，在理解新知的基础上，不断积累和丰富学生的生活经验。教师应在教学中引导学生正确的使用学习软件，有的学生自控能力差，自主学习的意识不强，在教学中可以开展分组式学习，使学生之间相互监督，合理有效的使用希沃，提升学生的学习成绩。比如，在“植物的有性生殖”授粉的学习中，教师引导联系生活经验，让学生交流南瓜人工授粉，俗称“接葫芦”，然后学习小组用希沃展示自己拍摄的南瓜人工授粉“接葫芦”的过程。学生通过使用学习工具，拓展自己的视野，丰富内心世界，储备更多的知识。
3、善于融合生活场景
探究活动是非常重要的，学生可以在自主的探索过程中，一步步接近真知。教师要实现探索式课堂，就需要营造课堂教学环境，鼓励学生参与到课堂的学习，加强教师与学生的互动，以此达到课堂的教学目的。学生可以依据生活经验来进行小组间的合作，探究质疑，积极地表达出自己的看法。教师在一旁指点，点拨，让学生充分发挥观察力和发散思维能力。比如，学生进行“调查周边环境中的生物”这一探究活动时，小组成员之间可以相互讨论、分析、交流彼此的见解，教师在一旁为学生解惑答疑。而后，教师可以带领学生一起去户外做一些实践活动。利用课余的时间，带学生走出教室，去一些自然的环境，比如，果园、农田、菜园等，让学生在自然区域内实地进行观察、实验、调查、分析，通过综合的比较和分析，让学生在具体的观察中发现证据，教师将一些生活中常见的现象向学生提问，学生可以通过实验寻找证据，找出生活现象背后的科学原理，增强生活与理论知识的联系。另外，教师还可以开展一些生物趣味知识竞赛，学生在生活中收集一些有趣的生物现象，自主完成小论文评比、生物考察报告评比、生物模型或生物标本制作比赛、“生物与生活”小型知识竞赛，等等。通过贴近生活的案例，可以加深学生对科学探究的认知，培养学生的观察能力和科学思维。
4、科学布置课后作业
教师在设计课后作业的时候，也要考虑贴近生活的问题和内容，布置生活化的作业，让学生能够亲自参与到实际生活的实践中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参加实践的机会和敢于实践的勇气，将所学的生物知识真正运用到日常生活中，用课堂知识解释生活中的生物现象，解决生活中的实际问题，继而提升学习生物的热情[3]。比如，在学习“合理膳食”一节时，针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，根据所学知识设计出符合标准的一日食谱，引导学生合理膳食。再如学习“探究非生物对某种动物的影响”时，可以在之前布置作业，让学生到生活的周围亲自捉一些鼠妇，这样同学们不仅观察了鼠妇生活的环境，还为上课找好实验材料。观察自己捉的鼠妇，当然兴趣高涨，对知识的理解更好。再如，学习“绿色植物的呼吸作用”后，可以让学生自己把买回家的菜或水果运用不同的方法储存，亲身操作降低呼吸作用的强度的方法。
结束语
我们应以生物学习的特点为出发点，尽可能把抽象的生物知识向实际生活转化，从而提高学生的学习兴趣。以此为基础，应在生活中充分运用生物知识去解决实际的生物问题，不断促进学生生物知识应用能力的发展。此外，我们必须坚持学以致用的原则，用生活实践代替课本中枯燥乏味的练习，把抽象生物知识向生活中融合，真正增强学生的生物体验，促进学生对生物知识的深刻理解与掌握。
参考文献
[1]王小英.分析初中生物的生活化教学[J].速读（下旬），2018（28）112-113.
[2]石云辉.初中生物生活化教学的对策研究[J].教育教学论坛，2018（23）105-106.
[3]张潇，刘琴琴.新课改下初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2019（01）359-360.