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【摘要】全面发展是素质教育的重要目标，关键在于统一认知与情感。然而，在实际教学活动中，过于关注语言的认知因素，而忽视了情感因素对语言学习的作用。本文结合工作经验，从情感与英语语言学习间关系、英语语言学习中的情感因素等方面着手，分析情感因素在英语语言教学活动中的应用方案，提升英语教学水平，促进学生的全面发展。
【关键词】英语 语言教学 情感因素 作用
过于注重认知，忽视情感因素是英语教学活动中普遍存在的问题之一。新课标强调，在教学活动中需关注学生学习过程中情感态度，培养及提升学生学习英语的积极情感因素，实现教学中教师与学生协同参与的目标。因此，分析情感因素在英语语言教学中的应用策略，对于促进学生全面发展具有至关重要的作用。
一、英语学习中的情感因素
1.动机。英语语言学习中的动机指学生学习英语的愿望，主要包括对待英语学习的态度、学习英语的愿望以及学习英语所付出的努力等三方面的内容。英语学习动机体现在学习英语的强烈渴望程度与求知欲，是推动英语教学的内在动力，是学生在学习英语过程中的自觉能动性与积极性的心理状态。
2.自信心。研究表明，英语学习效果与学生的个性因素有直接的关系，其中自信心是个性因素中最为重要的因素。学生学习英语语言过程中，保持高度的自信心能够提高学生成功学习英语的概率。对于那些缺乏自信心的学生，由于过分顾及面子，常会因怕出错而失去诸多语言实践的良机，不利于英语语言水平的提升。
3.焦虑。在英语学习中，不同程度的焦虑对英语学习效果产生不同的影响。研究表明，焦虑程度的不同决定了英语学习效果的好与坏。在实际英语学习中，学生往往表现出三种不同的焦虑，分别为交际焦虑、消极的社会评价及考试焦虑。
二、英语学习中情感因素现状分析
1.主观上，学生学习英语兴趣不够浓厚。由于英语教学中知识与情感相脱离，普遍存在重知识轻情感现象。另外，由于在实际教学中仍然以老师的核心，保持以掌握教材知识为目的的教学方式，导致学生学习英语兴趣不大。
2.客观上，学生学习英语动机不清晰影响英语进步。学习动机决定学生学习态度、努力程度及学习效果。而在英语教学活动中，学生缺乏清晰的学习动机，使得学生的英语学习效果不好，影响学生英语水平提升。
3.紧张、焦虑等消极情感因素阻碍学生正常课堂参与。学生产生消极情感因素，除了与学生自身有关外，还与老师的教学方法有关，因此，在英语实际教学中应努力降低消极情感因素在英语学习中的消极影响，激发学生英语学习积极性。
三、情感因素在英语学习中应用策略
1.改进教学方法、提高学生学习积极性。（1）教学方法多样化，教学语言幽默化。兴趣是最好的导师，英语语言课堂应最大化地激发学生学习兴趣。因此，教师在教学中应该应用多样化的教学方法，幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。（2）强化兴趣刺激物，为学生塑造成功环境。老师对学生“劳动成果”的认可，有助于学生充分感受到成功所带来的快乐，获得成功所带来的满足感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习信心。（3）营造轻松、融洽的英语学习环境。轻松的英语学习环境，有助于缓解学生学习英语的消极情绪，同样也有助于学生提高学习兴趣。因此，教师应该利用各种方法营造轻松、融洽的英语学习环境。
2.分析学生学习动机，激发学生求知欲。教育理论指出，学习动机是学生英语学习的内部直接推动力，能够激发学生学习英语的欲望。英语学习效果的好坏直接与动机的强弱有直接的关系。另外，通过实践证明，英语学习动机是可激发的，兴趣是可培养的，条件是可改善的，认知是可改变的。因此，教师应该努力寻找方法激发学生学习英语的动机，主要方法如下：（1）表扬为主，批评为辅。在英语语言教学活动中，让学生感受到自身英语学习的进步，以提升学生英语学习的自信心。（2）授课应循序渐进。任何教学活动，都应该遵循自然规律，英语语言教学也不例外。在英语教学中，应该从已知到未知，从浅入深，从而让学生感觉其实学习英语也挺轻松的。（3）应明确学生学习内容，总结要点。每一堂英语教学课堂开始前，应该跟学生传递出清晰的学习内容信息，并在课堂结束时对本课堂的教学要点进行总结，以降低学生的焦虑情绪。
3.提高学生英语学习信心，消除学生英语学习焦虑感。在英语学习过程中，信心主要来自于学生对老师的信心以及学生对自身的信心两个方面。前者要求教师知识丰富、态度友好、负责，而后者起着更为关键的作用。而焦虑感，主要来自于学生对学习的焦虑。在实际教学活动中，可通过以下渠道提高信心，降低焦虑感。（1）扫清语言障碍，增强自信心。英语语言教学活动中交际活动有助于学生性格缺陷的弥补，使外向类与内向类学生互补，有助于学生克服情感焦虑。（2）正确对待学生语言错误。只要是不影响正常教学交际的学生语言错误，教师均需保持宽容的态度，这样不仅仅有利于学生语言运用时心理压力的减轻，同样有助于学生自信心的提升。（3）对学生间存在的差异，教师应保持接受和宽容的态度。不同的学生有不同的学习动机、性格特征及学习风格，均是相互独立的个体，在实际英语教学活动中均无法提出整齐一致的要求，以避免增加学生焦虑感。
参考文献：
[1]李建平，黄平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002（05）.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（03）.
[3]杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准》研究[J].中小学外语教学与研究，2002（02）.
【关键词】英语 语言教学 情感因素 作用
过于注重认知，忽视情感因素是英语教学活动中普遍存在的问题之一。新课标强调，在教学活动中需关注学生学习过程中情感态度，培养及提升学生学习英语的积极情感因素，实现教学中教师与学生协同参与的目标。因此，分析情感因素在英语语言教学中的应用策略，对于促进学生全面发展具有至关重要的作用。
一、英语学习中的情感因素
1.动机。英语语言学习中的动机指学生学习英语的愿望，主要包括对待英语学习的态度、学习英语的愿望以及学习英语所付出的努力等三方面的内容。英语学习动机体现在学习英语的强烈渴望程度与求知欲，是推动英语教学的内在动力，是学生在学习英语过程中的自觉能动性与积极性的心理状态。
2.自信心。研究表明，英语学习效果与学生的个性因素有直接的关系，其中自信心是个性因素中最为重要的因素。学生学习英语语言过程中，保持高度的自信心能够提高学生成功学习英语的概率。对于那些缺乏自信心的学生，由于过分顾及面子，常会因怕出错而失去诸多语言实践的良机，不利于英语语言水平的提升。
3.焦虑。在英语学习中，不同程度的焦虑对英语学习效果产生不同的影响。研究表明，焦虑程度的不同决定了英语学习效果的好与坏。在实际英语学习中，学生往往表现出三种不同的焦虑，分别为交际焦虑、消极的社会评价及考试焦虑。
二、英语学习中情感因素现状分析
1.主观上，学生学习英语兴趣不够浓厚。由于英语教学中知识与情感相脱离，普遍存在重知识轻情感现象。另外，由于在实际教学中仍然以老师的核心，保持以掌握教材知识为目的的教学方式，导致学生学习英语兴趣不大。
2.客观上，学生学习英语动机不清晰影响英语进步。学习动机决定学生学习态度、努力程度及学习效果。而在英语教学活动中，学生缺乏清晰的学习动机，使得学生的英语学习效果不好，影响学生英语水平提升。
3.紧张、焦虑等消极情感因素阻碍学生正常课堂参与。学生产生消极情感因素，除了与学生自身有关外，还与老师的教学方法有关，因此，在英语实际教学中应努力降低消极情感因素在英语学习中的消极影响，激发学生英语学习积极性。
三、情感因素在英语学习中应用策略
1.改进教学方法、提高学生学习积极性。（1）教学方法多样化，教学语言幽默化。兴趣是最好的导师，英语语言课堂应最大化地激发学生学习兴趣。因此，教师在教学中应该应用多样化的教学方法，幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。（2）强化兴趣刺激物，为学生塑造成功环境。老师对学生“劳动成果”的认可，有助于学生充分感受到成功所带来的快乐，获得成功所带来的满足感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习信心。（3）营造轻松、融洽的英语学习环境。轻松的英语学习环境，有助于缓解学生学习英语的消极情绪，同样也有助于学生提高学习兴趣。因此，教师应该利用各种方法营造轻松、融洽的英语学习环境。
2.分析学生学习动机，激发学生求知欲。教育理论指出，学习动机是学生英语学习的内部直接推动力，能够激发学生学习英语的欲望。英语学习效果的好坏直接与动机的强弱有直接的关系。另外，通过实践证明，英语学习动机是可激发的，兴趣是可培养的，条件是可改善的，认知是可改变的。因此，教师应该努力寻找方法激发学生学习英语的动机，主要方法如下：（1）表扬为主，批评为辅。在英语语言教学活动中，让学生感受到自身英语学习的进步，以提升学生英语学习的自信心。（2）授课应循序渐进。任何教学活动，都应该遵循自然规律，英语语言教学也不例外。在英语教学中，应该从已知到未知，从浅入深，从而让学生感觉其实学习英语也挺轻松的。（3）应明确学生学习内容，总结要点。每一堂英语教学课堂开始前，应该跟学生传递出清晰的学习内容信息，并在课堂结束时对本课堂的教学要点进行总结，以降低学生的焦虑情绪。
3.提高学生英语学习信心，消除学生英语学习焦虑感。在英语学习过程中，信心主要来自于学生对老师的信心以及学生对自身的信心两个方面。前者要求教师知识丰富、态度友好、负责，而后者起着更为关键的作用。而焦虑感，主要来自于学生对学习的焦虑。在实际教学活动中，可通过以下渠道提高信心，降低焦虑感。（1）扫清语言障碍，增强自信心。英语语言教学活动中交际活动有助于学生性格缺陷的弥补，使外向类与内向类学生互补，有助于学生克服情感焦虑。（2）正确对待学生语言错误。只要是不影响正常教学交际的学生语言错误，教师均需保持宽容的态度，这样不仅仅有利于学生语言运用时心理压力的减轻，同样有助于学生自信心的提升。（3）对学生间存在的差异，教师应保持接受和宽容的态度。不同的学生有不同的学习动机、性格特征及学习风格，均是相互独立的个体，在实际英语教学活动中均无法提出整齐一致的要求，以避免增加学生焦虑感。
参考文献：
[1]李建平，黄平.实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002（05）.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（03）.
[3]杨宇学.情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准》研究[J].中小学外语教学与研究，2002（02）.