什么是观察？观察既不是随便看看，也不只是技术；教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。那么，教师在区域活动中，该怎样去观察幼儿，并记录观察发现，从观察中提炼幼儿的发展程度呢？下面笔者根据语言区中的教师观察实例，谈谈自己的看法。
　　一、活动背景
　　这是一个中班幼儿语言区的活动。教师在区域里投放了各类图书、手偶、骰子等。语言区的标牌上，用夹夹子的方式，夹着进区活动的孩子的照片。区域里有一个书架，上面排列着各类书本，按颜色编着号码。还有两个沙发，一个桌子。用屏风隔开的，是一个钢琴凳，再远一点，是一个自制电视机，电视机后面是一台电脑。
　　二、活动观察
　　语言区游戏活动开始了，幼儿语言区的选择是用夹子的形式，语言区里有两个牛奶盒自制沙发，有五个人夹夹子，曹慧瑜对朱旭恒说：“我们来石头剪刀布好吗？”朱旭恒没有答应，自己拿了书走开了。右右和吴静雅拿了大型的魔方书，还有一些篮子里的材料，坐到了电视机旁边。张彦熙在剪一些废旧的图书，她沿着黑线线慢慢剪，一会儿又停下来，看了看在电视机前玩的右右和吴静雅。吴静雅坐在电视机前面，右右说：“按钮按钮！”提示她要观看节目，先按按钮。吴静雅按了几下，右右说：“是不是天线歪了？”又站起来扶了扶天线。吴静雅再次按了按钮，按了很多下，说：“先表演呀！”右右转身从篮子里拿来了一个青蛙、一个小猴木偶，套在手上。吴静雅连续换台按按钮：“这个不好看，这个不好看，这个不好看！”张彦熙继续在剪旧图书，旁边已经剪好一个妈妈的图片，贴在了自己的小图书上。隔壁曹慧瑜在玩魔方书，她扔一下大魔方，然后讲述魔方上的故事，再扔一下，再讲，不时做着动作。在曹慧瑜稍远一点的地方，朱旭恒一直在看他选择的“动动书”。通过另一张半透明塑料纸的覆盖移动，书上静止的图案会动起来，朱旭恒自始至终没有换过别的游戏内容。一会曹慧瑜也去加入了，两人一起动，一起说。
　　三、活动分析
　　首先，右右和吴静雅的语言发展是比较好的，他们能够很自然的进行交流、协商、逐步转换自己的游戏内容，在游戏中表现得积极，开心。特别是一开始电视机里的表演，右右是通过想象，自然地在编故事，能够注意到同伴是否喜欢听，并为自己编的故事能让吴静雅大笑而感到自豪。说明右右的语言表达能力、与同伴的交往能力都达到了一个较高的水平。
　　其次，张彦熙在整个游戏过程中没有参与表演，她只埋头制作，对电视机的利用不是很高。没有语言表达的机会。
　　最后，曹慧瑜小朋友有很强的复述故事和表现能力，这从她跟朱旭恒的商量口吻和玩魔方书中可以看出来。她跟朱旭恒商量说我们一起玩好吗？但没有得到同意。所以她就自己去拿了魔方书玩，并且自己能用完整的话叙述故事。
　　四、区域材料提供分析
　　根据纲要中提到的：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。所以，教师提供的材料比较符合中班幼儿的年龄特点，在游戏中，通过玩骰子、转魔方、模拟电视、手偶等方式，让幼儿在交往中锻炼语言交往能力，为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
　　右右小朋友的手偶表演就是他对自己感兴趣的话题的再现，通过表演的方式带给同伴快乐并与人愉快交往。这里教师也预设了很宽泛的语言心理环境，借助电视机，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等，能带动幼儿的情绪。
　　五、区域内容设置分析
　　活动区里，教师针对动静互不干扰原则，将阅览图书的部分设置在窗台边，提供沙发、地点、桌子，供幼儿安静阅读，并且指导幼儿为图书编号，显得有序，安静；用屏风将制作类区域与阅览处隔断，有利于幼儿各自活动；充分利用教室里的电脑，将集体活动中的故事放在一个文件夹里，方便幼儿看看讲讲，这在很大程度上提高了幼儿对电脑的兴趣，并能看图积极进行讲述。
　　六、建议
　　第一，针对不同的幼儿，教师可以提供不同难度的材料。比如，对于不太爱交流的幼儿，教师在介入的时候，可以鼓励他参与表演。
　　第二，图书制作的过程要与美工活动区别开来，防止幼儿只顾剪剪贴贴，忘了跟同伴交流讲述。可以鼓励幼儿做好后对朋友讲述，也可以给他在集体面前讲述的机会。
　　区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？都需要教师捕捉幼儿的细节，有效观察、记录幼儿的活动情况，并分析解读，以此为依据不断优化调整方法。在这份观察记录中，教师只达到了一个普通观察者的水平，在幼儿深层次的解读上，还需要下一番苦功。