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【摘 要】随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。而落实这一理念的关键在于评价方式的变革。“立足过程，促进发展”--这就是新课改给我们提出的新的评价理念，教师要及时了解学生在课堂学习遇到的问题、所做出的努力，并及时给予评价，则评价的促进发展的功能才能真正发挥作用。教师在对学生进行数学学习评价时，以课堂过程评价激发学生学习的激情为目的，有效促进了学生全面和谐地发展。
【关键词】评价改革 过程性评价 学习激情
随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。而落实这一理念的关键在于评价方式的变革。《数学课程标准》中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展”。在教学中，我深深地体会到学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。为此，教师应在课堂这一学习的主阵地中，及时了解学生遇到的问题与所做出的努力，并及时给予评价，让评价的促进发展的功能真正发挥作用。
一、创设趣味课堂，给予积极评价
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够激发学生参与学习的意识，提高学生的注意力，增强学生对探究新知识的兴趣和学习的内动力，促使学生积极主动地参与到教学活动中。为此，教师要善于在课堂中创设趣味情境，引导学生积极参与；善于从多个角度去审视学生，发现学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步；善于及时给予学生积极的评价，从而点燃学生的学习激情。
例如，教学《植树问题》时，我创设了评选“小小设计师”的教学情境：“本校要招聘一名优秀设计师，为校园的绿化进行设计，要求在校园跑道（80米）的一边等距离地植上树，并且两端都要种，请你把设计方案递交到林老师处。”这一教学设计，把枯燥的数学问题转化为解决实际问题，学生的注意力马上被吸引到课堂上，饶有兴趣地投入到探索的过程当中。从分析、画图到设计理由，学生完全沉浸在学习的乐趣之中。在解决问题的过程中，不同学生想到了不同的设计方案，而且都能对自己设计的方案提出设计理由。我及时对学生的“作品”给予肯定、赞赏，并进一步引导学生思考“四人小组的方案不同，但是有没有什么共同的特点”，把学生引向更深层次的探究中。在这里通过情境的创设，通过教师的积极评价，激发了学生的学习动机，促使学生自己去操作，去思考，并在实践自己想法的过程中，编制出了自己的设计图，从而感受到生活中处处有数学，进一步激发数学学习的热情。
二、丰富过程体验，关注差异评价
《课程标准》明确提出了“体验”作为数学教学的过程性目标之一，并指出：“让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。课标这一精神，要求我们的教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。由于学生的差异是客观存在的，所以，教师在评价中要关注学生的差异，使每位学生都有不同的收获。
例如，教学《数字编码》时，我联系学生实际，布置学生收集不同的身份证号码。根据不同程度的学生我设计了A、B、C三种评价体系：A针对于能力强成绩好的学生，要求收集10组以上的数据，进行记录，并对数据进行分析，探索数学编码的特点，还要尝试自己设计号码；B组为能力居中的学生设计，要求收集8组以上数据，进行记录，能初步分析出编码特点；C组为能力暂时欠缺的学生设计，要求收集5组以上数据，进行记录，从这些数据当中可以得到些什么信息。收集、分析身份证编码特点的过程，学生始终以一种积极的状态，主动参与到数学实践过程中，充分发挥了他们的主体作用。学生在动脑、动手、动口的过程中，根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。教师经常给学生提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，并通过针对不同的学生采用不同的评价标准，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
三、改变学习方式，采用多方评价
新课程改革强调改变学生学习方式，而合作学习是一种注重师生互动，加强生生互动，注重发挥学生主体性的一种学习方式，这一学习方式促进了学生互评、老师评价等多方评价的建立。课堂教学中实施学生小组合作，为学生创设更多的交往机会，加快了学生间、师生间的沟通，有利于了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
例如，教学《比较分数的大小》时，在引导学生通过图例、实物的操作、演示、比较后，我让学生自己尝试归纳“怎样比较分数的大小”，学生小组讨论后，有一生这么说：“比较分数大小时，我们可以先看分母。如果分母相同，分子不相同，就看分子的大小；如果哪个分数的分子比较大，这个分数就比较大；我们还可以先看分子……”该生回答后，我微笑着不语，全班同学一如既往地等着我对他的回答做出评价，我反问这位同学：“你对自己的回答满意吗？为什么？”该名学生在我的鼓励下，也自信地说：“大部分还算满意，因为我能分别说出分数比较的两种情况，只是有点罗嗦。”“那该怎样改会更好呢？试试看，怎么样？”我适时地加以引导，于是“分母相同分子不同的分数大小比较看分子，分子越大分数就越大；分子相同分母不同的分数大小比较看分母，分母越大分数就越小”。这句简炼概括的归纳语，由学生自己说了出来，这一自我评价过程帮助学生提炼简洁的数学语言，让学生的数学概括能力更为严谨。
又如，教学《长方形和正方形》时，我让学生分别展示自己画的长方形和正方形，并让他们互相评价所画图形的优缺点，对于哪一部分需要改进提出修改意见。只听一生说：“ＸＸ同学，我觉得你画的这个正方形的四个角，与直角还有些差别，你可以试着用三角板的直角来对比着画。”有的学生说：“ＸＸ同学，你画的还不错，只是一条线段有点出头。”还有的学生说……学生们在互相评价中对所学的知识加以了巩固，也平添了当回“评判家”的欣喜之情。
四、唤醒学生思维，感受成功评价
心理学研究表明，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样释放出来，各种思维就会如涌泉般地迸发出来。
如我在学生学会一位数除两位数之后，设计了以下的教学过程：（1）尝试计算963÷3和248÷4。大部分学生能够根据一位数除两位数的算法很快算出答案，脸上露出了胜利的微笑，还有一部分学生在教师点拨下也很快找到了计算的感觉。（2）尝试计算4236÷6和1169÷7，由于学生找到了计算的规律，很快算出答案，这时我及时进行激励性评价，我夸他“真了不起”，能用已经掌握的知识解决新问题。紧接着，我给被除数增加位数，提高难度（如：3269472……÷2），当一个个题目出示后，学生们个个跃跃欲试，争着汇报自己的学习成果。就这样，教师通过把一位数分别除二、三、四……位数连在一起让学生尝试的方法，使学
生享受到用同样算法解决从简单到复杂的数学问题的一次又一次成功的快乐。一位心理学家说得好“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”所以，当学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，不断激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使学生也在不断获得成功的过程中，感受了自我价值。
在数学课堂教学中教师应千方百计创设条件，让学生获得成功，在学生成功后教师的激励性评价更为学生激情“火上浇油”，目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力，使学生始终对学习充满着强烈的憧憬。
【关键词】评价改革 过程性评价 学习激情
随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。而落实这一理念的关键在于评价方式的变革。《数学课程标准》中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展”。在教学中，我深深地体会到学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。为此，教师应在课堂这一学习的主阵地中，及时了解学生遇到的问题与所做出的努力，并及时给予评价，让评价的促进发展的功能真正发挥作用。
一、创设趣味课堂，给予积极评价
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能够激发学生参与学习的意识，提高学生的注意力，增强学生对探究新知识的兴趣和学习的内动力，促使学生积极主动地参与到教学活动中。为此，教师要善于在课堂中创设趣味情境，引导学生积极参与；善于从多个角度去审视学生，发现学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步；善于及时给予学生积极的评价，从而点燃学生的学习激情。
例如，教学《植树问题》时，我创设了评选“小小设计师”的教学情境：“本校要招聘一名优秀设计师，为校园的绿化进行设计，要求在校园跑道（80米）的一边等距离地植上树，并且两端都要种，请你把设计方案递交到林老师处。”这一教学设计，把枯燥的数学问题转化为解决实际问题，学生的注意力马上被吸引到课堂上，饶有兴趣地投入到探索的过程当中。从分析、画图到设计理由，学生完全沉浸在学习的乐趣之中。在解决问题的过程中，不同学生想到了不同的设计方案，而且都能对自己设计的方案提出设计理由。我及时对学生的“作品”给予肯定、赞赏，并进一步引导学生思考“四人小组的方案不同，但是有没有什么共同的特点”，把学生引向更深层次的探究中。在这里通过情境的创设，通过教师的积极评价，激发了学生的学习动机，促使学生自己去操作，去思考，并在实践自己想法的过程中，编制出了自己的设计图，从而感受到生活中处处有数学，进一步激发数学学习的热情。
二、丰富过程体验，关注差异评价
《课程标准》明确提出了“体验”作为数学教学的过程性目标之一，并指出：“让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。课标这一精神，要求我们的教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在认识、学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。由于学生的差异是客观存在的，所以，教师在评价中要关注学生的差异，使每位学生都有不同的收获。
例如，教学《数字编码》时，我联系学生实际，布置学生收集不同的身份证号码。根据不同程度的学生我设计了A、B、C三种评价体系：A针对于能力强成绩好的学生，要求收集10组以上的数据，进行记录，并对数据进行分析，探索数学编码的特点，还要尝试自己设计号码；B组为能力居中的学生设计，要求收集8组以上数据，进行记录，能初步分析出编码特点；C组为能力暂时欠缺的学生设计，要求收集5组以上数据，进行记录，从这些数据当中可以得到些什么信息。收集、分析身份证编码特点的过程，学生始终以一种积极的状态，主动参与到数学实践过程中，充分发挥了他们的主体作用。学生在动脑、动手、动口的过程中，根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。教师经常给学生提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，并通过针对不同的学生采用不同的评价标准，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。
三、改变学习方式，采用多方评价
新课程改革强调改变学生学习方式，而合作学习是一种注重师生互动，加强生生互动，注重发挥学生主体性的一种学习方式，这一学习方式促进了学生互评、老师评价等多方评价的建立。课堂教学中实施学生小组合作，为学生创设更多的交往机会，加快了学生间、师生间的沟通，有利于了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
例如，教学《比较分数的大小》时，在引导学生通过图例、实物的操作、演示、比较后，我让学生自己尝试归纳“怎样比较分数的大小”，学生小组讨论后，有一生这么说：“比较分数大小时，我们可以先看分母。如果分母相同，分子不相同，就看分子的大小；如果哪个分数的分子比较大，这个分数就比较大；我们还可以先看分子……”该生回答后，我微笑着不语，全班同学一如既往地等着我对他的回答做出评价，我反问这位同学：“你对自己的回答满意吗？为什么？”该名学生在我的鼓励下，也自信地说：“大部分还算满意，因为我能分别说出分数比较的两种情况，只是有点罗嗦。”“那该怎样改会更好呢？试试看，怎么样？”我适时地加以引导，于是“分母相同分子不同的分数大小比较看分子，分子越大分数就越大；分子相同分母不同的分数大小比较看分母，分母越大分数就越小”。这句简炼概括的归纳语，由学生自己说了出来，这一自我评价过程帮助学生提炼简洁的数学语言，让学生的数学概括能力更为严谨。
又如，教学《长方形和正方形》时，我让学生分别展示自己画的长方形和正方形，并让他们互相评价所画图形的优缺点，对于哪一部分需要改进提出修改意见。只听一生说：“ＸＸ同学，我觉得你画的这个正方形的四个角，与直角还有些差别，你可以试着用三角板的直角来对比着画。”有的学生说：“ＸＸ同学，你画的还不错，只是一条线段有点出头。”还有的学生说……学生们在互相评价中对所学的知识加以了巩固，也平添了当回“评判家”的欣喜之情。
四、唤醒学生思维，感受成功评价
心理学研究表明，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样释放出来，各种思维就会如涌泉般地迸发出来。
如我在学生学会一位数除两位数之后，设计了以下的教学过程：（1）尝试计算963÷3和248÷4。大部分学生能够根据一位数除两位数的算法很快算出答案，脸上露出了胜利的微笑，还有一部分学生在教师点拨下也很快找到了计算的感觉。（2）尝试计算4236÷6和1169÷7，由于学生找到了计算的规律，很快算出答案，这时我及时进行激励性评价，我夸他“真了不起”，能用已经掌握的知识解决新问题。紧接着，我给被除数增加位数，提高难度（如：3269472……÷2），当一个个题目出示后，学生们个个跃跃欲试，争着汇报自己的学习成果。就这样，教师通过把一位数分别除二、三、四……位数连在一起让学生尝试的方法，使学
生享受到用同样算法解决从简单到复杂的数学问题的一次又一次成功的快乐。一位心理学家说得好“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”所以，当学生发表见解后，我都及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价，不断激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使学生也在不断获得成功的过程中，感受了自我价值。
在数学课堂教学中教师应千方百计创设条件，让学生获得成功，在学生成功后教师的激励性评价更为学生激情“火上浇油”，目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力，使学生始终对学习充满着强烈的憧憬。