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摘 要：语文是综合人文性和工具性为一体的学科，在语文教材中有很多广为流传、脍炙人口的篇章，因此，语文教师要善于挖掘语文教材中人文资源，恰当采用多种教学手段创造语文课堂情境，培养学生的积极主动学习的情感和热爱祖国文化的热情。笔者结合中职语文教学从四方面探析语文课堂情境生成方法即：图文并茂创设情境引联想、动情朗读营造情境促理解、质疑问难创造情境深探究、合作交流实践情境启创新。希望本文能对研究语文教育教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：中职语文 情境生成 方法 探析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0052-01
人们的生活学习工作都离不开情境，有了特定的情境，人们的思想情感也会随着变化，优美的情境自然会给广大人们带来享受和愉悦。在一定的情境中工作和学习效率会更高，记忆也会更牢固，因此教师在教育教学中常常创设情境引导学生体验感受，进而提升对所学内容的兴趣，加强学习效果。中职学生平时学习状态不是很好，常常出现上课玩手机，上课聊天，注意力分散，学习态度不严谨。面对这诸多情况，中职语文教师要尽量千方百计在课堂上创设情境，引导中职生在特定情境中集中注意力，激发中职生的情感共鸣，引导中职生快速高效地主动学习，进而循序渐进的全面发展语文综合素养。笔者先从四方面简析语文课堂情境生成方法。
1 图文并茂创设情境引联想
中职语文课本中的插图很多，语文教师要充分利用这些插图，在分析文章时有效利用这些插图创设情境，引发学生的联想和想象。要依据具体实物图画理解文章思路，要结合图画人物刻画解读具体生活境况，要联系诗文图画展开想象，描绘诗文中美妙的意境等等，这些看似普通的图画在语文教师的情境创设下，会在学生的脑海中形成形态各异的生活图景，牵动学生的情愫，激发学生的热情。
随着信息技术的广泛运用，在中职语文课堂上要随时采用灵动多彩的多媒体教学，多媒体教学融声音、图画、动感为一体，能引发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，使学习效率大大提高。在教学《雨中登泰山》时，教师可以在导入时通过多媒体播放巍峨的泰山奇观，通过几个壮观的泰山图画引发学生的丰富联想，之后通过杜甫的《望岳》诗句以及教师的激情引导，使学生对泰山心驰神往，学习效果会更为明显。
2 动情朗读营造情境促理解
声情并茂的朗读是营造良好教学情境的有效方法，教师要善于抑扬顿挫的动情朗读，引发学生身临其境，激发学生情感的共鸣，使学生进入情境之中，感受文章中精神内涵和思想情感。教师要善于据文定情、因文传情，创设不同的情感基调。如有的文章激越热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情境基调。对激越热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生。总之，针对不同文章，要通过教师的诵读，营造不同的情感氛围，让学生进入不同的课文情感意境。分析《荷塘月色》时，顺手画一幅“荷塘月色图”；鉴赏《沁园春·长沙》时，用一口流利的普通话，声情并茂地把课文读出来。学习茨威格的《世间最美的坟墓》一课时，我先让学生做好课下预习，反复诵读这篇散文。在课堂上，我们只做了一件事，也就是借助多媒体的音乐和画面，我们师生一起朗读课文。打开音乐后，我开始范读课文，当读到“这是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽”时，乐曲变得凄凉，我范读的声音也开始低沉起来，这时学生们脸上的神情也变得庄重了，教室里静悄悄的。当读到“夏天，风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快，我朗读的语速也变得轻快柔美，这时，同学们都长长地出了一口气，脸上也露出了“轻松”的神情，他们似乎看到了这位老人脸上洋溢着幸福的表情。在这一刻，我坚信不少学生能从中理解了老人这一生的追求，也理解了什么是“朴素的一生”。从学生后来的反馈看来，这节课对他们感情的影响要远远大于对几个字词，几个句子的“死记硬背”。
3 质疑问难创造情境深探究
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”中职语文教师要善于抓住语文教学中的关键点进行质疑问难，在解决疑难中创设教学情境，诱发中职生思考、探究，培养中职生正确的辨思能力以及解决疑難的探究能力。在学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，语文教师抓住文章的开头中语句设置疑问探究情境：“这几天心里颇不宁静”这句话表达作者怎样的情感？作者是在什么情境下表达出这种情绪？在以后的写景中表达了作者怎样的心境和思想？这句话在文章中起到怎样的作用？这几个问题一抛出，学生们就迫不及待的阅读文章，铭心思考。学生只有在较强的学习动机激励下才能对内容产生极大的兴趣，教师就要利用巧妙地质疑问难，引发学生质疑思维，激发学生探究兴趣，让教学内容紧扣学生心弦，进而提高学生的阅读效率、学习效果。
4 合作交流实践情境启创新
新课程改革主张引导学生自主学习合作交流，在合作研讨情境中激发发散思维，促进智力发展，培养合作交流能力和实践能力，进而培养创新精神。心理学家研究表明，学生相互交流、合作讨论可以互相启发心智，激发学习的内驱力，诱发完成学习任务的积极情感，会使学习效果大大加强，更会产生创新的灵感。在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师可以创设合作交流情境，让学生分成小组讨论邹忌是通过怎样的进谏技巧来说服齐王，成功进谏的？你从中受到什么启发？分小组研究交流，各个小组积极踊跃、各抒己见、各显其能，一改以往中职学生上课懒洋洋的不良习惯，有一些同学的在讨论过程中有很多具有新意的见解，令同学老师刮目相看。
总而言之，中职语文教学对中职生的情感教育和培养至关重要，中职语文教师要时刻牢记自身的责任，群策群力引导中职生热爱学习、热爱语文、热爱生活，培养中职生的积极乐观、奋发向上的精神，使学生们在和谐、民主、友好、自由的教学情境中享受语文的乐趣，体验自然的美好，感受亲情的伟大。从而激发中职生自主学习、合作探究、实践创新，做一名新时代有思想、有热情、积极向上的中职生。
参考文献
[1] 范天成.教师创设教学情境能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社，2004.
[2] 景东红.浅谈在语文教学中注重情境教学的模式[J].科教文化，2008（35）：23.
[3] 谢汝朵.浅谈中职语文教学中的情感教育[J].科教文汇，2010（6）：75.
关键词：中职语文 情境生成 方法 探析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0052-01
人们的生活学习工作都离不开情境，有了特定的情境，人们的思想情感也会随着变化，优美的情境自然会给广大人们带来享受和愉悦。在一定的情境中工作和学习效率会更高，记忆也会更牢固，因此教师在教育教学中常常创设情境引导学生体验感受，进而提升对所学内容的兴趣，加强学习效果。中职学生平时学习状态不是很好，常常出现上课玩手机，上课聊天，注意力分散，学习态度不严谨。面对这诸多情况，中职语文教师要尽量千方百计在课堂上创设情境，引导中职生在特定情境中集中注意力，激发中职生的情感共鸣，引导中职生快速高效地主动学习，进而循序渐进的全面发展语文综合素养。笔者先从四方面简析语文课堂情境生成方法。
1 图文并茂创设情境引联想
中职语文课本中的插图很多，语文教师要充分利用这些插图，在分析文章时有效利用这些插图创设情境，引发学生的联想和想象。要依据具体实物图画理解文章思路，要结合图画人物刻画解读具体生活境况，要联系诗文图画展开想象，描绘诗文中美妙的意境等等，这些看似普通的图画在语文教师的情境创设下，会在学生的脑海中形成形态各异的生活图景，牵动学生的情愫，激发学生的热情。
随着信息技术的广泛运用，在中职语文课堂上要随时采用灵动多彩的多媒体教学，多媒体教学融声音、图画、动感为一体，能引发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性，使学习效率大大提高。在教学《雨中登泰山》时，教师可以在导入时通过多媒体播放巍峨的泰山奇观，通过几个壮观的泰山图画引发学生的丰富联想，之后通过杜甫的《望岳》诗句以及教师的激情引导，使学生对泰山心驰神往，学习效果会更为明显。
2 动情朗读营造情境促理解
声情并茂的朗读是营造良好教学情境的有效方法，教师要善于抑扬顿挫的动情朗读，引发学生身临其境，激发学生情感的共鸣，使学生进入情境之中，感受文章中精神内涵和思想情感。教师要善于据文定情、因文传情，创设不同的情感基调。如有的文章激越热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情境基调。对激越热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生。总之，针对不同文章，要通过教师的诵读，营造不同的情感氛围，让学生进入不同的课文情感意境。分析《荷塘月色》时，顺手画一幅“荷塘月色图”；鉴赏《沁园春·长沙》时，用一口流利的普通话，声情并茂地把课文读出来。学习茨威格的《世间最美的坟墓》一课时，我先让学生做好课下预习，反复诵读这篇散文。在课堂上，我们只做了一件事，也就是借助多媒体的音乐和画面，我们师生一起朗读课文。打开音乐后，我开始范读课文，当读到“这是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽”时，乐曲变得凄凉，我范读的声音也开始低沉起来，这时学生们脸上的神情也变得庄重了，教室里静悄悄的。当读到“夏天，风儿在俯临这作无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天白雪温柔覆盖着这片幽暗的土地……”乐曲变得非常明快，我朗读的语速也变得轻快柔美，这时，同学们都长长地出了一口气，脸上也露出了“轻松”的神情，他们似乎看到了这位老人脸上洋溢着幸福的表情。在这一刻，我坚信不少学生能从中理解了老人这一生的追求，也理解了什么是“朴素的一生”。从学生后来的反馈看来，这节课对他们感情的影响要远远大于对几个字词，几个句子的“死记硬背”。
3 质疑问难创造情境深探究
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”中职语文教师要善于抓住语文教学中的关键点进行质疑问难，在解决疑难中创设教学情境，诱发中职生思考、探究，培养中职生正确的辨思能力以及解决疑難的探究能力。在学习朱自清先生的《荷塘月色》一文时，语文教师抓住文章的开头中语句设置疑问探究情境：“这几天心里颇不宁静”这句话表达作者怎样的情感？作者是在什么情境下表达出这种情绪？在以后的写景中表达了作者怎样的心境和思想？这句话在文章中起到怎样的作用？这几个问题一抛出，学生们就迫不及待的阅读文章，铭心思考。学生只有在较强的学习动机激励下才能对内容产生极大的兴趣，教师就要利用巧妙地质疑问难，引发学生质疑思维，激发学生探究兴趣，让教学内容紧扣学生心弦，进而提高学生的阅读效率、学习效果。
4 合作交流实践情境启创新
新课程改革主张引导学生自主学习合作交流，在合作研讨情境中激发发散思维，促进智力发展，培养合作交流能力和实践能力，进而培养创新精神。心理学家研究表明，学生相互交流、合作讨论可以互相启发心智，激发学习的内驱力，诱发完成学习任务的积极情感，会使学习效果大大加强，更会产生创新的灵感。在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师可以创设合作交流情境，让学生分成小组讨论邹忌是通过怎样的进谏技巧来说服齐王，成功进谏的？你从中受到什么启发？分小组研究交流，各个小组积极踊跃、各抒己见、各显其能，一改以往中职学生上课懒洋洋的不良习惯，有一些同学的在讨论过程中有很多具有新意的见解，令同学老师刮目相看。
总而言之，中职语文教学对中职生的情感教育和培养至关重要，中职语文教师要时刻牢记自身的责任，群策群力引导中职生热爱学习、热爱语文、热爱生活，培养中职生的积极乐观、奋发向上的精神，使学生们在和谐、民主、友好、自由的教学情境中享受语文的乐趣，体验自然的美好，感受亲情的伟大。从而激发中职生自主学习、合作探究、实践创新，做一名新时代有思想、有热情、积极向上的中职生。
参考文献
[1] 范天成.教师创设教学情境能力的培养与训练[M].东北师范大学出版社，2004.
[2] 景东红.浅谈在语文教学中注重情境教学的模式[J].科教文化，2008（35）：23.
[3] 谢汝朵.浅谈中职语文教学中的情感教育[J].科教文汇，2010（6）：75.