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课程游戏化背景下幼儿园如何领会精神，开展优质高效的美术活动？美术领域如何与其他领域融合？如何发挥美术区域活动的教育价值？幼儿美术活动评价的适宜性、有效性如何把握？这些问题是当下幼儿园常见的热点和难点，在这里，我给予个人的建议，供同仁参考。
课程游戏化背景下的幼儿园课程，要以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6岁儿童学习和发展指南》（下同《指南》）。要想真正落实课程游戏化精神，需要教师树立正确的课程观、儿童观和教育观。课程游戏化背景下的幼儿园课程，是儿童在丰富多样的环境中，在多样化的活动中获得有益经验的过程；是儿童通过多种感官感受到的，是儿童从行动中获得的，是跟现实生活联系在一起的，是儿童主动获取的过程。课程游戏化背景下的教师，不再是准备教儿童什么，而是准备让儿童做什么，让儿童在做的过程中获得什么；不再是讲解和传递，而是为儿童的行动创造时间、空间、资源甚至趣味，引发儿童的自主活动和学习。我们要在游戏中重新认识儿童，“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；我们要用游戏精神重塑教育观，“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”；我们要从游戏视角来切入改造幼儿园课程，“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验、关注成长”。
陈学群，南京市第二幼儿园园长，中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会副秘书长，南京市督学，南京市幼儿园美术教研组组长。
美术活动是对幼儿进行美的启蒙活动，审美本身就带有明显的个性化特质，幼儿对美具有天生的捕捉能力和表达能力，教师最要做的课程设计考量就是在美术活动的各个环节中，如何为幼儿营造一种自由、自主、创造、愉悦的学习氛围和环境资源，如何引导、激励和调动幼儿成为积极主动的学习者，如何充分给幼儿展现美的过程和营造表达美的空间。我觉得做到以下三点，能有效改善幼儿美术活动。第一，做回归自然、回归生活的美术活动。大自然、大社会是活教材，这其中拥有无数的审美元素，物体的肌理质感、树木花草与鸟兽虫鸣、日月星辰、晚霞剪影、亭台楼阁，雕龙画凤，只需要有发现美的眼睛；瓶子罐子、画报纸盒、亮片珠宝，陶土泥巴、铅丝电线，无一不吸引孩子们摆弄尝试，创造惊喜。第二，让美术活动来源于生活却又高于生活，展现美术领域发展目标。理清教师要做的事情，了解你的幼儿，了解幼儿的审美经验，了解幼儿可能通过活动获得哪些美术领域的关键经验。第三，教师成为传递美的天使。审美是一种生活态度，幼儿审美能力的提升，需要教师的启发与引领，需要同伴的分享和赞许。无论在引导感知和欣赏部分，还是在尝试探索部分，或者在创造表达部分，始终渗透着美的熏陶。这就要求教师要努力成为智慧型的教师，在选择欣赏作品时能精选出有代表性的、典型性的作品，在引导观察及尝试表达中能设计出精练的关键性问题，在幼儿创造表达中能善于发现幼儿的创举，并分享给其他幼儿。
幼儿园的美术活动不仅仅对幼儿感受美、表现美、创造美进行启蒙，它也是幼儿对周围世界的认识进行表达的一种重要方式。就人的发展而言，幼儿园的教育是通过发展幼儿各种能力来促进幼儿成长的，能力发展是不需要明确的领域教育划分的；就艺术能力发展而言，艺术表现能力是需要建立在对现实中事物和所表现的事物充分感知、体验和观察的基础上，同时幼儿的表征能力也需要不断运用多重感知而逐步完善和发展。因此，在幼儿园课程体系中，树立开放的整合艺术教育理念，打破课程中明确的领域教学划分。将科学、艺术和人建立起自然的联系，体现美术活动和其他各领域教育自然融合，是幼儿园美术活动应该追求的价值取向。
那么，美术活动如何和各领域建立联系，更好地促进幼儿全面发展呢？第一，以内容为载体建立自然联系。比如：大班美术活动“创意早餐”，通过欣赏、观察、尝试，运用器皿、食物的色彩、形状进行艺术拼摆，组合造型，这不仅有追求生活美学的艺术熏陶，也有爱生活的社会领域渗透，还有对健康生活的意识和行为熏陶。这其中涉及美术、社会、健康、语言等各领域的渗透，当然最重要的还是对生活中美的欣赏、设计和创意表达。第二，以经验为基础建立自然联系。比如：小班美术活动“小草长出来了”，通过观察泥土上密密麻麻的小草，尝试用躯体等姿态表现生长着的小草，再用棉签在纸上大胆地画出许许多多生长着的小草。这个过程中，涉及小班幼儿绘画线条的能力和大胆作画的习惯，涉及从小到大生长概念的建立，涉及从下往上、在空的画面上填充等的空间概念运用，看起来只是简单的画线条，蕴含的却是全面发展的教育思想。第三，以表达为前提建立自然联系。比如：中班美术活动“蓝蓝的天空”，把日常生活世界里白云与蓝天的美呈现在幼儿视野中，通过观察与想象，通过尝试用棉絮撕扯、组合、拼摆等，创造天空中富于变化的白云形象，激发出中班幼儿无限想象力。天空的神奇来自某个动物？某个物体？或者某个怪物的神奇故事。这种边玩、边想象、边表达、边创造的游戏方式，带给幼儿对生活的爱、对事物的敏感、对想象力的激发，满足着幼儿对同伴表达的需要。看起来，幼儿只是在完成作品，其实在表达中需要调动许多经验，并不断进行着新经验的建构。
总之，美术活动就是教师要以美为载体，引导幼儿探寻和发现自然界和生活中美的事物；引导幼儿接触和了解丰富多彩的中國文化和世界文化；引导幼儿欣赏和尝试多种多样的艺术形式和作品，鼓励通过幼儿自发的艺术表现和创造，用图像语言表达认知，表达情感。这一切需要幼儿园教育要以整合的思想，各领域教育的联系，并给儿童充分的自主发展的时间、空间和资源，尊重和赋予孩子权利，促进幼儿发挥潜能和创造力。
课程游戏化背景下的幼儿园美术活动的内涵、形式与以往不同，如何领会精神，开展优质高效的美术活动？
课程游戏化背景下的幼儿园课程，要以自由、自主、创造、愉悦的游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6岁儿童学习和发展指南》（下同《指南》）。要想真正落实课程游戏化精神，需要教师树立正确的课程观、儿童观和教育观。课程游戏化背景下的幼儿园课程，是儿童在丰富多样的环境中，在多样化的活动中获得有益经验的过程；是儿童通过多种感官感受到的，是儿童从行动中获得的，是跟现实生活联系在一起的，是儿童主动获取的过程。课程游戏化背景下的教师，不再是准备教儿童什么，而是准备让儿童做什么，让儿童在做的过程中获得什么；不再是讲解和传递，而是为儿童的行动创造时间、空间、资源甚至趣味，引发儿童的自主活动和学习。我们要在游戏中重新认识儿童，“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；我们要用游戏精神重塑教育观，“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”；我们要从游戏视角来切入改造幼儿园课程，“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验、关注成长”。
美术活动是对幼儿进行美的启蒙活动，审美本身就带有明显的个性化特质，幼儿对美具有天生的捕捉能力和表达能力，教师最要做的课程设计考量就是在美术活动的各个环节中，如何为幼儿营造一种自由、自主、创造、愉悦的学习氛围和环境资源，如何引导、激励和调动幼儿成为积极主动的学习者，如何充分给幼儿展现美的过程和营造表达美的空间。我觉得做到以下三点，能有效改善幼儿美术活动。第一，做回归自然、回归生活的美术活动。大自然、大社会是活教材，这其中拥有无数的审美元素，物体的肌理质感、树木花草与鸟兽虫鸣、日月星辰、晚霞剪影、亭台楼阁，雕龙画凤，只需要有发现美的眼睛；瓶子罐子、画报纸盒、亮片珠宝，陶土泥巴、铅丝电线，无一不吸引孩子们摆弄尝试，创造惊喜。第二，让美术活动来源于生活却又高于生活，展现美术领域发展目标。理清教师要做的事情，了解你的幼儿，了解幼儿的审美经验，了解幼儿可能通过活动获得哪些美术领域的关键经验。第三，教师成为传递美的天使。审美是一种生活态度，幼儿审美能力的提升，需要教师的启发与引领，需要同伴的分享和赞许。无论在引导感知和欣赏部分，还是在尝试探索部分，或者在创造表达部分，始终渗透着美的熏陶。这就要求教师要努力成为智慧型的教师，在选择欣赏作品时能精选出有代表性的、典型性的作品，在引导观察及尝试表达中能设计出精练的关键性问题，在幼儿创造表达中能善于发现幼儿的创举，并分享给其他幼儿。
幼儿园美术活动是促进幼儿全面协调发展的一个部分，美术领域如何与其他领域融合？
幼儿园的美术活动不仅仅对幼儿感受美、表现美、创造美进行启蒙，它也是幼儿对周围世界的认识进行表达的一种重要方式。就人的发展而言，幼儿园的教育是通过发展幼儿各种能力来促进幼儿成长的，能力发展是不需要明确的领域教育划分的；就艺术能力发展而言，艺术表现能力是需要建立在对现实中事物和所表现的事物充分感知、体验和观察的基础上，同时幼儿的表征能力也需要不断运用多重感知而逐步完善和发展。因此，在幼儿园课程体系中，树立开放的整合艺术教育理念，打破课程中明确的领域教学划分。将科学、艺术和人建立起自然的联系，体现美术活动和其他各领域教育自然融合，是幼儿园美术活动应该追求的价值取向。
那么，美术活动如何和各领域建立联系，更好地促进幼儿全面发展呢？第一，以内容为载体建立自然联系。比如：大班美术活动“创意早餐”，通过欣赏、观察、尝试，运用器皿、食物的色彩、形状进行艺术拼摆，组合造型，这不仅有追求生活美学的艺术熏陶，也有爱生活的社会领域渗透，还有对健康生活的意识和行为熏陶。这其中涉及美术、社会、健康、语言等各领域的渗透，当然最重要的还是对生活中美的欣赏、设计和创意表达。第二，以经验为基础建立自然联系。比如：小班美术活动“小草长出来了”，通过观察泥土上密密麻麻的小草，尝试用躯体等姿态表现生长着的小草，再用棉签在纸上大胆地画出许许多多生长着的小草。这个过程中，涉及小班幼儿绘画线条的能力和大胆作画的习惯，涉及从小到大生长概念的建立，涉及从下往上、在空的画面上填充等的空间概念运用，看起来只是简单的画线条，蕴含的却是全面发展的教育思想。第三，以表达为前提建立自然联系。比如：中班美术活动“蓝蓝的天空”，把日常生活世界里白云与蓝天的美呈现在幼儿视野中，通过观察与想象，通过尝试用棉絮撕扯、组合、拼摆等，创造天空中富于变化的白云形象，激发出中班幼儿无限想象力。天空的神奇来自某个动物？某个物体？或者某个怪物的神奇故事。这种边玩、边想象、边表达、边创造的游戏方式，带给幼儿对生活的爱、对事物的敏感、对想象力的激发，满足着幼儿对同伴表达的需要。看起来，幼儿只是在完成作品，其实在表达中需要调动许多经验，并不断进行着新经验的建构。
总之，美术活动就是教师要以美为载体，引导幼儿探寻和发现自然界和生活中美的事物；引导幼儿接触和了解丰富多彩的中國文化和世界文化；引导幼儿欣赏和尝试多种多样的艺术形式和作品，鼓励通过幼儿自发的艺术表现和创造，用图像语言表达认知，表达情感。这一切需要幼儿园教育要以整合的思想，各领域教育的联系，并给儿童充分的自主发展的时间、空间和资源，尊重和赋予孩子权利，促进幼儿发挥潜能和创造力。