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【摘要】英语口语是农村初中生英语学习一个相对薄弱的环节，英语教师有责任去提高农村初中生的的英语口语能力。本文从分析农村初中生英语口语学习和能力的现状入手，分析影响农村初中生口语能力提高的因素，得出解决问题的策略。最后通过认真分析，探讨出一些比较有效的做法，以供参考借鉴。
【关键词】农村初中生；英语口语；培养策略
《全日制义务教育英语课程标准》指出，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。学习英语，最终的目的是用于交际，但是对于很多农村初中生来说，英语口语是一个相对薄弱的环节。因此，农村中学英语教师应该加强口语的教学。
一、农村初中生英语口语学习和能力的现状
第一，农村初中生对英语学科和开口说英语兴趣不浓，课堂内外英语口语训练少。笔者通过对本校初一级154名学生的调查发现，35%的学生对英语科学习不感兴趣，21%的学生认为英语学习内容枯燥乏味，38%的学生回答不愿开口说英语。也有部分学生英语科是自己的薄弱学科，特别是男生。由于学校缺乏英语口语练习的氛围和环境，学生在课堂上得到的训练不多，在课外就更加不会去创造机会练习说英语了，所以就有了“哑巴英语”的局面。
第二，农村初中生英语口语能力堪忧。笔者曾对任教的初一（1）班的学生在英语口语能力方面做过调查（全班人数38人），调查内容包括：一是学生掌握英语音标以及自己根据音标读新单词的情况；二是学生朗读短文的情况。调查结果显示：（1）能够较好地掌握英语音标读音，在预习时能够根据音标读准新单词的有13人（34%）；英语音标读音掌握不是很好，但是在跟读录音两次或老师带读两次后也能够读准新单词的有14人（37%）；只是记住了几个英语音标的读音，其他的音标都有读错的，但是在跟读录音两次或老师带读两次后也不能够读准全部新单词的有11人（29%）。（2）我设置0—5分的分值，根据学生朗读的语音、语调以及朗读的连贯、流畅性做出了评分，结果得到5分的有10人（26%），4分的有7人（18%），3分的有9（24%）人，2分的有8（21%）人，1分的有3人（8%），0分的有1人（3%）。
二、影响农村初中生口语能力提高的因素
从上面的两项调查数据来看，农村初中生的英语口语能力较差，有待提高。影响农村学生口语能力提高的因素有很多，概括起来主要有以下几个方面。
第一，学生自身因素。一方面，学生的学习口语的态度不够端正。有些农村初中生英语基础差；还有些学生缺乏自信心，害怕犯错后被老师批评、同学取笑；更有些学生学习不主动，有不会读的地方也不敢问老师或同学。另一方面，学生英语口语学习动机偏弱。有许多学生认为只有出国才需要学英语和会说英语，自己又不出国，不会说英语也无所谓；也有学生认为自己身在中国，即使不会说英语也不会影响到毕业以后找工作的问题。因此，学生缺乏学好英语和说好英语的兴趣，学习的积极性和主动性就很难调动起来。
第二，学校和教师的因素。在学校方面：农村中学普遍存在教学设备不足或简陋现象，有些学校没有多媒体教学设备和语音室；有的校园没有英语角的校园活动。在教师方面：在农村初中，仍然有部分英语教师不太会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源，课堂依然是传统的“填鸭式”教学，学生很少有机会进行实际的情景英语对话。此外，教师除了读课本上的几句英语，其他的全部是用汉语授课，这也会影响到学生英语口语能力的提高。
第三，社会和家庭因素。在社会方面：农村没有像少年宫这样可以让学生进行英语口语兴趣练习的场所，也没有一间大型的书店和购书中心。因此农村的初中生对比市区的初中生，他们周围没有良好的英语口语的环境。在家庭方面：由于农村大部分家长都是农民，有些自身素质低，自己都不懂英语，在孩子英语口语学习方面，他们也就很少去关心。
三、农村初中生英语口语能力培养的策略
针对当前阻碍农村初中生英语口语能力提高的因素，笔者根据自己工作以来的教学实践，认为可以从以下几方面入手来提高农村初中生的英语口语能力。
1.优化英语口语学习环境
教师可以利用多媒体教学设备，让学生多听英语课文录音、跟读课文录音，模仿标准的地道的发音和语调；也可以让学生多听英文歌、唱英文歌；还可以让学生观看英文电影。在轻松愉快的环境中学习英语，学生一定会更容易接受和愿意去开口说英语。
2.英语教师更新教学观念，使用英语授课
英语教师应该与时俱进，更新教学观念，打破传统的教学模式。在英语课堂上多使用英语授课，让英语口语贯穿英语的课堂，让学生在英语课堂直接感受开口说英语的乐趣，从而培养学生使用英语交际的能力。
3.鼓励学生开口，提高学生自信
很欣赏疯狂英语中的一句话：“I like losing face！”学说英语不就是要有这种精神吗？在上英语课时，教师要鼓励学生多用英语提问，多进行“Practice in pairs”两人一组的口语训练。有学生口语发音稍微差时，不要去批评他。发现个别学生不愿或不敢开口，甚至有畏惧心理时，老师就要先给学生做心理工作，他们有好表现或者说到标准的词句时，要给予及时的表扬，尽力帮助学生树立学习口语的信心。
4.创设形式多样的课内交流活动，激发学生说英语的兴趣
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（7—9年级）》提到交际策略的评价要求：敢用英语在众人面前介绍个人信息；同伴互动信息，了解彼此的日常生活习惯；开展合作讨论，交流学习体会。因此，为了激发学生说英语的兴趣，教师可以在每堂课的前几分钟让学生进行“Free Talk”，比如可以有值日生做报告，也可以让学生谈论日常生活中感兴趣的话题等。这样，学生训练英语口语的机会多了，敢开口说英语的人也越来越多了。
5.营造良好的英语口语学习氛围
学校可以给学生创设良好的英语口语学习的氛围。例如，校园内播放英语歌曲、开展英语短文朗诵比赛、表演课文对话或英语短话剧等。比如英语短文朗诵比赛，可以先在自己班里进行，选出获胜者，然后再在全级进行年级的英语朗诵比赛。还可以在课室的宣传栏或板报上写上一些英语格言、名人名言、英语指示标语等，使班里有一个好的学习英语的环境。
总之，农村初中生英语口语能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个循序渐进的培养过程。教师要改变传统的教学观念和教学模式，鼓励和引导学生开口说英语，通过创设形式多样的课内交流活动，营造良好的英语口语学习氛围等方式有效改善和提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）（7—9年级）[M].广东教育出版社，2013（4）.
[2]廣州市教育局教学研究室.2013年广州市毕业生学业考试指导书（英语）[M].广东教育出版社，2011（3）.
【关键词】农村初中生；英语口语；培养策略
《全日制义务教育英语课程标准》指出，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。学习英语，最终的目的是用于交际，但是对于很多农村初中生来说，英语口语是一个相对薄弱的环节。因此，农村中学英语教师应该加强口语的教学。
一、农村初中生英语口语学习和能力的现状
第一，农村初中生对英语学科和开口说英语兴趣不浓，课堂内外英语口语训练少。笔者通过对本校初一级154名学生的调查发现，35%的学生对英语科学习不感兴趣，21%的学生认为英语学习内容枯燥乏味，38%的学生回答不愿开口说英语。也有部分学生英语科是自己的薄弱学科，特别是男生。由于学校缺乏英语口语练习的氛围和环境，学生在课堂上得到的训练不多，在课外就更加不会去创造机会练习说英语了，所以就有了“哑巴英语”的局面。
第二，农村初中生英语口语能力堪忧。笔者曾对任教的初一（1）班的学生在英语口语能力方面做过调查（全班人数38人），调查内容包括：一是学生掌握英语音标以及自己根据音标读新单词的情况；二是学生朗读短文的情况。调查结果显示：（1）能够较好地掌握英语音标读音，在预习时能够根据音标读准新单词的有13人（34%）；英语音标读音掌握不是很好，但是在跟读录音两次或老师带读两次后也能够读准新单词的有14人（37%）；只是记住了几个英语音标的读音，其他的音标都有读错的，但是在跟读录音两次或老师带读两次后也不能够读准全部新单词的有11人（29%）。（2）我设置0—5分的分值，根据学生朗读的语音、语调以及朗读的连贯、流畅性做出了评分，结果得到5分的有10人（26%），4分的有7人（18%），3分的有9（24%）人，2分的有8（21%）人，1分的有3人（8%），0分的有1人（3%）。
二、影响农村初中生口语能力提高的因素
从上面的两项调查数据来看，农村初中生的英语口语能力较差，有待提高。影响农村学生口语能力提高的因素有很多，概括起来主要有以下几个方面。
第一，学生自身因素。一方面，学生的学习口语的态度不够端正。有些农村初中生英语基础差；还有些学生缺乏自信心，害怕犯错后被老师批评、同学取笑；更有些学生学习不主动，有不会读的地方也不敢问老师或同学。另一方面，学生英语口语学习动机偏弱。有许多学生认为只有出国才需要学英语和会说英语，自己又不出国，不会说英语也无所谓；也有学生认为自己身在中国，即使不会说英语也不会影响到毕业以后找工作的问题。因此，学生缺乏学好英语和说好英语的兴趣，学习的积极性和主动性就很难调动起来。
第二，学校和教师的因素。在学校方面：农村中学普遍存在教学设备不足或简陋现象，有些学校没有多媒体教学设备和语音室；有的校园没有英语角的校园活动。在教师方面：在农村初中，仍然有部分英语教师不太会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源，课堂依然是传统的“填鸭式”教学，学生很少有机会进行实际的情景英语对话。此外，教师除了读课本上的几句英语，其他的全部是用汉语授课，这也会影响到学生英语口语能力的提高。
第三，社会和家庭因素。在社会方面：农村没有像少年宫这样可以让学生进行英语口语兴趣练习的场所，也没有一间大型的书店和购书中心。因此农村的初中生对比市区的初中生，他们周围没有良好的英语口语的环境。在家庭方面：由于农村大部分家长都是农民，有些自身素质低，自己都不懂英语，在孩子英语口语学习方面，他们也就很少去关心。
三、农村初中生英语口语能力培养的策略
针对当前阻碍农村初中生英语口语能力提高的因素，笔者根据自己工作以来的教学实践，认为可以从以下几方面入手来提高农村初中生的英语口语能力。
1.优化英语口语学习环境
教师可以利用多媒体教学设备，让学生多听英语课文录音、跟读课文录音，模仿标准的地道的发音和语调；也可以让学生多听英文歌、唱英文歌；还可以让学生观看英文电影。在轻松愉快的环境中学习英语，学生一定会更容易接受和愿意去开口说英语。
2.英语教师更新教学观念，使用英语授课
英语教师应该与时俱进，更新教学观念，打破传统的教学模式。在英语课堂上多使用英语授课，让英语口语贯穿英语的课堂，让学生在英语课堂直接感受开口说英语的乐趣，从而培养学生使用英语交际的能力。
3.鼓励学生开口，提高学生自信
很欣赏疯狂英语中的一句话：“I like losing face！”学说英语不就是要有这种精神吗？在上英语课时，教师要鼓励学生多用英语提问，多进行“Practice in pairs”两人一组的口语训练。有学生口语发音稍微差时，不要去批评他。发现个别学生不愿或不敢开口，甚至有畏惧心理时，老师就要先给学生做心理工作，他们有好表现或者说到标准的词句时，要给予及时的表扬，尽力帮助学生树立学习口语的信心。
4.创设形式多样的课内交流活动，激发学生说英语的兴趣
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（7—9年级）》提到交际策略的评价要求：敢用英语在众人面前介绍个人信息；同伴互动信息，了解彼此的日常生活习惯；开展合作讨论，交流学习体会。因此，为了激发学生说英语的兴趣，教师可以在每堂课的前几分钟让学生进行“Free Talk”，比如可以有值日生做报告，也可以让学生谈论日常生活中感兴趣的话题等。这样，学生训练英语口语的机会多了，敢开口说英语的人也越来越多了。
5.营造良好的英语口语学习氛围
学校可以给学生创设良好的英语口语学习的氛围。例如，校园内播放英语歌曲、开展英语短文朗诵比赛、表演课文对话或英语短话剧等。比如英语短文朗诵比赛，可以先在自己班里进行，选出获胜者，然后再在全级进行年级的英语朗诵比赛。还可以在课室的宣传栏或板报上写上一些英语格言、名人名言、英语指示标语等，使班里有一个好的学习英语的环境。
总之，农村初中生英语口语能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个循序渐进的培养过程。教师要改变传统的教学观念和教学模式，鼓励和引导学生开口说英语，通过创设形式多样的课内交流活动，营造良好的英语口语学习氛围等方式有效改善和提高学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）（7—9年级）[M].广东教育出版社，2013（4）.
[2]廣州市教育局教学研究室.2013年广州市毕业生学业考试指导书（英语）[M].广东教育出版社，2011（3）.