过程写作的教学方法是新型教学法，应用于高中英语教学中，对提高教学效果发挥着积极作用。基于过程写作的高中英语课堂教学，教师能够对学生写作过程给予正确指导，使学生更好掌握写作技巧，以提高写作水平。因此，加强对过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究具有重要意义。
　　1. 行动方案与实施
　　1.1行动方案
　　过程写作教学法在高中英语课堂教学中应用的行动方案主要从以下几方面进行设计：
　　首先，对学生英语写作开展有效的培训活动。要有效落实过程写作的教学方法，教师有必要组织学生对英语写作现状进行分析，并鼓励学生认识自身在英语写作中存在的不足。英语写作既是信息交流，又要向读者传递有价值的信息。所以，对学生进行有效培训活动，为过程写作教学法的更好应用奠定有利条件。其次，教师根据英语课堂有效时间而确定英语写作教学的课时数，可以每月进行一次写作教学，一学期四次，且每次写作教学中，教师应对学生写作内容进行至少三次的修改。再次，有效选题，既可以从学生感兴趣的话题着手，又可以选择与高考相联系的题目进行写作练习。第四，教师要鼓励学生积极积累与写作教学内容相关的写作素材，实现日积月累，能够为学生写作提供充足的语言知识储备。最后，高中英语教师要制定教学计划和进行反馈构想，确保过程写作教学法在各个环节的有效落实[1]。
　　1.2行动实施
　　在过程写作应用于高中英语课堂教学中的行动实施主要分为四个步骤进行。
　　第一，加强学生培训。在课堂教学过程中，与学生探讨英语写作的重要性，以增强学生对英语写作的重视程度，使学生认识到英语写作在高考试卷中的所占比重和提高英语写作水平的重要性，对过程写作教学法的更好应用奠定有利条件。第二，促进学生语言知识储备环节的有效落实，要求学生对重点文章段落或单词进行摘抄及背诵，教师应定期对学生的背诵情况进行检查。在实际执行过程中，教师可以依据学生的学习水平的不同，而设计有针对性的背诵任务，使语言知识储备对学生更具针对性。第三，加强随笔训练，能够不断提升学生的英语写作水平。第四，开展过程写作教学，主要包括写作之前准备、初稿、反馈、修改、定稿等众多环节，使学生在有准备的前提下而写作;教师针对学生写作中存在的问题进行讲解，有利于促进学生掌握写作技巧;学生通过修改，形成定稿，能够加深对写作技巧的掌握能力[2]。
　　2. 行动研究结果分析
　　 通过对过程写作教学法应用的前期和后期进行对比，学生英语写作水平有着明显提升。基于过程写作教学法的高中英语课堂教学，不仅激发了学生学习的兴趣，而且增强了学生的自信心，充分发挥了学生在英语写作方面的积极主动性。由此可见，过程写作教学法在高中英语课堂教学中的应用具有积极的作用和意义。
　　3. 对行动的反思
　　通过对过程写作教学法应用高中英语教学活动的行动研究可知，该方法有利于推动高中英语教学的发展进程。首先，激发了学生写作兴趣，由于英语写作教学与学生生活实际联系密切、学生充分认识写作的重要性和掌握写作技巧等因素，增强了学生英语写作的自信心，提高了学生参与英语写作的积极主动性。其次，该方法使学生在英语写作内容和写作结构方面有了较大的进步。
　　但是，通过该行动，教师也应深刻思考一些问题。首先，深入贯彻和落实过程写作教学法，需要借助多样化教学手段而完成。其次，教师要依据教学活动开展的实际情况而适当调整过程写作教学计划，使计划为教学实践提供指导。最后，教师要注重教学反馈和评价的重要性。
　　4. 结论
　　高中英语学科对于多数学生而言，具有较高的难度，而英语写作的难度更不在话下。高中英语教师要提高学生的英语写作能力，需要对学生进行系统的训练。通过一系列行动研究可知，过程教学法在高中英语课堂教学中的应用，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的写作能力，增强学生自信心，进而提升学生英语成绩。
　　 （作者单位：山东省桓台第二中学）