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【摘 要】突出英语的情境趣味性和生活性，是丰富学生认知视野和开阔思维的重要途径。围绕民主对话、自由交流和成果展示丰富教学，引导学生在开放化感知过程中感受乐趣和互动，利于吸引学生的学习兴趣和注意力，提高课堂的生动性和趣味性。
【关键词】高中英语；情境；生活；交际
围绕学生的感知体味创设充满情景趣味的课堂，使得学生在动态化的语言学习素材资源中大胆探索与积极互动，利于他们将自我感知积累主动转变为表达运用的冲动和渴望。将生活搬进英语课堂，一方面，让学生在熟悉的环境背景下主动探索，增强学习激情；另一方面，给了学生更多的尝试和探索机会，引导他们在生动的课堂中展示自己的活泼与个性。
一、营造民主对话氛围，引导“积极表达”
民主是生活中遵循的首要准则，体现了平等人际交往。营造民主对话的环境氛围，让学生在积极表达中主动说出自己的意见和观点，便于教师发现问题和主动修正教学策略。学生积极表达更能使得学生对语言学习产生“好感”，产生学习的内驱动力。
营造民主对话氛围，能让学生在感受到主人翁学习精神中大胆表述意见和观点。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我利用多媒体播放了1952年伦敦大雾事件，让学生能够从整体的理解感知中找到相关的学习灵感。针对学生在观看中的感知，建议他们就“If you meet（met） the thing， what would you like to do？”和“Do you understand Polly’s afraid （feeling）？”进行交流，让他们能够有一定的初步感知。在此基础上，邀请学生派出代表闭着眼睛围绕教室转一圈，让他们感受到“黑暗”。通过这样的方式引导学生民主对话，能使得学生不再拘泥于课堂上的教师讲解，而是根据自己的阅读理解感知主动对话，让预学成为他们探知英语必不可少的重要“潜规则”。
创设民主对话氛围，使得学生不再作为单纯听讲对象而存在于课堂，而是在积极抒发自己真情实感的过程中不断生成理解感悟。多尊重学生的意见，帮助他们在自我主动搜集整理的过程中调整相应的思维方法，给他们提供可对话交流的环境氛围，增强表达的自觉性。
二、建构自由交流环境，倡导“直言不讳”
哑巴英语的沉默源于学生不能自信地表达自己的意见和观点，源于他们对英语学习缺少自觉实践的机会。创设自由表达环境氛围，引导学生有针对性表达自己的意见和观点，使得他们在享有足够的自由前提下，直言不讳发表自己的意见和观点，获得更多理解与感悟。
建构自由交流环境，能使得学生在七嘴八舌地讨论中生成丰富的思维灵感。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学时，我通过多媒体课件向学生展示了“The development of TV and audio devices in the future”，让学生在整体理解感知的基础上能够对课文学习内容有较为深刻的体验。建议学生结合“Reading A”题目，围绕“The value about TV and audio devices”对课文阅读学习素材进行拓展延伸，让他们能够就其中的内容深入交换意见。自由交流，让学生走出被动听讲的“独学”，帮助他们在相互碰撞思维的过程中产生丰富思维灵感和不竭的创造力。
建构自由学习情境，让学生不再遮掩自己的观点，更能使得学生在获得自由感的前提下直言不讳提出自己的观点。结合学生英语学习差异，主动创设多元化和层次性任务，帮助他们在自由化的选择中享有更多的支配权。建构自由交流的情景，使得学生在彼此讨论的过程中主动深化理解感悟思维，有效激发学习的内生动力。
三、创设成果展示情景，增强“自豪信心”
让课堂成为学生的舞台，给他们提供丰富多彩的平台，引导他们在不受拘束的表达交流中激活内学习的内驱激情，更能够使得课堂教学变得富有真情实感。成果展示，让学生有了更多的自信；成果展示，让学生在彼此互动中增强学习的内在动力。
创设多样化的舞台，引导学生针对各自的学习感思主动展示，能使得他们在不断强化学习主观能动性的基础上，让他们在感受到成功喜悦感和自豪感。针对学生的展示成果，从他们学习过程中发现精彩，引导他们主动展示，增强学习的自信心和效能感。平台搭建应该是多样化，引导学生针对自己在学习过程中的感知体验，不断活化表达形式，带领他们在知晓自己的能力才智的基础上更将精益求精，让他们的语言表达更加得心应手。
借助成果展示让学生主动探知学习；借助成果展示，让学生在主动表演的过程中及时修正问题，提高归纳反思学习能力。多以欣赏学生的闪光点和进步为基础，关注学困生与性格内向的学生，多给他们掌声和喝彩。
由此可言，为学生建构充满多元生活色彩的课堂，使得学生在受到感染和鼓舞的过程中积极探学，更利于提高课堂教学的有效性。围绕“英语教学生活化”的要求，注重建构富有情境趣味的课堂，更能够使得学生在栩栩如生的环境中大胆探学，提高英语表达的准确性和综合性，促进知识技能生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）
[3]展鸿.情境教学法在语法教学中的运用浅析[J].语数外学习（高中英语教学），2014（3）
【关键词】高中英语；情境；生活；交际
围绕学生的感知体味创设充满情景趣味的课堂，使得学生在动态化的语言学习素材资源中大胆探索与积极互动，利于他们将自我感知积累主动转变为表达运用的冲动和渴望。将生活搬进英语课堂，一方面，让学生在熟悉的环境背景下主动探索，增强学习激情；另一方面，给了学生更多的尝试和探索机会，引导他们在生动的课堂中展示自己的活泼与个性。
一、营造民主对话氛围，引导“积极表达”
民主是生活中遵循的首要准则，体现了平等人际交往。营造民主对话的环境氛围，让学生在积极表达中主动说出自己的意见和观点，便于教师发现问题和主动修正教学策略。学生积极表达更能使得学生对语言学习产生“好感”，产生学习的内驱动力。
营造民主对话氛围，能让学生在感受到主人翁学习精神中大胆表述意见和观点。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我利用多媒体播放了1952年伦敦大雾事件，让学生能够从整体的理解感知中找到相关的学习灵感。针对学生在观看中的感知，建议他们就“If you meet（met） the thing， what would you like to do？”和“Do you understand Polly’s afraid （feeling）？”进行交流，让他们能够有一定的初步感知。在此基础上，邀请学生派出代表闭着眼睛围绕教室转一圈，让他们感受到“黑暗”。通过这样的方式引导学生民主对话，能使得学生不再拘泥于课堂上的教师讲解，而是根据自己的阅读理解感知主动对话，让预学成为他们探知英语必不可少的重要“潜规则”。
创设民主对话氛围，使得学生不再作为单纯听讲对象而存在于课堂，而是在积极抒发自己真情实感的过程中不断生成理解感悟。多尊重学生的意见，帮助他们在自我主动搜集整理的过程中调整相应的思维方法，给他们提供可对话交流的环境氛围，增强表达的自觉性。
二、建构自由交流环境，倡导“直言不讳”
哑巴英语的沉默源于学生不能自信地表达自己的意见和观点，源于他们对英语学习缺少自觉实践的机会。创设自由表达环境氛围，引导学生有针对性表达自己的意见和观点，使得他们在享有足够的自由前提下，直言不讳发表自己的意见和观点，获得更多理解与感悟。
建构自由交流环境，能使得学生在七嘴八舌地讨论中生成丰富的思维灵感。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学时，我通过多媒体课件向学生展示了“The development of TV and audio devices in the future”，让学生在整体理解感知的基础上能够对课文学习内容有较为深刻的体验。建议学生结合“Reading A”题目，围绕“The value about TV and audio devices”对课文阅读学习素材进行拓展延伸，让他们能够就其中的内容深入交换意见。自由交流，让学生走出被动听讲的“独学”，帮助他们在相互碰撞思维的过程中产生丰富思维灵感和不竭的创造力。
建构自由学习情境，让学生不再遮掩自己的观点，更能使得学生在获得自由感的前提下直言不讳提出自己的观点。结合学生英语学习差异，主动创设多元化和层次性任务，帮助他们在自由化的选择中享有更多的支配权。建构自由交流的情景，使得学生在彼此讨论的过程中主动深化理解感悟思维，有效激发学习的内生动力。
三、创设成果展示情景，增强“自豪信心”
让课堂成为学生的舞台，给他们提供丰富多彩的平台，引导他们在不受拘束的表达交流中激活内学习的内驱激情，更能够使得课堂教学变得富有真情实感。成果展示，让学生有了更多的自信；成果展示，让学生在彼此互动中增强学习的内在动力。
创设多样化的舞台，引导学生针对各自的学习感思主动展示，能使得他们在不断强化学习主观能动性的基础上，让他们在感受到成功喜悦感和自豪感。针对学生的展示成果，从他们学习过程中发现精彩，引导他们主动展示，增强学习的自信心和效能感。平台搭建应该是多样化，引导学生针对自己在学习过程中的感知体验，不断活化表达形式，带领他们在知晓自己的能力才智的基础上更将精益求精，让他们的语言表达更加得心应手。
借助成果展示让学生主动探知学习；借助成果展示，让学生在主动表演的过程中及时修正问题，提高归纳反思学习能力。多以欣赏学生的闪光点和进步为基础，关注学困生与性格内向的学生，多给他们掌声和喝彩。
由此可言，为学生建构充满多元生活色彩的课堂，使得学生在受到感染和鼓舞的过程中积极探学，更利于提高课堂教学的有效性。围绕“英语教学生活化”的要求，注重建构富有情境趣味的课堂，更能够使得学生在栩栩如生的环境中大胆探学，提高英语表达的准确性和综合性，促进知识技能生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）
[3]展鸿.情境教学法在语法教学中的运用浅析[J].语数外学习（高中英语教学），2014（3）