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【摘 要】一个学生在学习上是否对自己有足够的信心是非常关键的，这直接影响学生在整个学习过程中表现出来的状态和情绪。我们教师要善于在教学的同时培养学生的学习信心，帮助他们时刻以饱满的热情和状态迎接学习中的各种挑战。本篇文章即针对当前高中生在英语学习中缺乏自信心的表现和相应的培养策略两个方面试论我的教学感想。
【关键词】高中英语 自信心 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.002
心理学理论研究证明：自信心是一个人对自我的肯定，是一个人在追寻梦想的道路上始终勇往直前的动力所在。缺乏自信心不仅会在通往梦想的旅途中不断怀疑自己、否定自己、犹豫不决，还有可能产生消极的人生态度。自我质疑和否定是必须的，但是不应该成为人生观的主旋律，更不能成为我们追求理想的绊脚石。在英语学习中，很多学生都是因为缺乏足够的自信心才能以有效提升成绩的。作为教师，我们不仅要学会欣赏学生、信任学生，更要通过高效的途径帮助学生们建立稳定的自我欣赏态度，也就是自信心。我在本篇文章中针对当前高中生在英语学习中缺乏自信心的表现和相应的培养策略两个方面尝试分享教学感想。
一、高中生英语学习缺乏自信心的表现
1.学习中表现出消极规避的状态。
有的学生不认真学习英语是因为没有兴趣，有的学生很难在英语课堂上集中注意力是因为个性贪玩，还有的学生之所以在英语学习上表现出消极规避的心态就是因为缺乏自信心。结束初中阶段的学业升入高中之后，学生们的英语基础呈现出参差不齐的特点。这个时候，英语基础稍微差一点的学生就很容易从一开始就觉得自己跟别的同学相比差距太大，无论自己如何努力也无法超越程度好的同学。学生从一开始就否定了自己、否定了自己努力过后取得成功的可能性，因此他们中有相当一部分学生会选择刻意不学习、每天在英语课上游手好闲，以免经过努力之后没有成绩而遭受新的打击或者是被其他同学嘲笑。与其被同学嘲笑自己不聪明，倒不如干脆表现出满不在乎的学习态度。总之，马克思主义原理启示人们要透过现象看本质，学生之所以刻意表现出不在乎英语学习的状态，其本质就是一种缺乏自信心的表现。从心理学的角度来讲，这是一种可以理解的正常心理感受，因此我们教师应该采取积极的策略有效应对。
2.学习中情绪容易产生明显的波动。
学生在学习中缺乏自信心的另外一个主要的表现就是他们学习的情绪比较容易产生明显的波动。情绪是情感宣泄的一个窗口，学生的很多情绪变化都在暗示着他们学习时的真实心理感受。通过认真地教学观察，我们发现尤其是在临近考试的一段时间，学生的情绪变化非常明显。他们常常很难在课堂上长时间集中注意力，在情绪上也达不到平静和稳定。这些多变的情绪具体呈现为易怒、烦躁等消极性质的情绪，其本质就是学生为了掩盖自己自信心不足、无助和失望的心理感受，只是为了寻找一个发泄的方式罢了。如果教师不能够认清楚这些，在学生情绪失控的时候单纯批评学生、硬要纠正学生的不良行为的话，不但不能帮助学生们尽早摆脱消极情绪，还容易使学生感觉得不到教师的理解和帮助而激发师生之间深层次的矛盾。总之，良好平稳的情绪状态是学生学习好英语知识的重要保障之一。我们教师在教学中要有意识地观察学生们课上课下的情绪变化，在必要的时候给予他们情绪管理上的指导和帮助。
二、教学中帮助学生建立自信心的有效策略
既然自信心是影响学生学习好英语知识、掌握实际英语能力的关键因素，我们教师就有必要针对自信心的培养策略展开系统地思考和研究。
1.肯定学生的学习潜力，并且让学生感受到教师的肯定。
毫无疑问，他人对自己能力的信任是影响一个人自信心建立的关键影响之一。因此，从“他信”对“自信”的影响层面上来讲，我们教师适时表达出自己对学生的信任和欣赏是有益于学生自信心的建立的。在实际的教学中，我们不能吝啬自己的夸奖、要经常地表扬学生们，给他们学习上的支持和鼓励。教师这样做的积极效果有两个：其一，学生得到教师的表扬本身就是学习上取得成功的一种表现。其二，在教师表扬的心理暗示下，学生会愈发建立学习好英语的自信心，不再怀疑自己的学习潜力和能力，积极投身入英语的学习之中。在表扬学生的时候，教师要注意把握两条基本的原则。（1）真诚的原则。在表扬和夸奖学生的时候，我们要注意自己的措辞是否严谨、态度是否真诚。如果只是敷衍了事地表扬一下学生的话，并不能真正帮助学生们体验到成就感。最好是采取中英文结合的方式夸奖学生，让学生们感受到教师发自内心的欣赏。（2）实事求是的原则。教师不能为了增强学生的自信心就不分时间、地点和具体情况盲目夸奖学生。因为这样容易引发学生们质疑教师的夸奖的“含金量”，进而不在乎教师是否夸奖了自己。总之，教师应该遵守事实求是的原则，在学生真正取得进步和表现突出的时候表扬学生。
2.强化学生们的成就感，让学生有更多的成功体验。
毋庸置疑，体验足够的成就感是建立自信心的另外一种有效途径。因此，我们在课堂上要尽量多给学生们机会和空间，让他们展示自己、体验成就感。比如说，一次即兴的英语发言就可能让学生对自己的口语能力更加自信；一篇精心完成的英语作文得到教师的欣赏就会增加他们对自己写作能力的自信；一次成功的英语话剧演出，就会增加他们对自己英语实际应用能力的自信。总之，我们的学生在英语课堂上体验到的成就感越多，他们对自己学好英语的信心就越足。
3.引导学生客观认识自己的优势和不足。
其实每一个学生在英语学习上都有自己的优势和不足，而一部分学生之所以自信心不足，其原因就是他们对自己的英语学习认识不够全面和客观，只是片面地认识到了自己学习上的弱势、而不了解自己实际具备的优势。“当局者迷，局外者清”，教师在学生英语学习的优势和不足上要比学生自己看得清楚一些，因此我们可以告知学生们他们的优势是什么，应该怎样发展优势等等。总之，我们要引导学生们通过全面认识自己、客观评价自己的方式建立学好英语的自信心。
总之，事实证明足够的自信心是高中生在英语学习的道路上抱定信念、坚持不懈的重要非智力因素。因此，我们英语教师在教学的始终都要关注学生们是否真正建立了学习的自信心，并且致力于学生自信心的培养。不同的学生在英语学习中自信心不足的原因是多種多样的，因此教师要坚持区分对待的原则，善于总结、分析和对症下药。
【关键词】高中英语 自信心 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.002
心理学理论研究证明：自信心是一个人对自我的肯定，是一个人在追寻梦想的道路上始终勇往直前的动力所在。缺乏自信心不仅会在通往梦想的旅途中不断怀疑自己、否定自己、犹豫不决，还有可能产生消极的人生态度。自我质疑和否定是必须的，但是不应该成为人生观的主旋律，更不能成为我们追求理想的绊脚石。在英语学习中，很多学生都是因为缺乏足够的自信心才能以有效提升成绩的。作为教师，我们不仅要学会欣赏学生、信任学生，更要通过高效的途径帮助学生们建立稳定的自我欣赏态度，也就是自信心。我在本篇文章中针对当前高中生在英语学习中缺乏自信心的表现和相应的培养策略两个方面尝试分享教学感想。
一、高中生英语学习缺乏自信心的表现
1.学习中表现出消极规避的状态。
有的学生不认真学习英语是因为没有兴趣，有的学生很难在英语课堂上集中注意力是因为个性贪玩，还有的学生之所以在英语学习上表现出消极规避的心态就是因为缺乏自信心。结束初中阶段的学业升入高中之后，学生们的英语基础呈现出参差不齐的特点。这个时候，英语基础稍微差一点的学生就很容易从一开始就觉得自己跟别的同学相比差距太大，无论自己如何努力也无法超越程度好的同学。学生从一开始就否定了自己、否定了自己努力过后取得成功的可能性，因此他们中有相当一部分学生会选择刻意不学习、每天在英语课上游手好闲，以免经过努力之后没有成绩而遭受新的打击或者是被其他同学嘲笑。与其被同学嘲笑自己不聪明，倒不如干脆表现出满不在乎的学习态度。总之，马克思主义原理启示人们要透过现象看本质，学生之所以刻意表现出不在乎英语学习的状态，其本质就是一种缺乏自信心的表现。从心理学的角度来讲，这是一种可以理解的正常心理感受，因此我们教师应该采取积极的策略有效应对。
2.学习中情绪容易产生明显的波动。
学生在学习中缺乏自信心的另外一个主要的表现就是他们学习的情绪比较容易产生明显的波动。情绪是情感宣泄的一个窗口，学生的很多情绪变化都在暗示着他们学习时的真实心理感受。通过认真地教学观察，我们发现尤其是在临近考试的一段时间，学生的情绪变化非常明显。他们常常很难在课堂上长时间集中注意力，在情绪上也达不到平静和稳定。这些多变的情绪具体呈现为易怒、烦躁等消极性质的情绪，其本质就是学生为了掩盖自己自信心不足、无助和失望的心理感受，只是为了寻找一个发泄的方式罢了。如果教师不能够认清楚这些，在学生情绪失控的时候单纯批评学生、硬要纠正学生的不良行为的话，不但不能帮助学生们尽早摆脱消极情绪，还容易使学生感觉得不到教师的理解和帮助而激发师生之间深层次的矛盾。总之，良好平稳的情绪状态是学生学习好英语知识的重要保障之一。我们教师在教学中要有意识地观察学生们课上课下的情绪变化，在必要的时候给予他们情绪管理上的指导和帮助。
二、教学中帮助学生建立自信心的有效策略
既然自信心是影响学生学习好英语知识、掌握实际英语能力的关键因素，我们教师就有必要针对自信心的培养策略展开系统地思考和研究。
1.肯定学生的学习潜力，并且让学生感受到教师的肯定。
毫无疑问，他人对自己能力的信任是影响一个人自信心建立的关键影响之一。因此，从“他信”对“自信”的影响层面上来讲，我们教师适时表达出自己对学生的信任和欣赏是有益于学生自信心的建立的。在实际的教学中，我们不能吝啬自己的夸奖、要经常地表扬学生们，给他们学习上的支持和鼓励。教师这样做的积极效果有两个：其一，学生得到教师的表扬本身就是学习上取得成功的一种表现。其二，在教师表扬的心理暗示下，学生会愈发建立学习好英语的自信心，不再怀疑自己的学习潜力和能力，积极投身入英语的学习之中。在表扬学生的时候，教师要注意把握两条基本的原则。（1）真诚的原则。在表扬和夸奖学生的时候，我们要注意自己的措辞是否严谨、态度是否真诚。如果只是敷衍了事地表扬一下学生的话，并不能真正帮助学生们体验到成就感。最好是采取中英文结合的方式夸奖学生，让学生们感受到教师发自内心的欣赏。（2）实事求是的原则。教师不能为了增强学生的自信心就不分时间、地点和具体情况盲目夸奖学生。因为这样容易引发学生们质疑教师的夸奖的“含金量”，进而不在乎教师是否夸奖了自己。总之，教师应该遵守事实求是的原则，在学生真正取得进步和表现突出的时候表扬学生。
2.强化学生们的成就感，让学生有更多的成功体验。
毋庸置疑，体验足够的成就感是建立自信心的另外一种有效途径。因此，我们在课堂上要尽量多给学生们机会和空间，让他们展示自己、体验成就感。比如说，一次即兴的英语发言就可能让学生对自己的口语能力更加自信；一篇精心完成的英语作文得到教师的欣赏就会增加他们对自己写作能力的自信；一次成功的英语话剧演出，就会增加他们对自己英语实际应用能力的自信。总之，我们的学生在英语课堂上体验到的成就感越多，他们对自己学好英语的信心就越足。
3.引导学生客观认识自己的优势和不足。
其实每一个学生在英语学习上都有自己的优势和不足，而一部分学生之所以自信心不足，其原因就是他们对自己的英语学习认识不够全面和客观，只是片面地认识到了自己学习上的弱势、而不了解自己实际具备的优势。“当局者迷，局外者清”，教师在学生英语学习的优势和不足上要比学生自己看得清楚一些，因此我们可以告知学生们他们的优势是什么，应该怎样发展优势等等。总之，我们要引导学生们通过全面认识自己、客观评价自己的方式建立学好英语的自信心。
总之，事实证明足够的自信心是高中生在英语学习的道路上抱定信念、坚持不懈的重要非智力因素。因此，我们英语教师在教学的始终都要关注学生们是否真正建立了学习的自信心，并且致力于学生自信心的培养。不同的学生在英语学习中自信心不足的原因是多種多样的，因此教师要坚持区分对待的原则，善于总结、分析和对症下药。