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摘要：近年来，教育改革蓬勃发展，使人们逐渐认识到了英语口语的重要性，要想拥有一口流利的英语，就要从小加强口语训练，加强情感交流，逐步提高交际能力。用新的理念指导教学，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆交流、提高文化意识和形成自主合作交际能力的过程。
关键词：交流 口语交际 能力
英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，《英语课程标准》中也指出，英语课程改革的重点是要发展学生的综合语言应用能力。然而，在实践中，学生笔头能力比口头能力强，用英语进行交际相对困难，实际交流能力与新课程标准的要求相差甚远。这就要求我们英语教师能在课堂内外，通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，从而逐步提高学生的英语口语交际能力。我在平时的教学中注重以下几个方面的研究。
（一）重视学生由听到说能力的提高
听说是英语交流的基础，在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning!”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，根本起不到吸引学生注意力的作用。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK !”，“Not bad , thank you!”，“I’m not fine today, I’m ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力，在说的时候依旧兴趣很浓。
（二）、创设英语物质环境，提高口语能力
英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成小学生受教育的环境，看作是小学生主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样小学生每天都喜欢到各个活动区域进行活动。比如在学习有关交通工具的词汇，教师可做小汽车(car)自行车(bike)公共汽车(bus)……等实物课件，物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在小学生大脑中留下深刻印象，激发小学生口语交往的欲望。玩后可让小学生一个个说，也可让小学生七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的),My car is blue.(我的小汽车是蓝色的), I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学) ……。在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，小学生参与英语活动的兴趣才不会受到影响，边玩边说，提供了面广量多的说话机会，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。
（三）、创设英语人际交往环境，提高口语能力
英语人际交往环境主要教师在组织小学生的日常生活和各种活动时，教师与小学生对话尽量使用英语，给小学生提供更多的接触、模仿英语的机会,对小学生起到了潜移默化的作用。
1.在日常交际环节，拓宽口语训练广度。
小学生的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，日常交际教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名小学生在门口当小小外交官，小学生见面之后打招呼， How are you?（你好吗）I am fine. （我很好），May I come in?我可以进来吗？Come in,please（请进）Sit down,please.（请坐）Thank you（谢谢）.用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对小学生口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在小学生的一日生活中，又具备有随机性的特点，我结合小学生生活特点，编成日常生活用语50句，如Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化，师生学英语说英语已成为我校独特的一道语言风景。
2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。
游戏是小学生的基本活动，在游戏中小学生能自由自在地用不同方式与周围小学生交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导小学生积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机。我在做游戏《猜猜我是谁》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。在小学生玩的起劲的时候,教师马上点拨用英语怎么说，然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, Guess， who am I?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听,此时请小学生不断模仿，几分钟之后，，游戏反复进行，直到所有的小学生都练习了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时，教师鼓励小学生交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让小学生参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，更有利孩子的口语能力的提高。
因此，教学要从多个角度为小学生创造一个良好的语言交际环境，让每一个小学生对口语表达产生好感，能够主动大胆的使用英语进行交际，来提高小学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]张莺 《小学英语教学法》 长春东北师范大学出版社
关键词：交流 口语交际 能力
英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，《英语课程标准》中也指出，英语课程改革的重点是要发展学生的综合语言应用能力。然而，在实践中，学生笔头能力比口头能力强，用英语进行交际相对困难，实际交流能力与新课程标准的要求相差甚远。这就要求我们英语教师能在课堂内外，通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，从而逐步提高学生的英语口语交际能力。我在平时的教学中注重以下几个方面的研究。
（一）重视学生由听到说能力的提高
听说是英语交流的基础，在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning!”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，根本起不到吸引学生注意力的作用。为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK !”，“Not bad , thank you!”，“I’m not fine today, I’m ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力，在说的时候依旧兴趣很浓。
（二）、创设英语物质环境，提高口语能力
英语物质环境，指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置（包括物品摆放、墙壁装饰等）、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成小学生受教育的环境，看作是小学生主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样小学生每天都喜欢到各个活动区域进行活动。比如在学习有关交通工具的词汇，教师可做小汽车(car)自行车(bike)公共汽车(bus)……等实物课件，物，让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在小学生大脑中留下深刻印象，激发小学生口语交往的欲望。玩后可让小学生一个个说，也可让小学生七嘴八舌地说,My bike is red.(我的自行车是红色的),My car is blue.(我的小汽车是蓝色的), I like the green bike.(我喜欢这辆绿色的自行车)I go to school by car.(我坐小汽车去上学) ……。在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度，只要他们的英语表达不影响交际，我不会马上纠正他们的语言错误，这样，小学生参与英语活动的兴趣才不会受到影响，边玩边说，提供了面广量多的说话机会，气氛非常热烈浓厚，孩子们在这种交流中口语表达逐步提高。
（三）、创设英语人际交往环境，提高口语能力
英语人际交往环境主要教师在组织小学生的日常生活和各种活动时，教师与小学生对话尽量使用英语，给小学生提供更多的接触、模仿英语的机会,对小学生起到了潜移默化的作用。
1.在日常交际环节，拓宽口语训练广度。
小学生的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的，日常交际教师都可以用英语来组织。每天早晨我让一名小学生在门口当小小外交官，小学生见面之后打招呼， How are you?（你好吗）I am fine. （我很好），May I come in?我可以进来吗？Come in,please（请进）Sit down,please.（请坐）Thank you（谢谢）.用英语组织的日常活动形式是非正式的，无需占用正式时间，对小学生口语表达来说是自然的，无意识的，潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿在小学生的一日生活中，又具备有随机性的特点，我结合小学生生活特点，编成日常生活用语50句，如Follow me(跟我来),Silence please.Yes,Madam.(请安静,安静了),Nice to meet you.(见到你很高兴),等等,使口语表达更加生活化，师生学英语说英语已成为我校独特的一道语言风景。
2.在游戏中创设环境，增强口语训练力度。
游戏是小学生的基本活动，在游戏中小学生能自由自在地用不同方式与周围小学生交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导小学生积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机。我在做游戏《猜猜我是谁》的时候,我给小朋友戴不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：小猫小狗小刺猬，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据声音或其他特征猜出他是谁。在小学生玩的起劲的时候,教师马上点拨用英语怎么说，然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问please, Guess， who am I?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛，倾耳细听,此时请小学生不断模仿，几分钟之后，，游戏反复进行，直到所有的小学生都练习了,Guess who am I?(猜猜我是谁),此时，教师鼓励小学生交换角色，因为角色变了，语言行为随之改变，练习I am a duck.Iam a rabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样，让小学生参与游戏的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中参与过程，学会了新的句子和单词，留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦，更有利孩子的口语能力的提高。
因此，教学要从多个角度为小学生创造一个良好的语言交际环境，让每一个小学生对口语表达产生好感，能够主动大胆的使用英语进行交际，来提高小学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]张莺 《小学英语教学法》 长春东北师范大学出版社