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摘要：学习动机是儿童学习活动的主观愿望和需求，是儿童追求一定目的而产生的内在动力，儿童的多数行为都是在一定的动机引导下进行的。智力落后儿童学习动机一直是蒙台梭利工作者一直非常关注的问题。蒙台梭利从智力落后儿童学习动机人手，用科学的教学方法探究智力落后儿童成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使智力落后儿童奠定良好的学习基础，挖掘智力落后儿童的潜能。
关键词：蒙台梭利 智力落后儿童 学习动机
智力落后儿童学习动机是蒙台梭利教学一直关注的一个问题。智力落后儿童学习动机是指激发、维持学习行为的内在动力。智力落后的儿童由于其生理和心理的特殊性及其独特的个性倾向，大多数缺乏良好的学习动机，对学习不感兴趣，不能主动、积极地参与教学过程。为此激发并维持智力落后儿童的学习兴趣，强化他们学习的动机，对智力落后儿童的教育教学具有非常重要的意义。
蒙台梭利教学法的精髓在于培养儿童的自觉主动学习和探索精神。蒙台梭利的教学理念、环境给智力落后儿童创造一个很好的学习环境，对智力落后儿童学习动机的激发、保持有很大的帮助。蒙台梭利从智力落后儿童学习动机入手，用科学的教学方法探究智力落后儿童成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使智力落后儿童奠定良好的学习基础，挖掘智力落后儿童的潜能。
1蒙台梭利调动智力落儿童的学习动机
蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的"生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来；生命是活动的，只有通过活动才能发展"。
1.1蒙台梭利满足智力落后儿童的基本需要
蒙台梭利说："提供的需要和满足的需要，首先要知道智力落后儿童有哪些需要"；蒙台梭利在以"自由"为主轴的情形下进行的教育教学，智力落后儿童可以根据自己喜爱的工作方式去自由选择自己认为合适自己的学习。这样使智力落后儿童根据自己的需要去选择，这样使其得到基本生理、心里需要的满足，从而智力落后儿童在课堂上会感觉到是安全的，是被爱的，是受到老师的尊重的。因此其会更好、更安心的去学习，去探索。
1.2蒙台梭利培养智力落后儿童的学习动机
蒙台梭利教学是一种艺术，只要用心，自然会收到比较好的效果。智力落后儿童是一个个独特的孩子，而不是一个被贴上种种标签的异类。智力落后儿童的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种教育，就会收获一种动机。培养智力落后儿童的学习动机对其的生活、学习非常重要。
1.2.1按蒙氏"自由教学"理论，设置教学目标
蒙台梭利的课堂教学活动都是在围绕着教学工作开展。其教学目标是智力落后儿童通过教学活动（工作）后达到的预期学习结果。
蒙台梭利以智力落后儿童自由选择的"工作"做为教学目标，智力落后儿童通过自由选择教学内容（工作），教师引导，这一规律也符合要符合智力落后儿童的"最近发展区"的发展原则，教师的引导，即目标的设定要稍高于智力落后儿童现有的知识水平，使智力落后儿童通过利用现有的知识通过自身的努力能够达到。由于每一个智力落后儿童的能力水平、接受能力，认知水平、理解能力上都有很大的差异，教学目标设置过高，使智力落后儿童感到望尘莫及，于是干脆放弃努力；目标设置过低又不能引发智力落后儿童的好奇心和求知欲，也达不到激发智力落后儿童学习动机的目的。因此蒙台梭利的自由选择"工作"内容的教学目标的教学正好符合智力落后儿童现有的能力水平。只有与智力落后儿童的能力水平相适应的教学目标才有助于开发学生的学习动机。
1.2.2按蒙氏"直观"方式，确定灵活多样的教学形式
蒙台梭利借助智力落后儿童自我展示来吸引智力落后儿童参与课堂教学。
智力落后儿童的注意力集中时间非常短暂，稳定性比较差，他们往往不能较长时间将注意集中在某一对象或事物上。丰富多样的蒙台梭利教具给教学直观、灵活多样的教学形式提供了很好的辅助。智力落后的儿童对形象的、颜色鲜艳的、有动画有声音的东西比较感兴趣，面对蒙台梭利丰富多样的教具智力落后儿童的各种感观直接参与，让智力落后儿童做到手动、眼动、耳动、脑动，在这过程中直接吸引了智力落后儿童的注意、兴趣，引起了智力落后儿童的兴趣，这更好的、有效的培养、激发他们学习的动机。蒙台梭利通过智力落后儿童的自由选择，选择他们认为是他们最感兴趣、最喜爱的工作、学习来，在教学课堂上智力落后儿童都比较喜欢自己展示或看其他的同学展示，互相展示，这样即使教学活动更直观、灵活多样，又可以活跃课堂氛围，又让智力落后儿童参与了课堂教学活动，加强了教师与智力落后儿童间的互动，加深了智力落后儿童对所学习内容的理解，有效的激发了智力落后儿童的学习兴趣，进一步强化了其学习动机。
1.2.3按蒙氏"成功"原则，创造成功体验
即使是有生理缺陷的智力落后儿童，同樣有成功的需要。
蒙台梭利教学的课堂能为智力落后儿童创造成功的机会，让智力落后儿童体验到成功的喜悦。在蒙台梭利教学课堂上当智力落后儿童完成自己选择的工作，正确解决了问题时及时给予肯定或鼓励；一个鼓励的眼神，一句口头的表扬或者一个简单的大拇指都能让智力落后儿童欣喜不已。在他们的眼里，这就是老师对自己的肯定，这就是一种成功。蒙台梭利的教学就是抓住智力落后儿童的闪光点，及时的给予肯定和鼓励，即使一个问题智力落后儿童解决的不是特别的理想或解决不了，只要其努力了、动手了、思考了就要给予表扬，让智力落后儿童感受他到自己的努力的存在；在蒙台梭利的课堂上经常让智力落后儿童能够体验到成功的喜悦、提高智力落后儿童的自我肯定、自我认可感，智力落后儿童会变的越来越开朗越来越自信，从而有效的开发智力落后儿童的学习动机。智力落后儿童做了一个工作，然后学到了一些东西，又做了一个工作，又学到了一些东西。越来越熟练，越来越快；智力落后儿童会把自己的工作中，相似的部分固定下来，逐渐形成自己的认知体系和知识架构。这种结构，是自我积累的，也是自我增长的。为下一阶段学习打下基础，有了更强烈的学习动机 2、蒙台梭利激发智力落后儿童的学习动机
外因是事物变化发展的条件，对事物的发展起影响、制约作用。因此蒙台梭利在激发智力落后儿童的学习动机不仅仅注重智力落后儿童内部动机的培养，也善于运用外在诱因（蒙台梭利教具）激发他们的学习动机。
2.1从外部条件入手培养学习动机。智力落后儿童教学活动很显著的一个特点就是主动性不足。在一般常规的教学过程中，智力落后儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们在常规教学中受到不同程度的制约，很少能看到智力落后儿童的积极，主动的一面，这一现象不利于智力落后儿童学习动机的激发。蒙台梭利则为智力落后儿童的发展提供了很好外部（蒙台梭利教具）条件，为智力落后儿童提供适合主动学习的教学环境，为培养智力落后儿童学习动机营造良好氛围。。
2.2让智力落后儿童在开放式环境空间中学习。蒙台梭利为智力落后儿童的教学活动提供一个自由、开放的环境空间，智力落后儿童在这里可以自由选择、展示自己，智力落后儿童自由选择自己喜欢的工作，完成自己选择的工作，并会坚持自己选择、需要、喜欢的工作，为了探索到工作结果，智力落后儿童会去想、去思考、去专研，对激发其学习动机有很大的帮助。例如，常规教育教学中要求智力落后儿童训练、多学习、好好学习，回归到普通幼儿园、小学中去，这样的目标对他们来说就不起到明显的激励效果。
2.3把握"最近发展区"的良性循环，培养学习动机。蒙台梭利教学在智力落后儿童教学过程中，恰恰弥补常规的教学过程中不足，蒙台梭利教学过程是教师和智力落后儿童共同积极活动的过程，是一种积极性、主动性教学；蒙台梭利教学提倡的是"最近发展区"教学，对于智力落后的儿童来说"最近发展区"、近期的、具体的目标更实际，教学任务的出色完成又进一步增强了其的信心，从而形成一种良性的循环，激发智力落后儿童的学习动机。
2.4利用心理状态与教学环境的相互平衡作用，培养学习动机。蒙台梭利教学法是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的一种教育方法。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的"内在的动力"或称之为"内在潜能"；这种动力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利教学充分的调动了智力落后儿童的学习兴趣、学习动机，从而智力落后儿童智力水平才能得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡；这种平衡反过来又会提高认知、情感和意志水平，发展个性，逐渐地使智力落后儿童的心理达到一种最佳的状态，这样每一个智力落后儿童才能看见自己的潜能、聚焦潜能、开发潜能，让每一个智力落后儿童有信心、有动力、走向学习。蒙台梭利教学让智力落后儿童看见自己特別的同时，也看见自己潜能的所在，努力做最好的自己！
蒙台梭利相信：在以"自由"为主轴的情形下，用自由的方式去接受智力落后儿童，开发每一个智力落后儿童的学习动机，终会让每个孩子获益。
参考文献：
1、《弱智儿童心理与教育》银春铭华夏出版社
2、《特殊教育学》叶立群朴永馨福建教育出版社
3、南宁市培智学校校本教材教学经验总结
4、智力落后教育的理论与实践[M]肖非刘全礼北京：华夏出版社5、玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].霍力岩，李敏谊，胡文娟译.北京：中国人民大学出版社
关键词：蒙台梭利 智力落后儿童 学习动机
智力落后儿童学习动机是蒙台梭利教学一直关注的一个问题。智力落后儿童学习动机是指激发、维持学习行为的内在动力。智力落后的儿童由于其生理和心理的特殊性及其独特的个性倾向，大多数缺乏良好的学习动机，对学习不感兴趣，不能主动、积极地参与教学过程。为此激发并维持智力落后儿童的学习兴趣，强化他们学习的动机，对智力落后儿童的教育教学具有非常重要的意义。
蒙台梭利教学法的精髓在于培养儿童的自觉主动学习和探索精神。蒙台梭利的教学理念、环境给智力落后儿童创造一个很好的学习环境，对智力落后儿童学习动机的激发、保持有很大的帮助。蒙台梭利从智力落后儿童学习动机入手，用科学的教学方法探究智力落后儿童成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使智力落后儿童奠定良好的学习基础，挖掘智力落后儿童的潜能。
1蒙台梭利调动智力落儿童的学习动机
蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的"生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来；生命是活动的，只有通过活动才能发展"。
1.1蒙台梭利满足智力落后儿童的基本需要
蒙台梭利说："提供的需要和满足的需要，首先要知道智力落后儿童有哪些需要"；蒙台梭利在以"自由"为主轴的情形下进行的教育教学，智力落后儿童可以根据自己喜爱的工作方式去自由选择自己认为合适自己的学习。这样使智力落后儿童根据自己的需要去选择，这样使其得到基本生理、心里需要的满足，从而智力落后儿童在课堂上会感觉到是安全的，是被爱的，是受到老师的尊重的。因此其会更好、更安心的去学习，去探索。
1.2蒙台梭利培养智力落后儿童的学习动机
蒙台梭利教学是一种艺术，只要用心，自然会收到比较好的效果。智力落后儿童是一个个独特的孩子，而不是一个被贴上种种标签的异类。智力落后儿童的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种教育，就会收获一种动机。培养智力落后儿童的学习动机对其的生活、学习非常重要。
1.2.1按蒙氏"自由教学"理论，设置教学目标
蒙台梭利的课堂教学活动都是在围绕着教学工作开展。其教学目标是智力落后儿童通过教学活动（工作）后达到的预期学习结果。
蒙台梭利以智力落后儿童自由选择的"工作"做为教学目标，智力落后儿童通过自由选择教学内容（工作），教师引导，这一规律也符合要符合智力落后儿童的"最近发展区"的发展原则，教师的引导，即目标的设定要稍高于智力落后儿童现有的知识水平，使智力落后儿童通过利用现有的知识通过自身的努力能够达到。由于每一个智力落后儿童的能力水平、接受能力，认知水平、理解能力上都有很大的差异，教学目标设置过高，使智力落后儿童感到望尘莫及，于是干脆放弃努力；目标设置过低又不能引发智力落后儿童的好奇心和求知欲，也达不到激发智力落后儿童学习动机的目的。因此蒙台梭利的自由选择"工作"内容的教学目标的教学正好符合智力落后儿童现有的能力水平。只有与智力落后儿童的能力水平相适应的教学目标才有助于开发学生的学习动机。
1.2.2按蒙氏"直观"方式，确定灵活多样的教学形式
蒙台梭利借助智力落后儿童自我展示来吸引智力落后儿童参与课堂教学。
智力落后儿童的注意力集中时间非常短暂，稳定性比较差，他们往往不能较长时间将注意集中在某一对象或事物上。丰富多样的蒙台梭利教具给教学直观、灵活多样的教学形式提供了很好的辅助。智力落后的儿童对形象的、颜色鲜艳的、有动画有声音的东西比较感兴趣，面对蒙台梭利丰富多样的教具智力落后儿童的各种感观直接参与，让智力落后儿童做到手动、眼动、耳动、脑动，在这过程中直接吸引了智力落后儿童的注意、兴趣，引起了智力落后儿童的兴趣，这更好的、有效的培养、激发他们学习的动机。蒙台梭利通过智力落后儿童的自由选择，选择他们认为是他们最感兴趣、最喜爱的工作、学习来，在教学课堂上智力落后儿童都比较喜欢自己展示或看其他的同学展示，互相展示，这样即使教学活动更直观、灵活多样，又可以活跃课堂氛围，又让智力落后儿童参与了课堂教学活动，加强了教师与智力落后儿童间的互动，加深了智力落后儿童对所学习内容的理解，有效的激发了智力落后儿童的学习兴趣，进一步强化了其学习动机。
1.2.3按蒙氏"成功"原则，创造成功体验
即使是有生理缺陷的智力落后儿童，同樣有成功的需要。
蒙台梭利教学的课堂能为智力落后儿童创造成功的机会，让智力落后儿童体验到成功的喜悦。在蒙台梭利教学课堂上当智力落后儿童完成自己选择的工作，正确解决了问题时及时给予肯定或鼓励；一个鼓励的眼神，一句口头的表扬或者一个简单的大拇指都能让智力落后儿童欣喜不已。在他们的眼里，这就是老师对自己的肯定，这就是一种成功。蒙台梭利的教学就是抓住智力落后儿童的闪光点，及时的给予肯定和鼓励，即使一个问题智力落后儿童解决的不是特别的理想或解决不了，只要其努力了、动手了、思考了就要给予表扬，让智力落后儿童感受他到自己的努力的存在；在蒙台梭利的课堂上经常让智力落后儿童能够体验到成功的喜悦、提高智力落后儿童的自我肯定、自我认可感，智力落后儿童会变的越来越开朗越来越自信，从而有效的开发智力落后儿童的学习动机。智力落后儿童做了一个工作，然后学到了一些东西，又做了一个工作，又学到了一些东西。越来越熟练，越来越快；智力落后儿童会把自己的工作中，相似的部分固定下来，逐渐形成自己的认知体系和知识架构。这种结构，是自我积累的，也是自我增长的。为下一阶段学习打下基础，有了更强烈的学习动机 2、蒙台梭利激发智力落后儿童的学习动机
外因是事物变化发展的条件，对事物的发展起影响、制约作用。因此蒙台梭利在激发智力落后儿童的学习动机不仅仅注重智力落后儿童内部动机的培养，也善于运用外在诱因（蒙台梭利教具）激发他们的学习动机。
2.1从外部条件入手培养学习动机。智力落后儿童教学活动很显著的一个特点就是主动性不足。在一般常规的教学过程中，智力落后儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们在常规教学中受到不同程度的制约，很少能看到智力落后儿童的积极，主动的一面，这一现象不利于智力落后儿童学习动机的激发。蒙台梭利则为智力落后儿童的发展提供了很好外部（蒙台梭利教具）条件，为智力落后儿童提供适合主动学习的教学环境，为培养智力落后儿童学习动机营造良好氛围。。
2.2让智力落后儿童在开放式环境空间中学习。蒙台梭利为智力落后儿童的教学活动提供一个自由、开放的环境空间，智力落后儿童在这里可以自由选择、展示自己，智力落后儿童自由选择自己喜欢的工作，完成自己选择的工作，并会坚持自己选择、需要、喜欢的工作，为了探索到工作结果，智力落后儿童会去想、去思考、去专研，对激发其学习动机有很大的帮助。例如，常规教育教学中要求智力落后儿童训练、多学习、好好学习，回归到普通幼儿园、小学中去，这样的目标对他们来说就不起到明显的激励效果。
2.3把握"最近发展区"的良性循环，培养学习动机。蒙台梭利教学在智力落后儿童教学过程中，恰恰弥补常规的教学过程中不足，蒙台梭利教学过程是教师和智力落后儿童共同积极活动的过程，是一种积极性、主动性教学；蒙台梭利教学提倡的是"最近发展区"教学，对于智力落后的儿童来说"最近发展区"、近期的、具体的目标更实际，教学任务的出色完成又进一步增强了其的信心，从而形成一种良性的循环，激发智力落后儿童的学习动机。
2.4利用心理状态与教学环境的相互平衡作用，培养学习动机。蒙台梭利教学法是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的一种教育方法。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的"内在的动力"或称之为"内在潜能"；这种动力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利教学充分的调动了智力落后儿童的学习兴趣、学习动机，从而智力落后儿童智力水平才能得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡；这种平衡反过来又会提高认知、情感和意志水平，发展个性，逐渐地使智力落后儿童的心理达到一种最佳的状态，这样每一个智力落后儿童才能看见自己的潜能、聚焦潜能、开发潜能，让每一个智力落后儿童有信心、有动力、走向学习。蒙台梭利教学让智力落后儿童看见自己特別的同时，也看见自己潜能的所在，努力做最好的自己！
蒙台梭利相信：在以"自由"为主轴的情形下，用自由的方式去接受智力落后儿童，开发每一个智力落后儿童的学习动机，终会让每个孩子获益。
参考文献：
1、《弱智儿童心理与教育》银春铭华夏出版社
2、《特殊教育学》叶立群朴永馨福建教育出版社
3、南宁市培智学校校本教材教学经验总结
4、智力落后教育的理论与实践[M]肖非刘全礼北京：华夏出版社5、玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].霍力岩，李敏谊，胡文娟译.北京：中国人民大学出版社