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摘要:本文提出了高职教师在备课环节上要贯彻一个中心即“以培养学生能力”为中心、两个基本点即“以学生为主体、以职业活动为导向”为基本点,阐述了高等职业教育教师备课的几个特色。
关键词:职业教育;备课;能力目标
作者简介:殷晓安(1967-),女,湖南南县人,湖南水利水电职业技术学院电力工程系,讲师,主要研究方向:电子技术应用教学和科研工作。(湖南 长沙 410131)
基金项目:本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题基金资助项目(课题批准号:XJK06CZC075)的研究成果。
备课是教师最基本的工作,也是教师完成教学的一个重要环节,从幼师到大学教授都要求备课。备课的环节主要包括:备大纲、备教材、备学生、备教法、备练习、备板书、备教学后记等,传统的备课环节是贯穿以专业系统知识和逻辑为导向、以知识为中心、以教师为主体、教学内容紧紧围绕教材。而高等职业教育教师备课在备课环节上要求赋予新的内涵。高等职业教育要求以职业活动为导向,以素质为基础,以能力为中心,以学生为主体,以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。因此高等职业教育教师在备课的每一个环节上都应该贯彻“一个中心、两个基本点”,“一个中心”即“以培养学生能力为中心”,“两个基本点”即“以学生为主体、以职业活动为导向”。下面就笔者从事职教多年来的体会,谈谈高等职业教育教师备课的几个特色。
一、以培养学生能力为中心备能力目标
传统的备课主要是教师的知识准备、教法准备等,培养能力目标涉及不多,也缺乏能力训练,教师在教室讲理论,实验员在实验室做实验,理论授课与实验分开,因此教师有理论课教师与实验员之分。而现代职业教育要求教学做合一、理论实践一体化,注重职业能力的培养。因此教师在备课时要以培养学生能力为中心备能力目标,备能力目标含有三层意思:一是准确定位课程总体能力目标和每一个教学情境的能力目标;二是如何实现能力目标;三是教师自身能力目标的储备。
不同的职业有不同的职业能力要求,不同的课程在某一职业中培养的能力也不同。教师首先要明确本专业所面向的职业岗位群,以及在生产实际中所需要的能力,然后分清楚所教课程在本专业岗位群中对应的地位和作用,恰当地制定出本课程的能力目标。其实成熟的高职课程“课程标准”已经有能力目标的要求,因此教师要吃透“课程标准”,课程标准的培养目标中已经明确了知识目标、能力目标、素质目标,这是课程的总体目标,如湖南水利水电职业技术学院(以下简称“我院”)“电子电路的分析与制作”课程,该门课程的总体能力目标分为三大方面,一是方法能力目标:培养学生的学习能力、能利用各种信息媒体获取新知识、新技术,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生勤于思考、做事认真的良好作风;二是社会能力目标:培养学生的沟通能力及团队协作精神,培养学生良好的职业道德,培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风,培养学生的质量意识、安全意识、责任意识和环境保护意识;三是专业能力目标:掌握常见电子仪器仪表的使用方法,正确识别选择电子元器件的能力,具有各种电子手册、资料的检索与阅读能力,具有模拟电子、数字电子电路的识图与分析能力,利用各种工具进行电路安装与焊接的能力,利用各种仪表与工具,熟练排除电路故障的能力,具有简单电路的设计能力。上面阐述的是该门课程的总体能力目标,但对于各个具体的学习情境,又有具体的能力目标,教师在备课时要仔细研究出具体的能力目标,“能用××做××”。如笔者在“电子电路的分析与制作”课程备课时,就对每一个学习情境明确了能力目标,如学习情境“电子小夜灯的分析与制作”,笔者确定其能力目标是:能识别和选择二极管等元器件;能用万用表、示波器对单相整流电路进行测试和排除故障;学会万用板组装电路的流程和工艺;能独立学习和工作,能进行交流合作。而不同的学习情境其能力目标有具体的内涵。
如何实现能力目标?这是教师在备课时要重点考虑的。通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估、总结等学习行动阶段的训练实现其能力目标,教师要充分准备资讯材料,预先制定好完成学习情境的决策、计划、实施步骤。同时要考虑一个学习情境完成后,如何考查学生是否达到了能力目标,因此要精心设计“能力考核”测试点。
教师在备课时以培养学生能力为中心,对所任课课程的能力目标以及每个教学情境的能力目标了如指掌,通过设计学习行动阶段的训练过程与“能力考核”点,这样为培养学生的能力作好了准备。但是如果教师自身缺乏能力準备,不能指导学生完成项目和任务,这样的教师是不称职的高职教师,那学生的能力完成就要付出较大的代价,走很多弯路。因此作为高职教师备课不只是停留在纸上,还要备在操作技能上,即备自身的能力。上课之前教师必须亲自完成要求学生所完成的项目和任务,总结经验和教训,这样教师就具备了自身的能力。
二、以学生为主体备教法
笔者听过许多老师的课,从传统的评课标准来说,可谓是一堂非常好的课,因为教师的语言包括肢体语言、教师的教态、知识面、板书设计都无可挑剔,但按照高职教育的要求来说却是一堂很不成功的课,为什么呢?因为整个课堂就是老师在讲,学生配合少,课堂上讲得很精彩课后学生却摸不着头脑,教师在教学实施过程中,缺乏以学生为主体这个重要原则。
教学方法要根据学生特点和课程内容,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。在教法的选择上要充分体现学生的主体作用,一定要学生主动参与,要有利于调动学生的积极性和主动性,要有利于学生掌握知识和技能,要有利于培养学生的团结协作精神,切忌生搬硬套。一般来说,学生自己能学会的,放开让学生自学;新旧知识有直接联系的,引导学生学;学生难于理解或不易接受的,包括操作技能,指导学生学;学生独立学习有困难的,通过学习小组合作互相学。如笔者在电子小夜灯的分析与制作任务的学习中采用任务驱动法,在调光台灯的分析与制作任务中采用分组讨论法等,充分调动学生的参与度。
三、以职业活动为导向备教学情境
传统的备课是以教材为依据组织教学内容,称之为“备教材”。而高职教育备课不能只停留在教材上,而要熟悉课程对应的职业岗位,深入企业,了解实际,笔者将之称为“备教学情境”。要熟悉课程所涉及的职业岗位,要熟悉课程对应的职业资格证的考核标准,遵循学生职业能力培养的基本规律,以职业活动为导向、以工作过程为顺序整合、序化教学内容,科学设计学习型工作任务,教、学、做合一,理实一体化。因此教师在备课时,要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。要改造教材的内容,往往一门课要牵涉到几本教材或相关工程资料,决不是一本教材就行了。以职业活动为导向,选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,称为学习情境,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体,把知识与能力融合到学习情境中,同时要针对大型学习情境设计若干个子学习情境,用于训练学生的单项能力。如应用电子技术专业“电子电路的分析与制作”所涉及的职业岗位有电子产品质量检测、电子产品及电子设备维修、PCB设计与制作、电子产品设计等岗位,根据这些职业岗位设计学习情境,如我们将“电子电路的分析与制作”课程设计了十个学习情境:电子小夜灯的分析与制作、路灯自动控制器的分析与制作、话筒放大电路的分析与制作、功率放大器的分析与制作、信号发生器的分析与制作、调光台灯的分析与制作、可调直流稳压电源的设计与制作、编码器的分析与制作、简易密码锁的分析与制作、数字时钟的分析与制作等。这样设计的教学内容紧扣了职业岗位的要求。
总之,高等职业教育教师的备课,要将“一个中心”、“两个基本点”渗透到备课的各个环节上,要体现高职特色,真正符合培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的要求。
参考文献:
[1]教育部.教高[2006]16号文件[Z].
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
(责任编辑:张中)
关键词:职业教育;备课;能力目标
作者简介:殷晓安(1967-),女,湖南南县人,湖南水利水电职业技术学院电力工程系,讲师,主要研究方向:电子技术应用教学和科研工作。(湖南 长沙 410131)
基金项目:本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题基金资助项目(课题批准号:XJK06CZC075)的研究成果。
备课是教师最基本的工作,也是教师完成教学的一个重要环节,从幼师到大学教授都要求备课。备课的环节主要包括:备大纲、备教材、备学生、备教法、备练习、备板书、备教学后记等,传统的备课环节是贯穿以专业系统知识和逻辑为导向、以知识为中心、以教师为主体、教学内容紧紧围绕教材。而高等职业教育教师备课在备课环节上要求赋予新的内涵。高等职业教育要求以职业活动为导向,以素质为基础,以能力为中心,以学生为主体,以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。因此高等职业教育教师在备课的每一个环节上都应该贯彻“一个中心、两个基本点”,“一个中心”即“以培养学生能力为中心”,“两个基本点”即“以学生为主体、以职业活动为导向”。下面就笔者从事职教多年来的体会,谈谈高等职业教育教师备课的几个特色。
一、以培养学生能力为中心备能力目标
传统的备课主要是教师的知识准备、教法准备等,培养能力目标涉及不多,也缺乏能力训练,教师在教室讲理论,实验员在实验室做实验,理论授课与实验分开,因此教师有理论课教师与实验员之分。而现代职业教育要求教学做合一、理论实践一体化,注重职业能力的培养。因此教师在备课时要以培养学生能力为中心备能力目标,备能力目标含有三层意思:一是准确定位课程总体能力目标和每一个教学情境的能力目标;二是如何实现能力目标;三是教师自身能力目标的储备。
不同的职业有不同的职业能力要求,不同的课程在某一职业中培养的能力也不同。教师首先要明确本专业所面向的职业岗位群,以及在生产实际中所需要的能力,然后分清楚所教课程在本专业岗位群中对应的地位和作用,恰当地制定出本课程的能力目标。其实成熟的高职课程“课程标准”已经有能力目标的要求,因此教师要吃透“课程标准”,课程标准的培养目标中已经明确了知识目标、能力目标、素质目标,这是课程的总体目标,如湖南水利水电职业技术学院(以下简称“我院”)“电子电路的分析与制作”课程,该门课程的总体能力目标分为三大方面,一是方法能力目标:培养学生的学习能力、能利用各种信息媒体获取新知识、新技术,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生勤于思考、做事认真的良好作风;二是社会能力目标:培养学生的沟通能力及团队协作精神,培养学生良好的职业道德,培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风,培养学生的质量意识、安全意识、责任意识和环境保护意识;三是专业能力目标:掌握常见电子仪器仪表的使用方法,正确识别选择电子元器件的能力,具有各种电子手册、资料的检索与阅读能力,具有模拟电子、数字电子电路的识图与分析能力,利用各种工具进行电路安装与焊接的能力,利用各种仪表与工具,熟练排除电路故障的能力,具有简单电路的设计能力。上面阐述的是该门课程的总体能力目标,但对于各个具体的学习情境,又有具体的能力目标,教师在备课时要仔细研究出具体的能力目标,“能用××做××”。如笔者在“电子电路的分析与制作”课程备课时,就对每一个学习情境明确了能力目标,如学习情境“电子小夜灯的分析与制作”,笔者确定其能力目标是:能识别和选择二极管等元器件;能用万用表、示波器对单相整流电路进行测试和排除故障;学会万用板组装电路的流程和工艺;能独立学习和工作,能进行交流合作。而不同的学习情境其能力目标有具体的内涵。
如何实现能力目标?这是教师在备课时要重点考虑的。通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估、总结等学习行动阶段的训练实现其能力目标,教师要充分准备资讯材料,预先制定好完成学习情境的决策、计划、实施步骤。同时要考虑一个学习情境完成后,如何考查学生是否达到了能力目标,因此要精心设计“能力考核”测试点。
教师在备课时以培养学生能力为中心,对所任课课程的能力目标以及每个教学情境的能力目标了如指掌,通过设计学习行动阶段的训练过程与“能力考核”点,这样为培养学生的能力作好了准备。但是如果教师自身缺乏能力準备,不能指导学生完成项目和任务,这样的教师是不称职的高职教师,那学生的能力完成就要付出较大的代价,走很多弯路。因此作为高职教师备课不只是停留在纸上,还要备在操作技能上,即备自身的能力。上课之前教师必须亲自完成要求学生所完成的项目和任务,总结经验和教训,这样教师就具备了自身的能力。
二、以学生为主体备教法
笔者听过许多老师的课,从传统的评课标准来说,可谓是一堂非常好的课,因为教师的语言包括肢体语言、教师的教态、知识面、板书设计都无可挑剔,但按照高职教育的要求来说却是一堂很不成功的课,为什么呢?因为整个课堂就是老师在讲,学生配合少,课堂上讲得很精彩课后学生却摸不着头脑,教师在教学实施过程中,缺乏以学生为主体这个重要原则。
教学方法要根据学生特点和课程内容,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。在教法的选择上要充分体现学生的主体作用,一定要学生主动参与,要有利于调动学生的积极性和主动性,要有利于学生掌握知识和技能,要有利于培养学生的团结协作精神,切忌生搬硬套。一般来说,学生自己能学会的,放开让学生自学;新旧知识有直接联系的,引导学生学;学生难于理解或不易接受的,包括操作技能,指导学生学;学生独立学习有困难的,通过学习小组合作互相学。如笔者在电子小夜灯的分析与制作任务的学习中采用任务驱动法,在调光台灯的分析与制作任务中采用分组讨论法等,充分调动学生的参与度。
三、以职业活动为导向备教学情境
传统的备课是以教材为依据组织教学内容,称之为“备教材”。而高职教育备课不能只停留在教材上,而要熟悉课程对应的职业岗位,深入企业,了解实际,笔者将之称为“备教学情境”。要熟悉课程所涉及的职业岗位,要熟悉课程对应的职业资格证的考核标准,遵循学生职业能力培养的基本规律,以职业活动为导向、以工作过程为顺序整合、序化教学内容,科学设计学习型工作任务,教、学、做合一,理实一体化。因此教师在备课时,要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。要改造教材的内容,往往一门课要牵涉到几本教材或相关工程资料,决不是一本教材就行了。以职业活动为导向,选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,称为学习情境,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体,把知识与能力融合到学习情境中,同时要针对大型学习情境设计若干个子学习情境,用于训练学生的单项能力。如应用电子技术专业“电子电路的分析与制作”所涉及的职业岗位有电子产品质量检测、电子产品及电子设备维修、PCB设计与制作、电子产品设计等岗位,根据这些职业岗位设计学习情境,如我们将“电子电路的分析与制作”课程设计了十个学习情境:电子小夜灯的分析与制作、路灯自动控制器的分析与制作、话筒放大电路的分析与制作、功率放大器的分析与制作、信号发生器的分析与制作、调光台灯的分析与制作、可调直流稳压电源的设计与制作、编码器的分析与制作、简易密码锁的分析与制作、数字时钟的分析与制作等。这样设计的教学内容紧扣了职业岗位的要求。
总之,高等职业教育教师的备课,要将“一个中心”、“两个基本点”渗透到备课的各个环节上,要体现高职特色,真正符合培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的要求。
参考文献:
[1]教育部.教高[2006]16号文件[Z].
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
(责任编辑:张中)