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传统作文写作耗时低效，从命题、作文到批阅、讲评，少则一周，多则更长时间，学生训练频次少，反馈周期长，难以激发学生的写作热情，提升作文教学的实效性。经过探索和实践，兼具“短”“快”特质的“微写作”不失为诊治当前写作痼疾的有效良方。
“微写作”的特点是贴近现实，短小精悍，操作简单，自由多样；强调学以致用，解决身边问题。“微写作”针对性强，强调写作的目的、对象；语言要求准确、简明、得体。从更深层次挖掘，“微写作”的特点还体现在这三个方面。
一、微言大义
“微”即“小”的意思。但是“小身材”可以有“大味道”。老子云：大音希声，大象无形。文字有限，思想无限，文字的精彩与否与篇幅长短不一定成正比。形式的“微”并不妨碍内容的“深”。语文教师完全可以利用微写作这一平台，将学生写作文的积极性调动起来，将思维的触角伸入生活的细微处，让学生因时因事而感，学会“我手写我心”，一文一事一情，以一颗敏感的心对待生命。
二、积微成著
学生的脑海里总会有灵光一现的写作动机，“微写作”就是抓住灵感的尾巴。爱随时写下只言片语之人，必定热爱生活，观察力极敏锐。过去，语文教师总爱布置诸如周记、摘抄之类的作业，能认真完成的学生寥寥无几。教师可以指导学生设置一些子栏目，比如读书心得类、心情随笔类、妙语连珠类等等，这样大致划分、各自归位，写作起来有的放矢，查找起来方便快捷，运用起来也得心应手。并要求学生定期整理自己的微作文，删去平庸与浮华，留下精彩与真淳，这些都能够为成为今后作文的“养料”。
三、化大为小
在形式不变的前提下，教师不妨将学生引领向规定的题材或主题，组织学生在“微写作”中进行创作，并集体讨论、品评、修改。这样的题材或者主题必须是具有时代感的，并且是学生有话可说的。长期坚持，在教师有意识的引导下，学生就能养成长期关注社会、关注人生、关注自我的良好习惯，并使其世界观、人生观、价值观在其作文中得以体现。教师还可以将考场作文的要求分层次贯彻到微写作中去，每次练习只要求做到一点，分散难度，达到提高学生自信的目的。这样能使“微写作”走向更精细。
“微写作”作文教学要求构建满足学生个性需求的写作教学的方式。多提供一些“微写作”的背景材料，让学生就某种具体环境开展写作，接受思维训练和指导。“微写作”正因为其“微”的特点，在教学实施层面可以更加灵活。
“微写作”切入角度不同，类型迥异。从训练目标和能力角度而言，“微写作”可以包括以下类型。
1.拓展阅读，延伸性“微写作”
延展性“微写作”旨在涵养学生的个性化阅读、创新性阅读、探究性阅读、批判性阅读等阅读习惯和品质，培养学生深度思考、发散思维的写作素养和能力。如学习了《鸿门宴》，开展“跨越历史千年——我为项羽代言”活动，撰写简短的代言人发言稿；学习了《荆轲刺秦王》，给荆轲写一段颁奖词；学习了《就任北京大学校长的演讲》，写一段“我心中的北大精神”。用微博发表的形式调动学生的积极性。
2.评鉴经典，鉴赏式“微写作”
评鉴性“微写作”一般遵循先赏析后评价、由作者到读者的逻辑顺序。精准深入的赏析是阐释评价的前提，读者意义的建构是文本意义的升华。因此，评鉴性“微短評”贵在有独特的视角（文章、文学、文化等），有自己的观点，切忌面面俱到，人云亦云。评鉴性“微写作”目的在于培养学生的审美情怀，历练学生的审美能力，提升学生对于经典美文的感知和品评能力。如阅读曹雪芹的《红楼梦》，可品鉴小说中的人物形象、建筑特色、诗词歌赋；品读苏轼的《赤壁赋》，可以“一句警句寄东坡”的形式，探析儒道释思想和文化在苏轼精神世界中的碰撞与对话。
3.变形仿写，技能型“微写作”
变形即文体转换，内容缩扩（缩写、扩写、补写、改写等）。不同文体具有不同的体式特征和言语系统，文体之间的相互变换，可以使学生洞悉文体的各自特点和章法构架，利于养成强烈的文体意识。内容的缩写、扩写等变形则有利于训练学生的概括提炼和联想想象能力，而以快速捕捉关键信息、选择利用有效资源为核
心的信息筛选整合能力，则是当今信息时代必备的阅读和工作技能，以加工创新为核心的虚构能力也是与写实能力同等重要的另一种写作技能。如学习了《氓》后，将诗歌改为简单的剧本；如赏读徐志摩《再别康桥》后，不妨借用“新月诗派”音乐美、绘画美、建筑美的“三美”理论，仿作一首现代诗歌；开展拟写对联，为课文写诗，解读一个汉字，班级诗词创作大会等活动。
4.关注时事，评论型“微写作”
时事评价感悟是对当前社会发生的重大事件或文化现象等，做出探究与评价，它的“文本”就是社会、是生活。这样更能培养学生关注社会生活的意识。“微写作”的选择内容要新颖、有争论点，便于培养学生的逻辑思维能力和思辨能力。开展“**说事”“一周一评论”“新闻大看台”“我的新闻我做主”等活动，鼓励学生关注、评论时事。
5.灵动鲜活，应用型“微写作”
通过展示具体情境学习多种应用文体，让学生能够拟写多种应用文，如请柬、书信、短信、通讯、消息、广告、通知、摘要、聘书、海报、解说词、申请书、讲话稿、留言条、广播稿等，解决学习生活中的实际问题。在班级中开展公益广告词、节日祝福语、海报、欢送词等征集活动，多元化作文教学。
关于写作，我想说的是，无论形式还是内容，能够吸引学生重拾写作的兴趣，重获表达的冲动，这就值得肯定。“微作文”不必设置字数的限制，力求做到有话就说，有言必精。需要注意的是，学生是微写作的主体，并不意味着进行微作文时教师可以“不作为”。教师要做系统规划，然后进行分解的指导和训练。从某种意义上说，“微写作”相比于传统的作文教学更具有指导性和实效性，同时也更利于学生观察生活，表达见解，张扬个性，激发学生作文的头脑风暴。
“微写作”的特点是贴近现实，短小精悍，操作简单，自由多样；强调学以致用，解决身边问题。“微写作”针对性强，强调写作的目的、对象；语言要求准确、简明、得体。从更深层次挖掘，“微写作”的特点还体现在这三个方面。
一、微言大义
“微”即“小”的意思。但是“小身材”可以有“大味道”。老子云：大音希声，大象无形。文字有限，思想无限，文字的精彩与否与篇幅长短不一定成正比。形式的“微”并不妨碍内容的“深”。语文教师完全可以利用微写作这一平台，将学生写作文的积极性调动起来，将思维的触角伸入生活的细微处，让学生因时因事而感，学会“我手写我心”，一文一事一情，以一颗敏感的心对待生命。
二、积微成著
学生的脑海里总会有灵光一现的写作动机，“微写作”就是抓住灵感的尾巴。爱随时写下只言片语之人，必定热爱生活，观察力极敏锐。过去，语文教师总爱布置诸如周记、摘抄之类的作业，能认真完成的学生寥寥无几。教师可以指导学生设置一些子栏目，比如读书心得类、心情随笔类、妙语连珠类等等，这样大致划分、各自归位，写作起来有的放矢，查找起来方便快捷，运用起来也得心应手。并要求学生定期整理自己的微作文，删去平庸与浮华，留下精彩与真淳，这些都能够为成为今后作文的“养料”。
三、化大为小
在形式不变的前提下，教师不妨将学生引领向规定的题材或主题，组织学生在“微写作”中进行创作，并集体讨论、品评、修改。这样的题材或者主题必须是具有时代感的，并且是学生有话可说的。长期坚持，在教师有意识的引导下，学生就能养成长期关注社会、关注人生、关注自我的良好习惯，并使其世界观、人生观、价值观在其作文中得以体现。教师还可以将考场作文的要求分层次贯彻到微写作中去，每次练习只要求做到一点，分散难度，达到提高学生自信的目的。这样能使“微写作”走向更精细。
“微写作”作文教学要求构建满足学生个性需求的写作教学的方式。多提供一些“微写作”的背景材料，让学生就某种具体环境开展写作，接受思维训练和指导。“微写作”正因为其“微”的特点，在教学实施层面可以更加灵活。
“微写作”切入角度不同，类型迥异。从训练目标和能力角度而言，“微写作”可以包括以下类型。
1.拓展阅读，延伸性“微写作”
延展性“微写作”旨在涵养学生的个性化阅读、创新性阅读、探究性阅读、批判性阅读等阅读习惯和品质，培养学生深度思考、发散思维的写作素养和能力。如学习了《鸿门宴》，开展“跨越历史千年——我为项羽代言”活动，撰写简短的代言人发言稿；学习了《荆轲刺秦王》，给荆轲写一段颁奖词；学习了《就任北京大学校长的演讲》，写一段“我心中的北大精神”。用微博发表的形式调动学生的积极性。
2.评鉴经典，鉴赏式“微写作”
评鉴性“微写作”一般遵循先赏析后评价、由作者到读者的逻辑顺序。精准深入的赏析是阐释评价的前提，读者意义的建构是文本意义的升华。因此，评鉴性“微短評”贵在有独特的视角（文章、文学、文化等），有自己的观点，切忌面面俱到，人云亦云。评鉴性“微写作”目的在于培养学生的审美情怀，历练学生的审美能力，提升学生对于经典美文的感知和品评能力。如阅读曹雪芹的《红楼梦》，可品鉴小说中的人物形象、建筑特色、诗词歌赋；品读苏轼的《赤壁赋》，可以“一句警句寄东坡”的形式，探析儒道释思想和文化在苏轼精神世界中的碰撞与对话。
3.变形仿写，技能型“微写作”
变形即文体转换，内容缩扩（缩写、扩写、补写、改写等）。不同文体具有不同的体式特征和言语系统，文体之间的相互变换，可以使学生洞悉文体的各自特点和章法构架，利于养成强烈的文体意识。内容的缩写、扩写等变形则有利于训练学生的概括提炼和联想想象能力，而以快速捕捉关键信息、选择利用有效资源为核
心的信息筛选整合能力，则是当今信息时代必备的阅读和工作技能，以加工创新为核心的虚构能力也是与写实能力同等重要的另一种写作技能。如学习了《氓》后，将诗歌改为简单的剧本；如赏读徐志摩《再别康桥》后，不妨借用“新月诗派”音乐美、绘画美、建筑美的“三美”理论，仿作一首现代诗歌；开展拟写对联，为课文写诗，解读一个汉字，班级诗词创作大会等活动。
4.关注时事，评论型“微写作”
时事评价感悟是对当前社会发生的重大事件或文化现象等，做出探究与评价，它的“文本”就是社会、是生活。这样更能培养学生关注社会生活的意识。“微写作”的选择内容要新颖、有争论点，便于培养学生的逻辑思维能力和思辨能力。开展“**说事”“一周一评论”“新闻大看台”“我的新闻我做主”等活动，鼓励学生关注、评论时事。
5.灵动鲜活，应用型“微写作”
通过展示具体情境学习多种应用文体，让学生能够拟写多种应用文，如请柬、书信、短信、通讯、消息、广告、通知、摘要、聘书、海报、解说词、申请书、讲话稿、留言条、广播稿等，解决学习生活中的实际问题。在班级中开展公益广告词、节日祝福语、海报、欢送词等征集活动，多元化作文教学。
关于写作，我想说的是，无论形式还是内容，能够吸引学生重拾写作的兴趣，重获表达的冲动，这就值得肯定。“微作文”不必设置字数的限制，力求做到有话就说，有言必精。需要注意的是，学生是微写作的主体，并不意味着进行微作文时教师可以“不作为”。教师要做系统规划，然后进行分解的指导和训练。从某种意义上说，“微写作”相比于传统的作文教学更具有指导性和实效性，同时也更利于学生观察生活，表达见解，张扬个性，激发学生作文的头脑风暴。