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【项目基金】南安市教育科学“十二五”规划课题
【摘要】在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段：同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。在教学中，我发现学生中存在一个普遍的问题，就是听课都能听懂，但自己做题时，无从下手，针对这一问题，我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要。
【关键词】精选习题 兴趣 主导
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。要想上好习题课，应该从以下几方面人手。
一、认真钻研教材精选习题
精选习题，从量上要符合学生的时间和能力要求，避免学生因题量过大出现做不完、无时间总结归纳现象，最终导致学生对做题出现反感。选题要避免太易太难，难度上要让学生通过努力做出来，能够感受努力后成功的喜悦，所以教师对学生的情况
要有清楚的了解，依据学生实际情况选题。为了发挥物理习题在教学中的作用，在选择习题时一般要服从如下的原则：1、典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循“少而精”的原则。2、针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。3、实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合。4、启发性：它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。5、生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。
二、习题课如何激发学生学习的兴趣
人的学习是一种主动的活动，它是联结主体与环境的一个特殊的中介环节。以学习者为中心，学习者一般是使用它们已有的知识来建构新的知识，同时它们在建构时所了解的知识影响着他们对新信息的结实。学习者现有的知识有时支持新的学习，但有时也会阻碍新的学习。以学习者为中心试图帮助学生在以往知识和现有学科任务之间建立联系。教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每个学生特殊的兴趣和内在的力量。在教学过程中，活动的需要与动力是首要的。动机是影响学习的最重要的因素！而在课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。从学校教学的需要出发，我们特别需要能造成学习心理气氛的理想的课堂教学模式。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法，在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午7：35第一节课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了，我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身，这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
三、习题课要鼓励学生主动参与，亲身经历解决问题的过程
在初二刚开始一阶段，很多学生还停留在机械模仿，不会独立思考。主要原因是：老师讲的太多，学生只是记住教师讲的公式然后简单套用。为了解决这一问题，我尝试着采用新的方法：学生自己独立思考——小组或班级讨论——老师指导——学生练习——展示学生练习——点评等方式，放弃教师一讲到底的做法，试着让学生通过自己的尝试活动来获取知识技能，教师起指导作用活动来获取知识技能。坚持试验了一个阶段，效果还可以，学生的思维后比以前活跃了，他们在课堂的解题方法有时连老师都没有事先估计到，较好地开发学生的创造性思维。
例如，密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断，为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考，以上解法中，方法一属于常规思维，一般学生都能想到，而方法二和方法三看似简单，但都隐含着一种发散思想——先假设后论证。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
四、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点，例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”，找
到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道，例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使
用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
【摘要】在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段：同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。在教学中，我发现学生中存在一个普遍的问题，就是听课都能听懂，但自己做题时，无从下手，针对这一问题，我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要。
【关键词】精选习题 兴趣 主导
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。要想上好习题课，应该从以下几方面人手。
一、认真钻研教材精选习题
精选习题，从量上要符合学生的时间和能力要求，避免学生因题量过大出现做不完、无时间总结归纳现象，最终导致学生对做题出现反感。选题要避免太易太难，难度上要让学生通过努力做出来，能够感受努力后成功的喜悦，所以教师对学生的情况
要有清楚的了解，依据学生实际情况选题。为了发挥物理习题在教学中的作用，在选择习题时一般要服从如下的原则：1、典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循“少而精”的原则。2、针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。3、实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合。4、启发性：它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。5、生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。
二、习题课如何激发学生学习的兴趣
人的学习是一种主动的活动，它是联结主体与环境的一个特殊的中介环节。以学习者为中心，学习者一般是使用它们已有的知识来建构新的知识，同时它们在建构时所了解的知识影响着他们对新信息的结实。学习者现有的知识有时支持新的学习，但有时也会阻碍新的学习。以学习者为中心试图帮助学生在以往知识和现有学科任务之间建立联系。教师必须了解每个学生知道什么、关心什么、能做什么和要做什么，也就是要熟悉每个学生特殊的兴趣和内在的力量。在教学过程中，活动的需要与动力是首要的。动机是影响学习的最重要的因素！而在课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。从学校教学的需要出发，我们特别需要能造成学习心理气氛的理想的课堂教学模式。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法，在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午7：35第一节课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了，我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身，这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
三、习题课要鼓励学生主动参与，亲身经历解决问题的过程
在初二刚开始一阶段，很多学生还停留在机械模仿，不会独立思考。主要原因是：老师讲的太多，学生只是记住教师讲的公式然后简单套用。为了解决这一问题，我尝试着采用新的方法：学生自己独立思考——小组或班级讨论——老师指导——学生练习——展示学生练习——点评等方式，放弃教师一讲到底的做法，试着让学生通过自己的尝试活动来获取知识技能，教师起指导作用活动来获取知识技能。坚持试验了一个阶段，效果还可以，学生的思维后比以前活跃了，他们在课堂的解题方法有时连老师都没有事先估计到，较好地开发学生的创造性思维。
例如，密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断，为了起到一题多解的作用，我进而启发学生从4.5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考，以上解法中，方法一属于常规思维，一般学生都能想到，而方法二和方法三看似简单，但都隐含着一种发散思想——先假设后论证。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
四、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题，大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点，例如，学生在学过二力平衡后，我让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”，找
到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。
引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道，例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，我便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使
用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。