论文部分内容阅读
新课标要求品德教师广泛开发课程资源。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。我们应常常思考这些问题:教材资源开发——我用“对”了吗?课件资源开发——我用“活”了吗?生活资源开发——我用“好”了吗?生成资源开发——我用“心”了吗?
一、活用教材,激活文本呈现的资源
用开放、动态的眼光看教材,把教材当做一种充满了变性和弹性的课程资源,多角度、多层面和多元化地解读教材,才能对其作出深层次、切合教学需要的个性化处理。真正活用教材,做到“来源于教材,但高于教材”,从而让品德课程焕发生命力!
增一增——教材提供的和呈现的内容有时与学生的生活实际离得较远。如北师大版《打开国门》一课,课前必须做一系列的铺垫工作:带学生通过网络、书籍、媒体等途径了解中外民间交流活动的相关资料;组织学生在当地进行实地调查、采访,获取家乡中外交流等等方方面面。课堂上,学生可以多方式地展示自己的调查成果:再现中外交流的一个场景;课件出示历史上一些重大的交流活动等。通过多种多样方式的展示,既可以活跃课堂气氛,又可以丰富课堂教学内容。此外,更使学生的能力得到锻炼,可谓一举多得。课后再要求学生就本堂课写一篇课后感受:有了感触,有了参与,文章自然也是水到渠成了。增一增,犹如锦上添花,不仅唤醒了学生的生活体验,激活了学生的参与热情,充实了教材,而且让课程精彩纷呈。
换一换——由于地区差异,教材的部分内容可能并不适合所有学生,适当地改变教材内容,能促进教学的实效性,更贴近儿童的生活实际。教学北师大版《从地图上看家乡》时,教师联系实际,对教材内容做了调整。首先针对本地的特点将调查内容具体定为特产、节日、戏曲等三方面。此外针对外来学生比较多的实际情况,教师请他们也来讲讲自己的家乡。具体内容在三个方面的基础上有所增减。这样就使全班大部分学生都能参与到课堂教学环节中,同时调查也更具有可针对性,更能使学生积极参与其中。
合一合——教师还应善于从各单元、各主题、各课题入手,从本质上发现知识之间的联系点,在本课程内进行一定的重新组合。如北师大版《消灭法西斯,自由属于人民》以及《放飞和平的心愿》,教材处理上可以来个灵动的整合。第一课时主要是让学生较为全面地了解二战始末。第二课时则以“战争的残酷”“英雄的反抗”“和平的愿望”为主线贯穿进行教学,让学生在深受震撼中懂得和平生活的来之不易。“合一合”,优化了知识结构,在学生整体把握的前提下德育功能自然水到渠成,同时课程的无限魅力得到彰显。
二、巧用课件,演绎鲜活灵动的资源
品德课与多媒体课件的融合可以让教材内容鲜活起来,使课堂更富生活情境,既拓展了学生的学习空间又丰富了学生的学习方式,不仅为课堂教学注入了生机,又增强了品德课堂教学的实效,更重要的是符合学生的认知规律,使课堂内容更容易被学生所接受。
北师大版《好大的一个家》,这是一个离学生生活实际较远,较为抽象,不易被学生理解和感受的主题。教材仅提供了几个简单的画面和文字,无法展示大中华、多民族、多文化的背景。由于二年级的学生的知识面有限,对祖国和民族的认识模糊,课堂上往往会出现冷场和老师“一言堂”的现象。因此,课前教师以《爱我中华》歌曲为背景,制作有中国版图、名山大川、故宫长城、现代城市标志建筑、古代四大发明和“神七”飞天,以及各民族幸福和谐生活情景的课件。上课伊始,教师就播放课件,让学生在愉悦的氛围中通过观看录像更加直观地感受祖国的地域辽阔、物产丰富、历史悠久、文化灿烂、民族团结,从而激发学生热爱祖国、热爱民族的情感,为活动的开展奠定了认识基础和感情基础。此外,学生大多有旅游的经历,可以让学生简单的交流旅途中对祖国美好山川的印象,进一步升华对祖国的热爱。最后,教师通过图片展示名人的故事,在激励学生的同时也加深了学生的自豪感,使学生更紧密地将自己与祖国联系在一起,由此来达到激发学生热爱祖国并为之努力奋斗的教学目标。
三、立足生活,捕捉贴近生活的资源
联系学生的生活,就要让学生学会观察、感受、体验、认识和理解生活,从而实现品德的内化。越是贴近学生生活的资源,越能唤起学生的共鸣,达到良好的教学效果。
1. 巧取生活素材。
教师应有意识地开展调查、参观访问、参加社会服务等活动,让学生走进社会大课堂,积极参与社会生活实践,从生活中筛选出课程素材,从而激活品德课堂。
在教学《我们生活的地方真美》时,在课前让学生在家长的带领下到家乡具有代表性的地方参观,并把本次参观、游览的活动过程拍成录像或在游览过的地方拍下几张照片。教师把班上学生带来的生活资料有选择性地做成课件,再安排作品被选中的学生在课堂交流分享活动中的点滴见闻,为同学们当回小导游。学生在为这些地方做介绍时,不仅自然、流畅而且感到十分熟悉、亲切。课堂交流也因此气氛浓浓。此时,他们已深切感受到了家乡的美,热爱家乡的情感油然而生。这样的教学设计,让鲜活的生活现实融入课堂,不仅引出了本课的教学主题,更为之后的《爱护我们生活的环境》一课的学习埋下伏笔,打下深厚的情感基础。
2.注重生活体验。
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤,只有将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童生活建立联系,才能唤起主体积极主动参与体验的欲望,才能促进主体主动参与体验活动,从而获得真切的感受。如六年级上册《生命来自父母》,设计了“当一回妈妈”的教学片段,体验妈妈孕育的辛苦。
师(出示两个书包,让学生拎一拎):“请把我们的书包拿出来倒背在肩膀上,现在它就是我们最亲爱的宝宝。”
师:各位亲爱的妈妈,大家可要小心啊!(生绕着课桌走两圈)呀,鞋带散了,蹲下身子系鞋带。小心!别压着宝宝。晚上,妈妈还要打扫卫生呢!妈妈拿着抹布擦窗户,窗户擦得干干净净,妈妈又手握拖把拖地板。哎哟哎哟,忙了一整天,妈妈累极了,坐下休息了。
师:谈谈当妈妈的感受吧!
生:太重了,很累很累! 生:我喘不过气来了。
生:宝宝那么大,干活很不方便……
师:我们只当了一会儿妈妈,就喊累啦。我们在妈妈肚子里280天呢!
蒙台梭利说,一件事,我听说了,随后就忘记了;我看到了,也就知道了;我做了,很自然就理解了。教学要源于生活,又要高于生活,引导生活。将学生的现实生活引入课堂能够有效地调动学生积极思考,再结合实践活动,容易引发学生在情感上的共鸣,从而拨动了学生的心弦,升华了学生的体验,实现课程目标。
四、捕捉生成,巧用动态生成的资源
品德课堂教学每一分钟都在孕育着“创造”,课堂上的“阴错阳差”“节外生枝”“灵光一闪”,都是极其珍贵的教学资源。我们不能视而不见,更不应该简单粗暴地打断,也不能为了完成教学任务而蜻蜓点水地将其一笔带过。对课堂上的生成性资源应当给予耐心的倾听、及时的把握、智慧的引领,让课堂教学在动态生成中得到完善,走向深邃,走向睿智。
有位教师在教学《我和小动物》时,她请小朋友选一种小动物,为它设计一个家。小朋友们纷纷取出事先准备的画纸、画笔,饶有兴趣地涂鸦起来。这时,一个男孩子握着笔迟迟没有动手,教师上前提醒,但小男孩告诉教师:“我不喜欢把大象放在房子里,把它关在房子里,它就不能跟小伙伴玩了。”该教师没有预设到学生会有这样的想法,迟疑了一下,迅速调整了教学思路。
“噢!大象也是这样想的,那你想为大象做些什么呢?”
“我想和大象做好朋友,不伤害它。”
“小朋友们,你们打算为自己喜爱的小动物做些什么?”
随着话题的抛出,小朋友的爱心被激发出来,纷纷举手,有的小朋友说要把爷爷养的鸟放到森林里,有的说可以给受伤的小动物治伤,有的说要让大人们少吃鸽子……在热烈的讨论中,学生弄清了保护动物并不是只要把动物牢牢看住,更重要的是让动物自由自在地享受大自然为它们创造的生活环境,这才是真正的“爱心小天使”。
教师的反应十分敏锐,他巧妙地抓住了这个“突发状况”,及时的肯定、引导,激发出孩子心中更多的爱。这样,课堂的生成资源得到合理运用之余,不但丰富了课堂教学的内容,也使教学内容更加贴近学生生活,同时符合学生的心理特点,让孩子们对保护动物这一主题有了更深刻的体会。这种体会是发自内心的,是教师简单的传授无法达到的。因此面对课堂上的“突发状况”不应简单的“一刀切”,而是应具体问题具体分析,这样的课堂才是以生为本的课堂,这样的教育才是能不断迸发活力的教育。
(作者单位:福建省顺昌县岚下中心小学 责任编辑:林彦 程思)
一、活用教材,激活文本呈现的资源
用开放、动态的眼光看教材,把教材当做一种充满了变性和弹性的课程资源,多角度、多层面和多元化地解读教材,才能对其作出深层次、切合教学需要的个性化处理。真正活用教材,做到“来源于教材,但高于教材”,从而让品德课程焕发生命力!
增一增——教材提供的和呈现的内容有时与学生的生活实际离得较远。如北师大版《打开国门》一课,课前必须做一系列的铺垫工作:带学生通过网络、书籍、媒体等途径了解中外民间交流活动的相关资料;组织学生在当地进行实地调查、采访,获取家乡中外交流等等方方面面。课堂上,学生可以多方式地展示自己的调查成果:再现中外交流的一个场景;课件出示历史上一些重大的交流活动等。通过多种多样方式的展示,既可以活跃课堂气氛,又可以丰富课堂教学内容。此外,更使学生的能力得到锻炼,可谓一举多得。课后再要求学生就本堂课写一篇课后感受:有了感触,有了参与,文章自然也是水到渠成了。增一增,犹如锦上添花,不仅唤醒了学生的生活体验,激活了学生的参与热情,充实了教材,而且让课程精彩纷呈。
换一换——由于地区差异,教材的部分内容可能并不适合所有学生,适当地改变教材内容,能促进教学的实效性,更贴近儿童的生活实际。教学北师大版《从地图上看家乡》时,教师联系实际,对教材内容做了调整。首先针对本地的特点将调查内容具体定为特产、节日、戏曲等三方面。此外针对外来学生比较多的实际情况,教师请他们也来讲讲自己的家乡。具体内容在三个方面的基础上有所增减。这样就使全班大部分学生都能参与到课堂教学环节中,同时调查也更具有可针对性,更能使学生积极参与其中。
合一合——教师还应善于从各单元、各主题、各课题入手,从本质上发现知识之间的联系点,在本课程内进行一定的重新组合。如北师大版《消灭法西斯,自由属于人民》以及《放飞和平的心愿》,教材处理上可以来个灵动的整合。第一课时主要是让学生较为全面地了解二战始末。第二课时则以“战争的残酷”“英雄的反抗”“和平的愿望”为主线贯穿进行教学,让学生在深受震撼中懂得和平生活的来之不易。“合一合”,优化了知识结构,在学生整体把握的前提下德育功能自然水到渠成,同时课程的无限魅力得到彰显。
二、巧用课件,演绎鲜活灵动的资源
品德课与多媒体课件的融合可以让教材内容鲜活起来,使课堂更富生活情境,既拓展了学生的学习空间又丰富了学生的学习方式,不仅为课堂教学注入了生机,又增强了品德课堂教学的实效,更重要的是符合学生的认知规律,使课堂内容更容易被学生所接受。
北师大版《好大的一个家》,这是一个离学生生活实际较远,较为抽象,不易被学生理解和感受的主题。教材仅提供了几个简单的画面和文字,无法展示大中华、多民族、多文化的背景。由于二年级的学生的知识面有限,对祖国和民族的认识模糊,课堂上往往会出现冷场和老师“一言堂”的现象。因此,课前教师以《爱我中华》歌曲为背景,制作有中国版图、名山大川、故宫长城、现代城市标志建筑、古代四大发明和“神七”飞天,以及各民族幸福和谐生活情景的课件。上课伊始,教师就播放课件,让学生在愉悦的氛围中通过观看录像更加直观地感受祖国的地域辽阔、物产丰富、历史悠久、文化灿烂、民族团结,从而激发学生热爱祖国、热爱民族的情感,为活动的开展奠定了认识基础和感情基础。此外,学生大多有旅游的经历,可以让学生简单的交流旅途中对祖国美好山川的印象,进一步升华对祖国的热爱。最后,教师通过图片展示名人的故事,在激励学生的同时也加深了学生的自豪感,使学生更紧密地将自己与祖国联系在一起,由此来达到激发学生热爱祖国并为之努力奋斗的教学目标。
三、立足生活,捕捉贴近生活的资源
联系学生的生活,就要让学生学会观察、感受、体验、认识和理解生活,从而实现品德的内化。越是贴近学生生活的资源,越能唤起学生的共鸣,达到良好的教学效果。
1. 巧取生活素材。
教师应有意识地开展调查、参观访问、参加社会服务等活动,让学生走进社会大课堂,积极参与社会生活实践,从生活中筛选出课程素材,从而激活品德课堂。
在教学《我们生活的地方真美》时,在课前让学生在家长的带领下到家乡具有代表性的地方参观,并把本次参观、游览的活动过程拍成录像或在游览过的地方拍下几张照片。教师把班上学生带来的生活资料有选择性地做成课件,再安排作品被选中的学生在课堂交流分享活动中的点滴见闻,为同学们当回小导游。学生在为这些地方做介绍时,不仅自然、流畅而且感到十分熟悉、亲切。课堂交流也因此气氛浓浓。此时,他们已深切感受到了家乡的美,热爱家乡的情感油然而生。这样的教学设计,让鲜活的生活现实融入课堂,不仅引出了本课的教学主题,更为之后的《爱护我们生活的环境》一课的学习埋下伏笔,打下深厚的情感基础。
2.注重生活体验。
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤,只有将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童生活建立联系,才能唤起主体积极主动参与体验的欲望,才能促进主体主动参与体验活动,从而获得真切的感受。如六年级上册《生命来自父母》,设计了“当一回妈妈”的教学片段,体验妈妈孕育的辛苦。
师(出示两个书包,让学生拎一拎):“请把我们的书包拿出来倒背在肩膀上,现在它就是我们最亲爱的宝宝。”
师:各位亲爱的妈妈,大家可要小心啊!(生绕着课桌走两圈)呀,鞋带散了,蹲下身子系鞋带。小心!别压着宝宝。晚上,妈妈还要打扫卫生呢!妈妈拿着抹布擦窗户,窗户擦得干干净净,妈妈又手握拖把拖地板。哎哟哎哟,忙了一整天,妈妈累极了,坐下休息了。
师:谈谈当妈妈的感受吧!
生:太重了,很累很累! 生:我喘不过气来了。
生:宝宝那么大,干活很不方便……
师:我们只当了一会儿妈妈,就喊累啦。我们在妈妈肚子里280天呢!
蒙台梭利说,一件事,我听说了,随后就忘记了;我看到了,也就知道了;我做了,很自然就理解了。教学要源于生活,又要高于生活,引导生活。将学生的现实生活引入课堂能够有效地调动学生积极思考,再结合实践活动,容易引发学生在情感上的共鸣,从而拨动了学生的心弦,升华了学生的体验,实现课程目标。
四、捕捉生成,巧用动态生成的资源
品德课堂教学每一分钟都在孕育着“创造”,课堂上的“阴错阳差”“节外生枝”“灵光一闪”,都是极其珍贵的教学资源。我们不能视而不见,更不应该简单粗暴地打断,也不能为了完成教学任务而蜻蜓点水地将其一笔带过。对课堂上的生成性资源应当给予耐心的倾听、及时的把握、智慧的引领,让课堂教学在动态生成中得到完善,走向深邃,走向睿智。
有位教师在教学《我和小动物》时,她请小朋友选一种小动物,为它设计一个家。小朋友们纷纷取出事先准备的画纸、画笔,饶有兴趣地涂鸦起来。这时,一个男孩子握着笔迟迟没有动手,教师上前提醒,但小男孩告诉教师:“我不喜欢把大象放在房子里,把它关在房子里,它就不能跟小伙伴玩了。”该教师没有预设到学生会有这样的想法,迟疑了一下,迅速调整了教学思路。
“噢!大象也是这样想的,那你想为大象做些什么呢?”
“我想和大象做好朋友,不伤害它。”
“小朋友们,你们打算为自己喜爱的小动物做些什么?”
随着话题的抛出,小朋友的爱心被激发出来,纷纷举手,有的小朋友说要把爷爷养的鸟放到森林里,有的说可以给受伤的小动物治伤,有的说要让大人们少吃鸽子……在热烈的讨论中,学生弄清了保护动物并不是只要把动物牢牢看住,更重要的是让动物自由自在地享受大自然为它们创造的生活环境,这才是真正的“爱心小天使”。
教师的反应十分敏锐,他巧妙地抓住了这个“突发状况”,及时的肯定、引导,激发出孩子心中更多的爱。这样,课堂的生成资源得到合理运用之余,不但丰富了课堂教学的内容,也使教学内容更加贴近学生生活,同时符合学生的心理特点,让孩子们对保护动物这一主题有了更深刻的体会。这种体会是发自内心的,是教师简单的传授无法达到的。因此面对课堂上的“突发状况”不应简单的“一刀切”,而是应具体问题具体分析,这样的课堂才是以生为本的课堂,这样的教育才是能不断迸发活力的教育。
(作者单位:福建省顺昌县岚下中心小学 责任编辑:林彦 程思)