《语文课程标准》指出：在习作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，自由习作的评价，教师应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，注重学生的情感体验，通过赏识给学生送去快乐，激励干劲，增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，体验作文的乐趣，从而使作文评改达到“真、善、美”的境界。现结合教学实践谈谈几方面看法：
　　
　　一、真——肯定成绩，客观公正
　　
　　人人都渴望得到别人的承认与肯定。得到老师肯定过的学生，心理会产生一种微妙的变化。教师用热情的笔写出肯定的批语，往往会收到意想不到的效果。
　　有一篇选材较好，但字句写得“断腿断臂”的习作，我没有批上否定语，而是写上这样的批语：你写作潜力之大超过了一般的同学，只要你发挥出来，一定会很优秀的，不信吗?请你再仔细地把这篇习作修改并重抄一遍，好吗?后来，他果真认认真真地把这篇作文修改并重抄一遍，我也给他评了个“优”，并在全班同学面前加以表扬。此后这位学生写作态度很认真，写作热情也很高，习作水平提高也很快。
　　当然有时不恰当的肯定，几乎近“溺”，反而会害了学生，因此在习作评改中要注意肯定的尺度，做到客观公正，并适当、委婉地指出不足。在“记一次升旗仪式”习作中，一位学生这样写：“我们到操场集队，然后出旗完了升国旗，升国旗完了是唱国歌，唱国歌完了是国旗下的讲话，国旗下讲话完了就排队回教室了。”全文只有这几句话。我首先肯定了这篇习作，写下这样的批语：“语句通顺，完整地记叙了升国旗的全过程，这一点很好。”然后笔锋一转，“如果你能把升国旗时的场面和当时的感受具体写出来，这篇习作就更好了。”在评改中只有真正做到客观公正，又不乏真情，才能使学生在受到教师鼓励的同时，又看到自己习作中的不足。
　　
　　二、善——正面激发，真情鼓励
　　
　　心理学家认为：积极的情感是开发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。学生在得到充分肯定的基础上，还需要真挚的鼓励。在评改过程中要充分发挥教师主导作用，学生自评自改，互评互改，互找优点与不足，教师重在引导，用委婉、真挚的评语让作者心里热乎乎的，促使学生对写作劲头十足，让评改始终有一股强大的暖流在学生心里起伏。尤其是对那些基础较差的学生，激励更能树立起他们的信心。
　　一位学生写了一篇题为《我的星期天》的习作，文中只写了“星期天我和爸爸上山砍柴遇见一条草花蛇我把蛇打死了”这一句话，标点也没有，却交上来充数。我先肯定他的习作既有时间、地点、人物，又有事件的起因、经过、结果，符合记叙文的要求，还写了这么几句鼓励的话：“你不愧为一个勇敢的孩子，连蛇也敢打，了不起!”之后，我鼓励他勇敢地把自己的作文给全班同学传阅，这位学生内心的自豪和感激不言而喻，他在一篇《给老师》的习作中写道：“是您，让我知道自己还不笨；是您，让我爱上了写作。”
　　此外，在评改习作中，我发现一些反映小作者美好心灵、文明言行的习作，就把它们在课堂上进行重点评议，把评改习作和品德教育、小学生日常行为规范教育紧密地结合起来，均收到很好的教学效果。
　　
　　三、美——自评自改，形成能力
　　
　　良好习惯有赖于长时间的培养，而且一旦习惯养成就会影响人的一生。教师对学生的习作评改是学生学习自改的好榜样，所以教师要充分利用各种评改手段，如：精批细改、师批生改、互批互改、面批面改等，向学生渗透自改知识。但也发现一些学生缺乏战胜困难的信心，每次自改只改了几个错别字。这时候我们可以运用名家不断修改，锻炼自己的故事来激励学生。如讲述美国作家海明威的《丧钟为谁而鸣》是用几个月的时间创作的，脱稿后几乎天天都在修改，竟连续修改了96个小时。在这96个小时里，海明威竟然一步也没有离开他的房子。他对每一个字、词、句、段都不放过，常常大笔一挥，把整段、整句的文字删去，而另一段、另一句又填了进去。教师启发学生从海明威改文的故事可看出作家们对自己作品的苦心，告诉学生改文同作文一样，也是艰苦的，惟有当你“改”出一篇成功的习作时，才体会到写作的幸福。所以，“文章不厌百回改”。
　　通过教师评改，学生自改，学生明白了自己习作中的长处和不足，从而确定努力的方向，充分发挥积极性，形成良好的习作习惯。