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随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为小学数学课堂常用的教学模式之一。通过小组合作学习，学生可以通过倾听同学的观点和分享自己的看法与大家进行思想上的碰撞，从而激起灵感的火花，解除心中的疑惑，直到真正理解并且掌握所学数学知识，获得豁然开朗的感受。如今，只要走进小学数学课堂，就会发现到处都在合作学习，但是，通过认真观察和分析就不难发现，在学生轰轰烈烈地讨论交流、气氛热烈的场面背后，没有多少学生是真实表达自己的真实想法，也没有多少学生真正理解其他学生的见解，更有些学生始终游离在合作学习外，无所适从。下面我就小学数学课堂小组合作学习中存在的一些误区和对策谈谈自己的看法。
一、小组合作学习当中存在的误区
（一）小组成员的组成太过随意。
学生的座次一般是按照学生的个子高矮安排的，这样的组合方式随意性太强，不利于小组成员之间合作学习的顺利进行和更深层次的交流。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生进行组织，要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生引导小组思考，要有自律性强、包容性好的学生等待别人先发言等。为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用，会使得小组合作学习流于形式。
（二）教师选择的问题太过随意。
只有学生在遇到自己不能独立解决的问题和困难，或者解决问题的方法产生分歧的时候，他们才会想要与其他学生进行交流和合作，才会认真倾听别人的意见和看法。但是，在平时的数学课堂教学过程中，很少有教师会考虑到这一点，数学课堂缺少这些具有现实意义的问题，教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的，只是一些学生有话可说的话题，毫无探究意义。还有些问题根本不用进行讨论学生就可以解决，但是教师根本无视学生举起的一双双小手，坚持让学生进行合作交流，既浪费时间，又使学生感到无趣，丧失对合作学习的兴趣。
（三）小组合作的过程太过随意。
在整个讨论过程中，很多学生习惯以自我为中心，不愿意倾听别人的意见和看法，只想着得到别人的关注，所以看似小组成员之间讨论得轰轰烈烈，实际上是貌合神离，各说各话，达不成共识，很难形成一致见解。最后，小组中发言人的发言只能代表自己或者少数成员的观点。这样的合作学习，看起来课堂气氛活跃，热闹非凡，实际上教学效果却不尽如人意，费力不讨好。
二、提高小组合作学习效能的对策
（一）分组应该合理。
在组建合作学习小组时，我根据学生的能力、性格等差异情况进行合理搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，因此就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师既要考查每个小组的成绩，又要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”大得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
（三）发挥教师的引领作用，提高合作效率。
学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
（四）评价指向过程。
教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。一学期结束时对于表现优秀的合作小组长，优秀小组成员进行表彰，真正做到有始有终。
（五）对学生合作学习能力的培养。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。可以从学会收集资料，学会如何表达自己的观点，学会讨论问题，认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，等等。
总之，学生在数学学习过程中，在明确学习目的的前提下，要尽可能多地与学生进行合作、讨论和交流，通过合作了解其他学生的思维方法和过程，改变自己认知的单一性，实现自身全面发展。这才是我们在新课程改革中实施合作学习的出发点，更是每个教师要努力的方向和追求。
一、小组合作学习当中存在的误区
（一）小组成员的组成太过随意。
学生的座次一般是按照学生的个子高矮安排的，这样的组合方式随意性太强，不利于小组成员之间合作学习的顺利进行和更深层次的交流。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生进行组织，要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生引导小组思考，要有自律性强、包容性好的学生等待别人先发言等。为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用，会使得小组合作学习流于形式。
（二）教师选择的问题太过随意。
只有学生在遇到自己不能独立解决的问题和困难，或者解决问题的方法产生分歧的时候，他们才会想要与其他学生进行交流和合作，才会认真倾听别人的意见和看法。但是，在平时的数学课堂教学过程中，很少有教师会考虑到这一点，数学课堂缺少这些具有现实意义的问题，教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的，只是一些学生有话可说的话题，毫无探究意义。还有些问题根本不用进行讨论学生就可以解决，但是教师根本无视学生举起的一双双小手，坚持让学生进行合作交流，既浪费时间，又使学生感到无趣，丧失对合作学习的兴趣。
（三）小组合作的过程太过随意。
在整个讨论过程中，很多学生习惯以自我为中心，不愿意倾听别人的意见和看法，只想着得到别人的关注，所以看似小组成员之间讨论得轰轰烈烈，实际上是貌合神离，各说各话，达不成共识，很难形成一致见解。最后，小组中发言人的发言只能代表自己或者少数成员的观点。这样的合作学习，看起来课堂气氛活跃，热闹非凡，实际上教学效果却不尽如人意，费力不讨好。
二、提高小组合作学习效能的对策
（一）分组应该合理。
在组建合作学习小组时，我根据学生的能力、性格等差异情况进行合理搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，因此就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师既要考查每个小组的成绩，又要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”大得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
（三）发挥教师的引领作用，提高合作效率。
学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
（四）评价指向过程。
教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。一学期结束时对于表现优秀的合作小组长，优秀小组成员进行表彰，真正做到有始有终。
（五）对学生合作学习能力的培养。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。可以从学会收集资料，学会如何表达自己的观点，学会讨论问题，认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，等等。
总之，学生在数学学习过程中，在明确学习目的的前提下，要尽可能多地与学生进行合作、讨论和交流，通过合作了解其他学生的思维方法和过程，改变自己认知的单一性，实现自身全面发展。这才是我们在新课程改革中实施合作学习的出发点，更是每个教师要努力的方向和追求。