论文部分内容阅读
众所周知，高中数学是文科生最惧怕的一门学科，对于文科学生而言“得数学者得天下”.笔者通过所教两个文科班的学生进行分析，各个角度寻找文科学生害怕数学的原因，笔者相信只要能找出其根源，“对症下药”，文科生也一样能“爱上”数学.
一、文科学生学习数学吃力的原因
1.性别差异影响了数学的学习
一般来说文科班女生所占比例较大，笔者所在学校文科班学生中女生约占三分之二.有调查表明：学习数学性别差异随着年级的升高而逐渐增大，越是高认知水平的学习，女生越是弱于男生.此外，我国社会的传统观念是认为女孩子就应该读文科，就适合读文科.于是那些喜欢记忆的女学生一上高中就开始有了读文科的想法，从而放松了理科科目的学习，不能系统的建立理性的思维方式和习惯.
2.思维形象化与数学的抽象性发生冲突
文科生习惯于对客观存在事物的认识和思考，离开具体事物就无法思考，很难把握事物之间的内部联系.比如，对映射及函数的内容难以理解，抽象不出它们的本质.数与形无法结合起来，有严重的脱节现象，没有形成合理的概念和图形意识，立体几何线与线、线与面、面与面的关系难以把握，形象描述数学知识的能力差，对数学研究对象，图象无法在头脑中展现，对于空间图形提供的形象信息处理困难.
3.数学成绩的好差影响了学生对自我学习的判断
文科班有相当一部分学生是因为理科成绩差而读文科的，由于数学基础知识薄弱，因此很多文科生对数学学习存在恐惧感.一遇到数学问题，就自然产生了抵触情绪，影响了自己解题的思维，考试成绩不尽人意，从而导致信心下降，数学科目的成绩再次下降.
4.对数学缺乏兴趣，隔断了数学学习的源动力
还有部分学生在高一时数学成绩还不错，但他们更喜欢语文、英语等学科，一进入高中时就对数理化产生畏难情绪，打定主意以后学文科.文理分科后，文科只留下数学这一门理科性质的科目，少了物理、化学等理性思维的支撑，减少了理科系统的训练环境，对文科学生的抽象思维训练更是孤掌难鸣.再加上数学高度的抽象性和概括性，对习惯于形象思维的文科学生来说，没了语文的诗情画意，缺少了历史的动人故事，也找不到了地理的山水风光，这让他们感到非常枯燥、了无生趣，因此更不愿意花时间去研究数学问题，结果可想而知.
5.学不得法造成了数学学习的障碍
数学学科的特点决定了数学是中学所有课程中难度最大的学科之一.文科生上课喜欢记笔记，生怕有什么遗漏，导致了没有时间去理解和听教师的讲解，复习时喜欢看教材和笔记本，注重条理化和规范化.习惯于硬记硬背，对知识的本质属性缺乏正确的认识，因此对所学知识，遗忘率非常高，并且不能灵活应用.
二、文科学生爱上数学的三部曲
以上情况说明学生的学习兴趣、学习自信心，数学学习习惯和学习方法等非智力因素对学习的影响是显而易见的.针对以上问题所在，要让文科生重新爱上数学，应从下列着手：
1.激发学生的学习兴趣
在课堂中，教师可以结合当堂课的教学内容适当地讲述一些古今中外的数学史或与生活联系密切的数学知识，提升学生的进取心和求知欲，同时注意教学内容的趣味性、探索性和应用性.教师还可以利用自己的独特魅力，通过精辟的语言、深刻的道理、渊博的知识、精确的解释、细致的推理、形象的图示、漂亮的板书、历史的出处与沿革，体现出优美的数学气质，在课堂中给学生以惊讶程度越高，学生学习的兴趣就越发浓厚，越发能增强学生数学学习动力.
2.增强学生的自信心
在非智力因素中，因素间是相互作用、相互影响的.为了增强文科生学习数学的自信心，教师在课堂上宜创设竞争和成功的机会，以文科生的数学基础，练习设置要有梯度，在学生学习遇到困难的时候，教师给予他们指导和激励，在学生攻克一个难点的时候，适时给他们赞赏和鼓励，引导学生发现自己的长处，注意捕捉他们的闪光点，在课堂上给他们锻炼的机会，并选择性的给予评价，让他们体验到成功的喜悦，由此激发他们的学习兴趣，增强他们必胜的自信心.
3.帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法
文科生在数学学习方面具有很强的可塑性和接受性，因此，在数学教学中，教师必须帮助、指导学生学习，让学生能够针对自己的数学学习方面的优劣势制定适合自己的学习方法；在练习中逐步培养学生自学习惯；在练习中帮助学生学会分析学习中的困难，并个个击破，克服自身在数学学习上的自卑感和骄傲情绪，养成良好的学习方法，逐渐从学会转化成为会学.
（1）培养文科生制定数学学习计划的习惯.指导学生制定数学学习日计划、周计划、月计划、模块学习计划，明确数学课堂教学的学习目标，并且制定复习计划，作好每天、每周、每月、每个模块数学学习小结等计划.
（2）培养文科生良好的预习数学的习惯.课前认真预习，带着问题专心上课，勤于思考，学会知识之间的融会贯通.
（3）培养文科生动脑，动手的习惯.在解题教学中，充分留出时间让学生思考，自己动手验算，教师与学生共同找出其中的优缺点，在课后练习中要精选典型的练习让学生练习，给学生留有充分的时间去思考，去完成.在每次练习评讲中给学生一定的时间去思考，找出错误原因，积极鼓励学生主动发现并自己动手解决问题，让学生总结自己的错误原因并重新订正正确答题，把这些记录在一个专门的纠错本上，培养学生良好的答题习惯.
（4）培养文科生对知识的系统复习，反思与调控的习惯：经过一段时间的学习后要培养学生自己总结反思所学的知识，归纳总结形成知识体系并与原有的知识进行整合，形成新的知识体系.达到复习巩固的目的.
综上所述，在文科数学教学过程当中，教师要注重非智力因素对学习效率的影响，通过优良的教学设计激发学生数学兴趣，在解题中增强学生的自信心，帮助学生在日积月累中养成良好的学习习惯和学习方法，于是，文科学生也将悄悄的爱上学习数学.
一、文科学生学习数学吃力的原因
1.性别差异影响了数学的学习
一般来说文科班女生所占比例较大，笔者所在学校文科班学生中女生约占三分之二.有调查表明：学习数学性别差异随着年级的升高而逐渐增大，越是高认知水平的学习，女生越是弱于男生.此外，我国社会的传统观念是认为女孩子就应该读文科，就适合读文科.于是那些喜欢记忆的女学生一上高中就开始有了读文科的想法，从而放松了理科科目的学习，不能系统的建立理性的思维方式和习惯.
2.思维形象化与数学的抽象性发生冲突
文科生习惯于对客观存在事物的认识和思考，离开具体事物就无法思考，很难把握事物之间的内部联系.比如，对映射及函数的内容难以理解，抽象不出它们的本质.数与形无法结合起来，有严重的脱节现象，没有形成合理的概念和图形意识，立体几何线与线、线与面、面与面的关系难以把握，形象描述数学知识的能力差，对数学研究对象，图象无法在头脑中展现，对于空间图形提供的形象信息处理困难.
3.数学成绩的好差影响了学生对自我学习的判断
文科班有相当一部分学生是因为理科成绩差而读文科的，由于数学基础知识薄弱，因此很多文科生对数学学习存在恐惧感.一遇到数学问题，就自然产生了抵触情绪，影响了自己解题的思维，考试成绩不尽人意，从而导致信心下降，数学科目的成绩再次下降.
4.对数学缺乏兴趣，隔断了数学学习的源动力
还有部分学生在高一时数学成绩还不错，但他们更喜欢语文、英语等学科，一进入高中时就对数理化产生畏难情绪，打定主意以后学文科.文理分科后，文科只留下数学这一门理科性质的科目，少了物理、化学等理性思维的支撑，减少了理科系统的训练环境，对文科学生的抽象思维训练更是孤掌难鸣.再加上数学高度的抽象性和概括性，对习惯于形象思维的文科学生来说，没了语文的诗情画意，缺少了历史的动人故事，也找不到了地理的山水风光，这让他们感到非常枯燥、了无生趣，因此更不愿意花时间去研究数学问题，结果可想而知.
5.学不得法造成了数学学习的障碍
数学学科的特点决定了数学是中学所有课程中难度最大的学科之一.文科生上课喜欢记笔记，生怕有什么遗漏，导致了没有时间去理解和听教师的讲解，复习时喜欢看教材和笔记本，注重条理化和规范化.习惯于硬记硬背，对知识的本质属性缺乏正确的认识，因此对所学知识，遗忘率非常高，并且不能灵活应用.
二、文科学生爱上数学的三部曲
以上情况说明学生的学习兴趣、学习自信心，数学学习习惯和学习方法等非智力因素对学习的影响是显而易见的.针对以上问题所在，要让文科生重新爱上数学，应从下列着手：
1.激发学生的学习兴趣
在课堂中，教师可以结合当堂课的教学内容适当地讲述一些古今中外的数学史或与生活联系密切的数学知识，提升学生的进取心和求知欲，同时注意教学内容的趣味性、探索性和应用性.教师还可以利用自己的独特魅力，通过精辟的语言、深刻的道理、渊博的知识、精确的解释、细致的推理、形象的图示、漂亮的板书、历史的出处与沿革，体现出优美的数学气质，在课堂中给学生以惊讶程度越高，学生学习的兴趣就越发浓厚，越发能增强学生数学学习动力.
2.增强学生的自信心
在非智力因素中，因素间是相互作用、相互影响的.为了增强文科生学习数学的自信心，教师在课堂上宜创设竞争和成功的机会，以文科生的数学基础，练习设置要有梯度，在学生学习遇到困难的时候，教师给予他们指导和激励，在学生攻克一个难点的时候，适时给他们赞赏和鼓励，引导学生发现自己的长处，注意捕捉他们的闪光点，在课堂上给他们锻炼的机会，并选择性的给予评价，让他们体验到成功的喜悦，由此激发他们的学习兴趣，增强他们必胜的自信心.
3.帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法
文科生在数学学习方面具有很强的可塑性和接受性，因此，在数学教学中，教师必须帮助、指导学生学习，让学生能够针对自己的数学学习方面的优劣势制定适合自己的学习方法；在练习中逐步培养学生自学习惯；在练习中帮助学生学会分析学习中的困难，并个个击破，克服自身在数学学习上的自卑感和骄傲情绪，养成良好的学习方法，逐渐从学会转化成为会学.
（1）培养文科生制定数学学习计划的习惯.指导学生制定数学学习日计划、周计划、月计划、模块学习计划，明确数学课堂教学的学习目标，并且制定复习计划，作好每天、每周、每月、每个模块数学学习小结等计划.
（2）培养文科生良好的预习数学的习惯.课前认真预习，带着问题专心上课，勤于思考，学会知识之间的融会贯通.
（3）培养文科生动脑，动手的习惯.在解题教学中，充分留出时间让学生思考，自己动手验算，教师与学生共同找出其中的优缺点，在课后练习中要精选典型的练习让学生练习，给学生留有充分的时间去思考，去完成.在每次练习评讲中给学生一定的时间去思考，找出错误原因，积极鼓励学生主动发现并自己动手解决问题，让学生总结自己的错误原因并重新订正正确答题，把这些记录在一个专门的纠错本上，培养学生良好的答题习惯.
（4）培养文科生对知识的系统复习，反思与调控的习惯：经过一段时间的学习后要培养学生自己总结反思所学的知识，归纳总结形成知识体系并与原有的知识进行整合，形成新的知识体系.达到复习巩固的目的.
综上所述，在文科数学教学过程当中，教师要注重非智力因素对学习效率的影响，通过优良的教学设计激发学生数学兴趣，在解题中增强学生的自信心，帮助学生在日积月累中养成良好的学习习惯和学习方法，于是，文科学生也将悄悄的爱上学习数学.