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【摘 要】教育的根本功能是促进人的成长与发展，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才。核心素养教育转变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
【关键词】核心素养;学科素養;历史教学
核心素养教育给每位教师带来了巨大的挑战。那么，面对挑战，作为一名历史教师应作哪些准备呢？下面，简单谈点想法。
一、核心素养教育中历史教师角色应发生重大的变化
1、从教师与学生的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者
其内涵主要包括以下两个方面。第一，历史教师是学生学习能力的培养者。第二，历史教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看，历史教师应该是教育教学的研究者
历史教师要通过阅读历史书籍、教学参考书或通过网络多方面收集历史资料，以弥补教科书中知识的不足，根据学生的生理特点和年龄特点，尽量开拓学生的视野，把课堂搞得生动有趣，以适应核心素养教育发展的需要。同时，历史教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、从教学与课程的关系看，历史教师应该是课程的建设者和开发者
现行历史课程倡导民主、开放、科学的课程理念，历史教师必须在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，要培养课程评价的能力，重新认识对课堂的评价。一堂历史课，不看教师教了多少，要看学生学了多少。同时，历史教师要学会对历史教科书进行评鉴，学会对学生学习的过程和结果进行评价。
4、从学生学习所处的环境来看，要求历史教师应该是开放型的教师
历史教师角色是开放型的，要特别注重利用社会资源来丰富教育的内容。开放型的历史教师会对学生的自我发展和完善有极其重大的推进作用。
二、核心素养教育中历史教师应对教学过程重新认识
1、教学是创生与开发的过程
历史新课程是一种“体验课程”。是能够被教师与学生实实地体验到、领悟到、思考到的课程。在特定的教育环境中，每一位历史教师和学生对给定的历史内容都有其自身的理解，对给定历史内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的历史内容不断进行变革与创新，以使给定的历史内容不断转化为“自己的课程”。历史教师在教学中应力求创新，运用先进的教学方法，尽力开发新的教学思路和方式，不断推新历史教学。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
历史教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中历史教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。历史教学昭示着不是教师教、学生学的机械相加，而应该是“学生的教师和教师的学生”变成了“教师式的学生和学生式的教师”。可以说，创设基于师生交往的互动教学关系，必将促进历史教学的推进。
3、教学重结论更重过程
学科核心素养强调学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。因此，历史教师在课堂教学中，要充分发挥学生的主体地位，让学生致力于学习体验，掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论等不同的学习方式，使学生学习成为在历史教师指导下主动的、富有个性的过程。
三、核心素养教育中历史教师对学生应有新的认识
在历史教学中应倡导新的学生观，对学生进行客观的、全面的认识才更有助于课堂教学。
首先，学生是发展的人。历史教师应掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，从而有效促进学生对历史课的兴趣。历史教师应该相信学生潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是有培养前途的，是追求进步和完善的，是通过努力可以获得成功的，因而对教育好每一位学生充满信心。学生作为发展的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。所以，历史教师要引导学生学会学习、学会创造、学会做人，在人生的道路上健康成长。
其次，学生是独特的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。历史教师要把学生作为完整的人来对待，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生的独特性也意味着差异性，历史教师要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，珍视学生的独特性，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。学生与成人之间存在着巨大的差异。历史教师应正视这种差异，在教学中注重这种差异，“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，历史教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。历史教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的变化规律。学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，历史教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
综上所述，每位历史教师应对照核心素养的新思想、新观念，对照教育实践中已经出现的好做法、好经验认真思考。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们应进一步学习体会学科核心素养思想观念，努力践行。
参考文献：
[1]赵洪成. 初中历史课堂教学中学科核心素养的培养分析[J]. 新智慧，2020，（27）：118-119.
[2]姜桂红. 浅析学科核心素养背景下的初中历史教学模式[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（08）：36.
[3]程雪. 核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，（05）：76-77.
（作者单位：山东省肥城市查庄矿学校）
【关键词】核心素养;学科素養;历史教学
核心素养教育给每位教师带来了巨大的挑战。那么，面对挑战，作为一名历史教师应作哪些准备呢？下面，简单谈点想法。
一、核心素养教育中历史教师角色应发生重大的变化
1、从教师与学生的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者
其内涵主要包括以下两个方面。第一，历史教师是学生学习能力的培养者。第二，历史教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看，历史教师应该是教育教学的研究者
历史教师要通过阅读历史书籍、教学参考书或通过网络多方面收集历史资料，以弥补教科书中知识的不足，根据学生的生理特点和年龄特点，尽量开拓学生的视野，把课堂搞得生动有趣，以适应核心素养教育发展的需要。同时，历史教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、从教学与课程的关系看，历史教师应该是课程的建设者和开发者
现行历史课程倡导民主、开放、科学的课程理念，历史教师必须在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，要培养课程评价的能力，重新认识对课堂的评价。一堂历史课，不看教师教了多少，要看学生学了多少。同时，历史教师要学会对历史教科书进行评鉴，学会对学生学习的过程和结果进行评价。
4、从学生学习所处的环境来看，要求历史教师应该是开放型的教师
历史教师角色是开放型的，要特别注重利用社会资源来丰富教育的内容。开放型的历史教师会对学生的自我发展和完善有极其重大的推进作用。
二、核心素养教育中历史教师应对教学过程重新认识
1、教学是创生与开发的过程
历史新课程是一种“体验课程”。是能够被教师与学生实实地体验到、领悟到、思考到的课程。在特定的教育环境中，每一位历史教师和学生对给定的历史内容都有其自身的理解，对给定历史内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的历史内容不断进行变革与创新，以使给定的历史内容不断转化为“自己的课程”。历史教师在教学中应力求创新，运用先进的教学方法，尽力开发新的教学思路和方式，不断推新历史教学。
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
历史教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中历史教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。历史教学昭示着不是教师教、学生学的机械相加，而应该是“学生的教师和教师的学生”变成了“教师式的学生和学生式的教师”。可以说，创设基于师生交往的互动教学关系，必将促进历史教学的推进。
3、教学重结论更重过程
学科核心素养强调学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。因此，历史教师在课堂教学中，要充分发挥学生的主体地位，让学生致力于学习体验，掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论等不同的学习方式，使学生学习成为在历史教师指导下主动的、富有个性的过程。
三、核心素养教育中历史教师对学生应有新的认识
在历史教学中应倡导新的学生观，对学生进行客观的、全面的认识才更有助于课堂教学。
首先，学生是发展的人。历史教师应掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，从而有效促进学生对历史课的兴趣。历史教师应该相信学生潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是有培养前途的，是追求进步和完善的，是通过努力可以获得成功的，因而对教育好每一位学生充满信心。学生作为发展的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。所以，历史教师要引导学生学会学习、学会创造、学会做人，在人生的道路上健康成长。
其次，学生是独特的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。历史教师要把学生作为完整的人来对待，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。每个学生的独特性也意味着差异性，历史教师要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，珍视学生的独特性，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。学生与成人之间存在着巨大的差异。历史教师应正视这种差异，在教学中注重这种差异，“把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，历史教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。历史教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的变化规律。学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体，历史教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
综上所述，每位历史教师应对照核心素养的新思想、新观念，对照教育实践中已经出现的好做法、好经验认真思考。在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天，我们应进一步学习体会学科核心素养思想观念，努力践行。
参考文献：
[1]赵洪成. 初中历史课堂教学中学科核心素养的培养分析[J]. 新智慧，2020，（27）：118-119.
[2]姜桂红. 浅析学科核心素养背景下的初中历史教学模式[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（08）：36.
[3]程雪. 核心素养背景下初中历史课堂教学的优化研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，（05）：76-77.
（作者单位：山东省肥城市查庄矿学校）