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摘要：数学源于生活，用于生活。在小学数学教学中，教师如何从学生的生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，架起生活与数学的桥梁，达到“在生活中学数学，在数学中品生活”的境界，是我们教学一线工作者的必修课。
关键词：桥梁，课堂切入点，兴趣激发点，练习着力点，难点突破口
引言：
生活是教育的出发点和最终归宿。教育植根于生活的土壤，才不至于成为“无木之本”，“无源之水”。数学教学就是从学生的生活经验出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会，使其真正理解和掌握基本的数学知识。教师应找准支点，架起生活与数学的桥梁，为学生的数学学习提供肥沃的土壤，学生的成长需要这片土壤！
《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。数学源于生活，植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，架起生活与数学的桥梁。
支点一、课堂切入点
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室;好的导语是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。因此，我在日常教学实践中非常注重教学的导入环节。
在今年参加的全县小学数学优质课评比活动中，我执教的内容是一年级《找规律》第一课时。课前与学生进行简短的互动交流，便进入教学环节。因为是接班，更因为执教内容是《找规律》，我设计了这样的开课环节：
师：听翟老师和李老师介绍，咱们一（5）班的同学坐姿端正、听课专心、发言积极，朱老师专门特意准备了五角星和笑脸奖励给同学们。看！（师随即贴一个五角星，贴一个笑脸，接着贴一个五角星。）猜一猜，老师接着会贴什么呢？
生：贴笑脸。（也有不同意见）
师：（笑脸贴好）然后呢？
生：贴五角星。
……
一问一答中，8个小组的奖品都贴好了！
师：老师这里还有许多五角星和笑脸，专门奖励给表现棒的同学。最后比一比哪个小组多？
师：我发现，开始的时候难猜，后来同学们越猜越准，这是为什么呢？
生：因为老师的五角星和笑脸的出现是有规律的。
师：对呀，这节课，老师就和同学们一起来找找生活中的规律。
联系实际生活设计的贴奖品活动，既激励了孩子的课堂表现积极性，又直接切入新课的教学环节，可谓“一石二鸟”之举！
支点二、兴趣激发点
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一切活动的源泉”，“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。兴趣是认识需要的一种情绪，是学习的直接动力。数学课本由于受篇幅的限制，没有将每一个教学内容呈现得十分具体，这也为我们教师的教学提供了广阔的发展空间。在教学中，我们应积极搭建教材与生活的桥梁，通过创设情境，缓解学生学习的压力，激发学生的学习兴趣，唤起学生心灵的共鸣，引起强烈的探究欲望。
支点三、练习着力点
练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过科学的练习来进行。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题，这样会大大降低学生的练习激情。我认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的，是学生感兴趣的。因此，依据生活实际，选准着力点，进行练习设计，是广大数学教师努力的方向。
支点四、难点突破口
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。小学数学课程知识点较多，在教学时采用传统的教学方式，很难达到预期的教学效果。课堂上，我们就应该联系生活，使问题更实际，更贴近生活，使难点易化，使学生从单一的语言中、从抽象的符号里解脱出来，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科。
例如一年级的思考题：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？解题时大部分学生会列算式为9+5=14（人）。针对这个现状，我们大可不必多费口舌，直接点一名学生上台站好，该生站好再依题意找其他学生上来排队。排好后，让学生自己对照队列判断算式的对错，并分析原因。学生一下就找到了原因所在——把自己给丢了！有了此次较为深刻的经历，我相信学生不会犯同样的错误了，再也不会把自己给“丢”了！
又如《认识人民币》是一年级数学公认的一大难点。人民币单位间的换算，对学生而言，是抽象的，是陌生的！如何化抽象为形象，变陌生为熟悉呢？创设师生、生生换钱情境，不失为一个妙计。我拿出一张1元钱，让学生收1角钱和我换，该收几张呢？学生边收边数：1角，2角，3角……一直數到10角，就高兴地跑过来跟我换。经历收钱换钱的过程，“1元=10角”这个换算规律学生定是根深蒂固的。
小学数学许多知识点和生活实际联系紧密，抓住这一特点进行教学，科学引入生活课程资源，可以大大降低学习难度，使学习内容变得有趣易懂，以达到突破难点教学的目的，收到良好的课堂教学效果。
总之，数学源于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以调动学生学习的积极性，唤起学生亲近数学的热情，明白数学与生活的联系，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的数学。我们教师要找准支点，架起生活与数学的桥梁，努力创造具有生活化的数学教学模式，让数学课堂充满生活的气息！
关键词：桥梁，课堂切入点，兴趣激发点，练习着力点，难点突破口
引言：
生活是教育的出发点和最终归宿。教育植根于生活的土壤，才不至于成为“无木之本”，“无源之水”。数学教学就是从学生的生活经验出发，提供充分的从事数学活动和交流的机会，使其真正理解和掌握基本的数学知识。教师应找准支点，架起生活与数学的桥梁，为学生的数学学习提供肥沃的土壤，学生的成长需要这片土壤！
《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。数学源于生活，植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，架起生活与数学的桥梁。
支点一、课堂切入点
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室;好的导语是展示教师教学艺术的“窗口”，能预示着随后的课堂教学的高潮与结局。因此，我在日常教学实践中非常注重教学的导入环节。
在今年参加的全县小学数学优质课评比活动中，我执教的内容是一年级《找规律》第一课时。课前与学生进行简短的互动交流，便进入教学环节。因为是接班，更因为执教内容是《找规律》，我设计了这样的开课环节：
师：听翟老师和李老师介绍，咱们一（5）班的同学坐姿端正、听课专心、发言积极，朱老师专门特意准备了五角星和笑脸奖励给同学们。看！（师随即贴一个五角星，贴一个笑脸，接着贴一个五角星。）猜一猜，老师接着会贴什么呢？
生：贴笑脸。（也有不同意见）
师：（笑脸贴好）然后呢？
生：贴五角星。
……
一问一答中，8个小组的奖品都贴好了！
师：老师这里还有许多五角星和笑脸，专门奖励给表现棒的同学。最后比一比哪个小组多？
师：我发现，开始的时候难猜，后来同学们越猜越准，这是为什么呢？
生：因为老师的五角星和笑脸的出现是有规律的。
师：对呀，这节课，老师就和同学们一起来找找生活中的规律。
联系实际生活设计的贴奖品活动，既激励了孩子的课堂表现积极性，又直接切入新课的教学环节，可谓“一石二鸟”之举！
支点二、兴趣激发点
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一切活动的源泉”，“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。兴趣是认识需要的一种情绪，是学习的直接动力。数学课本由于受篇幅的限制，没有将每一个教学内容呈现得十分具体，这也为我们教师的教学提供了广阔的发展空间。在教学中，我们应积极搭建教材与生活的桥梁，通过创设情境，缓解学生学习的压力，激发学生的学习兴趣，唤起学生心灵的共鸣，引起强烈的探究欲望。
支点三、练习着力点
练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。学生对数学知识的理解和掌握，技能的形成与巩固，都要通过科学的练习来进行。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”这就是说，数学从生活中来，最终又回归于生活，教师设计习题要贴近学生生活，不能脱离生活实际去研究一些毫无应用价值的“纯理论”问题，这样会大大降低学生的练习激情。我认为，教师的习题设计应该是紧密联系生活的，是学生感兴趣的。因此，依据生活实际，选准着力点，进行练习设计，是广大数学教师努力的方向。
支点四、难点突破口
生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。小学数学课程知识点较多，在教学时采用传统的教学方式，很难达到预期的教学效果。课堂上，我们就应该联系生活，使问题更实际，更贴近生活，使难点易化，使学生从单一的语言中、从抽象的符号里解脱出来，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科。
例如一年级的思考题：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？解题时大部分学生会列算式为9+5=14（人）。针对这个现状，我们大可不必多费口舌，直接点一名学生上台站好，该生站好再依题意找其他学生上来排队。排好后，让学生自己对照队列判断算式的对错，并分析原因。学生一下就找到了原因所在——把自己给丢了！有了此次较为深刻的经历，我相信学生不会犯同样的错误了，再也不会把自己给“丢”了！
又如《认识人民币》是一年级数学公认的一大难点。人民币单位间的换算，对学生而言，是抽象的，是陌生的！如何化抽象为形象，变陌生为熟悉呢？创设师生、生生换钱情境，不失为一个妙计。我拿出一张1元钱，让学生收1角钱和我换，该收几张呢？学生边收边数：1角，2角，3角……一直數到10角，就高兴地跑过来跟我换。经历收钱换钱的过程，“1元=10角”这个换算规律学生定是根深蒂固的。
小学数学许多知识点和生活实际联系紧密，抓住这一特点进行教学，科学引入生活课程资源，可以大大降低学习难度，使学习内容变得有趣易懂，以达到突破难点教学的目的，收到良好的课堂教学效果。
总之，数学源于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以调动学生学习的积极性，唤起学生亲近数学的热情，明白数学与生活的联系，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的数学。我们教师要找准支点，架起生活与数学的桥梁，努力创造具有生活化的数学教学模式，让数学课堂充满生活的气息！