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摘 要：科学探究能力的培养是新课改的一项重要内容。在物理教学中教师要强化对学生的科学探究能力的培养，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高。
关键词：实验教学 探究能力 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0098-01
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理教学中充分发挥实验教学的功能和作用，是学生学好物理的关键。《物理课程标准》指出：教师在教给学生已有知识的同时，必须教会学生学习知识的方法和能力。依据新课标对实验的考查方向，要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成。因此，在物理实验教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
1 改变实验教学模式，学生自主设计完成实验
在传统的物理教学中，大多以演示实验教学为主，先是教师演示，学生观看，然后教师对实验的原理，步骤进行讲解，最后给出实验的结论。整个过程中学生一直处在被动地位，教师讲什么，学生听什么，课后背什么，这种教学模式严重阻碍了学生主动学习和自主探索知识的欲望。因此，在新课标要求的教学中，我们要改变实验教学的模式，尽可能的让学生自主设计完成实验。
如：在学习探究《摩擦力大小与什么有关》一课时，不是直接进行演示实验，而是先让学生对本节课的内容进行预习，并提出自己对影响摩擦力大小的因素的认识，然后在上课过程中按以下步骤进行教学：
（1）科学合理的猜想。
在探究实验中首先要对提出的问题进行科学合理的猜想，猜想要有依据，不能无目的的乱猜。因此，我先让全班同学六人一组，一名同学蹲在地上，另一名同学在前面拉这位同学，让他感受拉这位同学时摩擦力的大小，然后让蹲着的同学背一个小同学，再拉一次，结果学生很容易地猜出，摩擦力的大小与压力有关，同样的办法，其他组的同学也猜出了摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关。整个过程学生在愉悦中获得了知识，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
（2）自主设计实验。
在完成猜想后，学生对如何设计实验有了一定的困难，我适时的以比较物体运动快慢的方法为例，要比较物体运动的快慢，我们的方法是在相同路程内比较时间，或在相同时间内比较路程。经过启发，学生设计出了在探究压力与摩擦力的关系时，要保持接触面的粗糙程度不变；在探究接触粗糙程度与摩擦力的关系时，要保持压力不变实验方案。同时，我指出这种探究问题的方法叫做控制变量法，以后要经常用到。学生通过自主设计实验，充分发挥他们的创造性，学生学习的积极得以激发。
2 学生分组实验，让学生自主探究
初中学生对分组实验是最感兴趣的，但绝大多数学生凑“热闹”成分很多，实验也是按照教师布置的实验步骤进行操作，这样一来，实际动手操作的学生就少了，凑“热闹”的或冷眼旁观者居多，学生参与实际操作的面不广，不能自主设计实验流程，也无法培养学生的综合能力和科学素质。所以在实验前分组时，就把动手能力强的同学和能力较弱的同学相互搭配，同组内分工合作，并在实验中互换角色，这样，他们在探索研究、实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。
如：在《测定小灯泡电功率》的实验，如果我们只让学生按实验要求，观察小灯泡两端的电压在低于、等于和高于额定电压的三种情况下的发光情况，并将每次测得的数据填入实验表格，求出电功率，这样就相当于一个验证实验，无法达到培养学生自主探究能力的目的，在实际教学我们是这样做的：
第一，学生自主设计实验原理。实验中不是直接给出实验的原理，而是让学生分组讨论，有的组认为要用P=UI进行实验，还有的组认为用P=U2/R和P=I2R进行实验，对三种实验原理我让学生展开讨论，进行深入分析，最后确定P=UI为实验原理。学生在动手前先从理论入手，自主探究实验原理，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。第二，学生自主设计实验步骤。实验中没有直接给出实验的步骤，也是让学生自己设计，结果有的组设计了三个步骤，有的设计了四个步骤，还有的组在没有确定电路图的情况下，先连接了电路，最后造成短路，经过分析后，他们设计出了正确的实验步骤，并开放性的设计了记录表格，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。第三，学生自主得出实验结论。实验后各组得出的结论不尽相同，我让学生多方向、多角度、深入细致的观察，分析实验现象和数据，让学生自主得出如下结论：（1）伏安法测电功率的办法还可以测电阻；（2）测量过程中灯丝电阻与温度有关；（3）灯泡在额定电压下的功率等于额定功率；（4）灯泡两端的电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率，还会烧坏灯泡；（5）燈泡两端的电压低于额定电压时，灯泡的实际功率小于额定功率，且发光较暗；（6）由于灯泡灯丝的电阻与温度有关，所以不宜用P=U2/R和P=I2R测灯泡的电功率。通过以上结论，培养了学生的分析概括实验的能力。
3 利用课后小制作活动中体现科学探究
为了更好的激发学生对物理现象的探究兴趣，真正体现“从生活到物理，从物理到社会”这一教学宗旨，在教学中，我有目的的布置了课外作业，让他们在课后进行一些小发明，小制作，在制作过程中，学生除了对课本知识的应用，还自主探究了课本上没有知识，为学生提供了更广阔的探究空间，充分发挥他们的创造性。如，在学习了生活中的透镜一节后，我布置学生自制照相机，有的学生用买来的凸透镜制作了照相机，有的学生用透明玻璃瓶的瓶底作了照相机，为此我对用瓶底制作照相的同学提出了表扬，肯定了这位同学的探究精神，要求同学们向他学习，对知识的探究不能局限在课本上。在学习“磁场对电流的作用力”一节时，我要求学生课后利用身边的器材，自制简易的直流电动机。学生根据课本内容，利用常见的器材，亲手实践，制作出了电动机。在探究过程中他们增长了知识，发展了能力。
4 改变实验的考查方式，注重探究能力的考查
学生的潜力是无穷的，教堂的实验探究活动是学生所喜爱的，但课后学生对知识的主动探究意识还远远不够，要让学生将无意识探究引导到有意识探究上来，我们就必须改变对物理实验的考查方式。第一，可引导学生对科学探究活动有一个正确的认识；第二，探究题的考查也可时时提醒学生改变学习物理的方法，注重科学探究能力的培养。同时，也要求教师在平时不仅仅注意收集与科学探究有关的练习，建立探究题题库；还在平时看书、阅览中随时留心，有好的探究思路立即记下来，编辑成题。既提高了教师的业务素质，也可以为学生多打开几个思考的窗口。
总之，物理教学中的科学探究方式多种多样，在教学中我们要从多角度不断尝试，培养学生科学探究的能力，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高。
参考文献
[1] 基础教育课程改革简明读本[Z].
[2] 物理新课标[Z].
[3] 物理新课程解读[Z].
关键词：实验教学 探究能力 培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0098-01
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理教学中充分发挥实验教学的功能和作用，是学生学好物理的关键。《物理课程标准》指出：教师在教给学生已有知识的同时，必须教会学生学习知识的方法和能力。依据新课标对实验的考查方向，要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成。因此，在物理实验教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
1 改变实验教学模式，学生自主设计完成实验
在传统的物理教学中，大多以演示实验教学为主，先是教师演示，学生观看，然后教师对实验的原理，步骤进行讲解，最后给出实验的结论。整个过程中学生一直处在被动地位，教师讲什么，学生听什么，课后背什么，这种教学模式严重阻碍了学生主动学习和自主探索知识的欲望。因此，在新课标要求的教学中，我们要改变实验教学的模式，尽可能的让学生自主设计完成实验。
如：在学习探究《摩擦力大小与什么有关》一课时，不是直接进行演示实验，而是先让学生对本节课的内容进行预习，并提出自己对影响摩擦力大小的因素的认识，然后在上课过程中按以下步骤进行教学：
（1）科学合理的猜想。
在探究实验中首先要对提出的问题进行科学合理的猜想，猜想要有依据，不能无目的的乱猜。因此，我先让全班同学六人一组，一名同学蹲在地上，另一名同学在前面拉这位同学，让他感受拉这位同学时摩擦力的大小，然后让蹲着的同学背一个小同学，再拉一次，结果学生很容易地猜出，摩擦力的大小与压力有关，同样的办法，其他组的同学也猜出了摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关。整个过程学生在愉悦中获得了知识，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
（2）自主设计实验。
在完成猜想后，学生对如何设计实验有了一定的困难，我适时的以比较物体运动快慢的方法为例，要比较物体运动的快慢，我们的方法是在相同路程内比较时间，或在相同时间内比较路程。经过启发，学生设计出了在探究压力与摩擦力的关系时，要保持接触面的粗糙程度不变；在探究接触粗糙程度与摩擦力的关系时，要保持压力不变实验方案。同时，我指出这种探究问题的方法叫做控制变量法，以后要经常用到。学生通过自主设计实验，充分发挥他们的创造性，学生学习的积极得以激发。
2 学生分组实验，让学生自主探究
初中学生对分组实验是最感兴趣的，但绝大多数学生凑“热闹”成分很多，实验也是按照教师布置的实验步骤进行操作，这样一来，实际动手操作的学生就少了，凑“热闹”的或冷眼旁观者居多，学生参与实际操作的面不广，不能自主设计实验流程，也无法培养学生的综合能力和科学素质。所以在实验前分组时，就把动手能力强的同学和能力较弱的同学相互搭配，同组内分工合作，并在实验中互换角色，这样，他们在探索研究、实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。
如：在《测定小灯泡电功率》的实验，如果我们只让学生按实验要求，观察小灯泡两端的电压在低于、等于和高于额定电压的三种情况下的发光情况，并将每次测得的数据填入实验表格，求出电功率，这样就相当于一个验证实验，无法达到培养学生自主探究能力的目的，在实际教学我们是这样做的：
第一，学生自主设计实验原理。实验中不是直接给出实验的原理，而是让学生分组讨论，有的组认为要用P=UI进行实验，还有的组认为用P=U2/R和P=I2R进行实验，对三种实验原理我让学生展开讨论，进行深入分析，最后确定P=UI为实验原理。学生在动手前先从理论入手，自主探究实验原理，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。第二，学生自主设计实验步骤。实验中没有直接给出实验的步骤，也是让学生自己设计，结果有的组设计了三个步骤，有的设计了四个步骤，还有的组在没有确定电路图的情况下，先连接了电路，最后造成短路，经过分析后，他们设计出了正确的实验步骤，并开放性的设计了记录表格，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。第三，学生自主得出实验结论。实验后各组得出的结论不尽相同，我让学生多方向、多角度、深入细致的观察，分析实验现象和数据，让学生自主得出如下结论：（1）伏安法测电功率的办法还可以测电阻；（2）测量过程中灯丝电阻与温度有关；（3）灯泡在额定电压下的功率等于额定功率；（4）灯泡两端的电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率，还会烧坏灯泡；（5）燈泡两端的电压低于额定电压时，灯泡的实际功率小于额定功率，且发光较暗；（6）由于灯泡灯丝的电阻与温度有关，所以不宜用P=U2/R和P=I2R测灯泡的电功率。通过以上结论，培养了学生的分析概括实验的能力。
3 利用课后小制作活动中体现科学探究
为了更好的激发学生对物理现象的探究兴趣，真正体现“从生活到物理，从物理到社会”这一教学宗旨，在教学中，我有目的的布置了课外作业，让他们在课后进行一些小发明，小制作，在制作过程中，学生除了对课本知识的应用，还自主探究了课本上没有知识，为学生提供了更广阔的探究空间，充分发挥他们的创造性。如，在学习了生活中的透镜一节后，我布置学生自制照相机，有的学生用买来的凸透镜制作了照相机，有的学生用透明玻璃瓶的瓶底作了照相机，为此我对用瓶底制作照相的同学提出了表扬，肯定了这位同学的探究精神，要求同学们向他学习，对知识的探究不能局限在课本上。在学习“磁场对电流的作用力”一节时，我要求学生课后利用身边的器材，自制简易的直流电动机。学生根据课本内容，利用常见的器材，亲手实践，制作出了电动机。在探究过程中他们增长了知识，发展了能力。
4 改变实验的考查方式，注重探究能力的考查
学生的潜力是无穷的，教堂的实验探究活动是学生所喜爱的，但课后学生对知识的主动探究意识还远远不够，要让学生将无意识探究引导到有意识探究上来，我们就必须改变对物理实验的考查方式。第一，可引导学生对科学探究活动有一个正确的认识；第二，探究题的考查也可时时提醒学生改变学习物理的方法，注重科学探究能力的培养。同时，也要求教师在平时不仅仅注意收集与科学探究有关的练习，建立探究题题库；还在平时看书、阅览中随时留心，有好的探究思路立即记下来，编辑成题。既提高了教师的业务素质，也可以为学生多打开几个思考的窗口。
总之，物理教学中的科学探究方式多种多样，在教学中我们要从多角度不断尝试，培养学生科学探究的能力，以促进全体学生全面发展和全体学生素质的整体提高。
参考文献
[1] 基础教育课程改革简明读本[Z].
[2] 物理新课标[Z].
[3] 物理新课程解读[Z].