〔关键词〕 朗读教学；感悟；示范；情境
　　〔中图分类号〕 G623.23〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）10（A）—0078—01
　　
　　 朗读教学需要教师在师、生、文之间精心创设一个和谐的对话场景，引领学生全身心地去理解、体悟，带着自己的切身体验沉浸于文本深处、人物内心，唯有如此，才能做到“知而生情，情见乎辞，依情赋声”。那么，如何让学生入情入境地用心朗读呢？
　　探究感悟
　　 只有准确地理解并把握课文的内涵，才能真正体验到作者所表达的情感，也只有把握住了这份情感，才能进行有感情的朗读。在当下“以读为本”的强势介入下，语文课上读书的时间多了，朗读的指导加强了，但普遍存在走形式、模式化、唯技巧化的朗读。教师或是把自己的阅读体验和解读收获“善意”地强加给学生，或是一味地给学生讲什么地方该重读，什么地方该停顿，哪个句子的句调该拖长等纯技巧的内容。这样的朗读仅是在语言文字表面滑行，游离于文本的内容情感之外，无法引起学生与作者的情感共鸣，学生自然不会有入情入味的朗读。因此，只有在“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价的能力”。
　　示范朗读
　　 我们常常发现，一篇感人的文章，再加上感人的朗读，真可以催人泪下。因为这种朗读可以创造语言形象，把人带入到文章所描绘的情境中去，听者会如身临其境，形成共鸣，从而真正领略文本。这对我们深入理解课文内容和深刻体会作者感情，都起到了积极作用。
　　 如，我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时范读了全文，所有的学生静心倾听，我的激动之情激发了他们想要练读的欲望。之后，一名男同学自告奋勇进行朗读，当他以低沉的语调读到“爸爸的灵柩回来了”时，两行热泪顺着他的脸颊滴在了他的胸前。他没有擦拭，泪仍不止，语调却逐渐强烈，那最后的三声“和平！和平！和平”竟是那么真切地发自内心！那一刻，所有学生的心被震颤了！一个个浸满悲痛与控诉的字符开始在学生的心底流淌，使他们受到强烈的感染，情不自禁地进入课文的情境。
　　情境渲染
　　前苏联著名的戏剧理论家斯坦尼斯斯基说过一句话：“在创作的时候，语言是来自诗人的，潜台词是来自演员的。如果不是这样，观众就不必到剧院看演员的表演，坐在家里读剧本就够了。”潜台词是朗读者对作品的感受和体验，是流动于朗读者心中的情感、态度、价值观，也是体现于朗读中的言外之意、弦外之音。教师要善于运用情境创设、角色体验等手段，促使学生领悟课文的情感意蕴，在内心生成潜台词，并进行激情朗读。
　　如，于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的片断如下：
　　生(读课文)：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
　　师：请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
　　 （学生第二次读）
　　师（读完“囫囵吞枣”的故事之后）：可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。我们回头再读这一段话。（学生第三次读）
　　师（读完“碰壁”的故事之后）：鲁迅先生受到很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用过100多个笔名，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争的！（略一停顿，用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。我们再来读这段话，想必你们能体会得比刚才更深刻。（学生第四次读）
　　师：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨、对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了，他怎能不万分悲痛！同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。（学生第五次读）
　　于老师通过四次引导，五次朗读，环环相扣，层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“我”失去了伯父的沉痛心情的理解更深一层，学生在这种情境中感同身受，自然会一次比一次读得更有情感。
　　 编辑：刘立英