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“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”
没想到，底下“嘘”声一片。
我有一点恼火：“‘嘘’什么?难道这句话说错了?”
张诚站起来“毫无惧色”：“我认为不可信!”
我说：“好!咱们辩论辩论。”
最后，我被张诚驳倒了，他的理由是：勤奋固然重要，但天赋和方法也同样重要，并不是任何一个人都可以凭着努力就会成为天才。至少天赋和方法不会只占百分之一的份额。
对这一点，我完全赞同。比如像我，是不可能跟刘翔去争百米跨栏冠军的，这一点我有自知之明。
按照加德纳的多元智能理论：智能被划分为八种。加德纳说，每个人都有这八种智能的可能性，这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
传统的学校教育是比较单一的，教法、内容、考试方法均相同，看起来很公平，但加德纳认为这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。
张诚举了一个例子，数学天才付永超，他上课就是用一半时间看小说，他的数学成绩也会比某些整堂课都不看小说专心致志听课的同学的成绩要好得多。
对这样的例子，我承认也是事实。加德纳已经说过了，学校教育有“歧视”的可能性，因为它只挑选了“一种智能或部分智能的结合”。对于付永超来说，数学课“碰巧”挑选了他的“数理逻辑智能”，所以他在数学课堂上的表现就“高人一筹”。
我走下讲台，向张诚伸出手：“恭喜你，将老师打败了。”
后来翻看爱迪生的书籍，才知道他的原话是：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，但这百分之一的灵感却比那百分之九十九的汗水更重要!”我不知道前人为什么要砍掉后面的那句话，难道仅仅为了教化的目的，就可以任意曲解“巨人”的思想?
我虽然被张诚“打败”了，但我还是很高兴。教学相长，我从学生那里也学到了知识。
当班主任，我一直坚持一种教育思维：没有质疑，就没有真正的思考；没有质疑，就没有真正的学习。
在辩论的过程中，班主任可以在“无心插柳”的情况下实现三个“成荫”的目的：渗透教育思想，贯彻民主管理，提高学习能力。
一、渗透教育思想
一个没有思想的人是平庸的人，一个人真正的力量来源于他的思想。一名班主任，要将自己的教育思想传递给学生，并对学生的思维方式和学习习惯形成一定的影响力，就必须将自己的思想向学生渗透，取得学生的认可，你的思想才能引导学生的思想，激发学生的思想。
要使一个人的思想影响成另一个人的思想，辩论就是最好的方法。在辩论中让学生析理，明理。很多一线教师之所以遭遇学生的“顽强抵抗”，就是因为过多地使用了强制手段。学生貌恭而心不服，让你嗟叹“师道艰难”。
谢威是一个沉默寡言的人，我对他说：“不善言辞的人一般是自卑的人。”
没想到，这句话引起了贺巧的“反感”，她说：“刘老师你怎么老是喜欢打击人?怎么能说不善言辞的人就是自卑的人呢?”
我说：“这句话是老师多年工作经验的总结，你如果不服，可以辩论辩论。”
贺巧一听，马上拉谢威作“同盟军”，成立反方小组。
我说：“真理不辨不明，欢迎你们来跟老师较量较量。”
谢威一听，跃跃欲试，到处查找资料，还拉上贺巧、刘海思作“助手”。
谢威的观点是沉默寡言可能有多种原因：
第一种原因是“内敛”。这种人多是为保护自己，因为“言多必失”，像《三国演义》中的刘备。
我说这不是人的一种正常状态，《三国演义》中的刘备，沉默寡言是有意为之。
第二种原因是“不屑”。与之交谈的人他“看不起”，所以他不屑与其交谈，但他的内心骄傲着呢。所以对一个深沉的人来说，沉默寡言是一种优雅的气质。
我说这也是在特定的环境中表现出来的沉默寡言，如果遇到了知己，自信的人一定会畅所欲言。就像我们今天辩论一样，就是因为棋逢对手。
第三种原因是“自负”。像郑板桥，难得糊涂，所以懒得与人多费口舌。
我说，这也不是一种正常的状态，因为他愤世嫉俗，看破红尘，所以才会大智若愚。说到底，也是装出来的。
最后，我将我的观点修正为：在正常的情况下，沉默寡言的人一般是自卑的人。
辩论完了，请全班学生举手表决输赢情况，没想到，全班学生都站在谢威一边，我笑道：“你们这帮‘势利’的家伙，到了关键时刻，就一个个都靠不住了。”
底下“花枝乱颤”，一个个部“不怀好意”。
辩论过后，谢威的话语渐渐多了起来，说明虽然他辩论获胜，但他还是接受了我的教育思想。
直至一个月以后，我才告诉谢威，整个过程其实都是老师的“精心设计”，属于“激将法”，贺巧才是老师真正的“同盟军”。暗地里，老师还送了不少资料给贺巧。
二、贯彻民主管理
班级管理中的民主，很重要的一个义项就是给学生说话的权利。
我经常跟学生讲的一句话就是：我不一定赞同你的观点，但我一定捍卫你说话的权利。
那些遭到学生“诘难”的班主任，大多与他们剥夺学生的话语权有关。
一次上数学课，我看到张燕一直在低头看什么。
我不慌不忙地讲解着教学内容，悄悄地移动着我的位置，等到张燕发觉，我已站在她的身后。
数学课本下果然垫着一本小说。
我有些恼火，就绵里藏针地揶揄她：“张燕同学，你也太自私了吧，这么好看的小说，你怎么能一个人独享呢?老师跟你分享分享，怎么样?”
张燕倒也机灵：“老师您要看，就拿去看吧。”主动将书交到了我的手里。
下课以后，张燕尾随着我，进了办公室。
张燕一脸的“悲悲惨惨戚戚”，“刘老师，这本书真是我借别人的，必须还的。”
张燕赖着不走，眼看上课铃已经响了，我只好说：“你先进教室上课，如果想要我把小说退还给你，放学以后你来跟我辩论。”
放学后，张燕说了三条理由：
第一，我承认违犯了班规班纪，并愿意接受处罚。(她当时就从口袋里掏出两张纸说：“刘老师。对照我们班的班规，要写1000字说明书，我已经写好了。”)
第二，在班规班纪中，上甲课做乙事的，只规定了写说明书，没有“没收”这一条款，所以老师不能超越班规行使没收权利。
第三，你上课讲的那些内容，我已经通过自学全部掌握了，您如果不相信，可以随便出几道题目考我。我这是立功表现，所以，对照班规，应该从轻处罚。
我一听，有道理，就将书还给了她。
我们一直在埋怨现在的学生不好教，批评不得，其实最根本的原因是我们没有去研究学生为什么批评不得。学生之所以会对批评产生反感，说明他对你的批评不服，你可能对真实情况存在误解，而学生一旦觉得自己是冤枉的，他内心的 愤怒就会转化成极端行动，要么不听你的课，不服你的管教，要么就是专心致志研究“报复”术，让你好长一段时间都不得安生。所以当你决定对学生进行处罚时，一定要记得给学生说话的权利。
三、提高学习能力
作为一名数学教师，我最头疼的是学生两项能力的缺失。
第一是语言表达能力，第二是逻辑推理能力。
语言表达能力看似是语文学科的素养，其实这是每一门学科的“童子功”，学生解题时，“明明心中有，偏偏笔下无”，你干着急也没办法。
逻辑推理能力就更重要了，如果学生不会思考，你讲得眉飞色舞，学生却不知所云，讲得越多学生越反感，越厌恶。
每个教师都在心里美好地期望：学生学习上能够自主学习，不但能将老师所有讲过的内容记住，还能自动“查漏补缺”，将老师没有讲过的内容也记住。但学生就是达不到这种理想的境界。
什么原因?关键就是我们的学生已经不会提问，不会质疑，不会辩论。这些“不会”累积起来就是不会学习。
所以，提高学生的学习能力就成了每个教师必须面对的难题。我的办法还是辩论，通过辩论提高学生思辨的能力。
玲玲，初一我接手这个班的时候，说实话，我认为她在数学这一学科上是不可能创造优异成绩的，因为她看上去反应迟钝，计算能力差，逻辑推理混乱，数学语言的理解和表达都存在严重缺陷，知识链条出现多处断裂，每次数学小考都是三四十分，拿一个及格分数都相当困难。给人的感觉，就是天生不是学数学的料。
但结果到初二的第一学期，玲玲就用事实彻底推翻了我的原始判断，她现在已跻身班级的优秀行列，每次数学考试都在八十分以上。
是什么使她发生了转变?
是辩论让她学会了学习。
玲玲原先有一个习惯，老师在黑板上讲解，她在下面记录，不漏过一个标点、一个符号。原本想一字不漏地记录老师的讲解，结果反而在最应该听课的时候“错失”了老师的讲解，课后又疏于“反刍”，导致学习劳而无功。
后来，我跟她指出：抄别人做的十道数学题，都不如自己做一道题有用。
我说：“你抄别人现成的解题过程，实际上就是抄袭作业，抄来抄去，都是别人的智慧。”
玲玲反驳：“我不知道做，难道你还不允许我模仿别人做吗?在我还没有学会解题的情况下，您总应该允许我模仿和借鉴。”
“课堂上老师讲解的时候，你不认真思考理解，却一心忙着记录，你这是舍本逐末知道吗?真正的学习是学会自己解题，而不是模仿别人。”
“我知道要学会自己解题，但关键是我目前还做不到这一点，知道不?所以我就只好先抄下来再说。”
“你这是严重不自信知道不?你还没有尝试去认真听课就断定自己学不会，那你怎么可能学会呢?成功最重要的一点就是要有信心，你想想，一个自己都对自己信心不足的人，怎么可能会有奇迹发生?”
一番唇枪舌剑下来，玲玲说：“老师，我说不过你，以后我不抄了行吗?”
去掉一些不好的学习习惯，学习才有了前进的动力和方向，玲玲被不好的习惯贻误很深而不自知。
玲玲和我辩论以后，我们还就其他一些学习方法的问题进行了辩论，玲玲的学习能力在辩论中逐步提高，表现出很高的学习热情：
第一，能够自觉地进行学习，“不用扬鞭也奋蹄”，学习没有陷入被动和琐碎：第二，善于规划时间和设计学习方案，为学习腾出更多的时间和空间；第三，像蜜蜂一样勤劳，博采众长，把学习当成是个人事业，遇到任何障碍都不会放弃自己当初的理想。
只有当一个人能够进行批判进行质疑的时候，他才进入到一种真正的学习状态。只有当学生有能力进行批判和质疑的时候，他才真正具备了学习的能力。
现在我们再回过头来看看玲玲的学习习惯，一字不漏地抄老师的习题演示，使她陷入一种“勤勤恳恳”的泥沼，尽管看上去她已经很努力了，但结果是“一无所获”，因为她的付出是“无效劳动”。
学生思想力的培养，是学生所有能力素养中最难培养的一种，但我们不能因为“难”就放弃努力。因为这种能力，从远的方面来说，是国民素养，从近的方面来说，是学生的学习能力。
没想到，底下“嘘”声一片。
我有一点恼火：“‘嘘’什么?难道这句话说错了?”
张诚站起来“毫无惧色”：“我认为不可信!”
我说：“好!咱们辩论辩论。”
最后，我被张诚驳倒了，他的理由是：勤奋固然重要，但天赋和方法也同样重要，并不是任何一个人都可以凭着努力就会成为天才。至少天赋和方法不会只占百分之一的份额。
对这一点，我完全赞同。比如像我，是不可能跟刘翔去争百米跨栏冠军的，这一点我有自知之明。
按照加德纳的多元智能理论：智能被划分为八种。加德纳说，每个人都有这八种智能的可能性，这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
传统的学校教育是比较单一的，教法、内容、考试方法均相同，看起来很公平，但加德纳认为这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。
张诚举了一个例子，数学天才付永超，他上课就是用一半时间看小说，他的数学成绩也会比某些整堂课都不看小说专心致志听课的同学的成绩要好得多。
对这样的例子，我承认也是事实。加德纳已经说过了，学校教育有“歧视”的可能性，因为它只挑选了“一种智能或部分智能的结合”。对于付永超来说，数学课“碰巧”挑选了他的“数理逻辑智能”，所以他在数学课堂上的表现就“高人一筹”。
我走下讲台，向张诚伸出手：“恭喜你，将老师打败了。”
后来翻看爱迪生的书籍，才知道他的原话是：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，但这百分之一的灵感却比那百分之九十九的汗水更重要!”我不知道前人为什么要砍掉后面的那句话，难道仅仅为了教化的目的，就可以任意曲解“巨人”的思想?
我虽然被张诚“打败”了，但我还是很高兴。教学相长，我从学生那里也学到了知识。
当班主任，我一直坚持一种教育思维：没有质疑，就没有真正的思考；没有质疑，就没有真正的学习。
在辩论的过程中，班主任可以在“无心插柳”的情况下实现三个“成荫”的目的：渗透教育思想，贯彻民主管理，提高学习能力。
一、渗透教育思想
一个没有思想的人是平庸的人，一个人真正的力量来源于他的思想。一名班主任，要将自己的教育思想传递给学生，并对学生的思维方式和学习习惯形成一定的影响力，就必须将自己的思想向学生渗透，取得学生的认可，你的思想才能引导学生的思想，激发学生的思想。
要使一个人的思想影响成另一个人的思想，辩论就是最好的方法。在辩论中让学生析理，明理。很多一线教师之所以遭遇学生的“顽强抵抗”，就是因为过多地使用了强制手段。学生貌恭而心不服，让你嗟叹“师道艰难”。
谢威是一个沉默寡言的人，我对他说：“不善言辞的人一般是自卑的人。”
没想到，这句话引起了贺巧的“反感”，她说：“刘老师你怎么老是喜欢打击人?怎么能说不善言辞的人就是自卑的人呢?”
我说：“这句话是老师多年工作经验的总结，你如果不服，可以辩论辩论。”
贺巧一听，马上拉谢威作“同盟军”，成立反方小组。
我说：“真理不辨不明，欢迎你们来跟老师较量较量。”
谢威一听，跃跃欲试，到处查找资料，还拉上贺巧、刘海思作“助手”。
谢威的观点是沉默寡言可能有多种原因：
第一种原因是“内敛”。这种人多是为保护自己，因为“言多必失”，像《三国演义》中的刘备。
我说这不是人的一种正常状态，《三国演义》中的刘备，沉默寡言是有意为之。
第二种原因是“不屑”。与之交谈的人他“看不起”，所以他不屑与其交谈，但他的内心骄傲着呢。所以对一个深沉的人来说，沉默寡言是一种优雅的气质。
我说这也是在特定的环境中表现出来的沉默寡言，如果遇到了知己，自信的人一定会畅所欲言。就像我们今天辩论一样，就是因为棋逢对手。
第三种原因是“自负”。像郑板桥，难得糊涂，所以懒得与人多费口舌。
我说，这也不是一种正常的状态，因为他愤世嫉俗，看破红尘，所以才会大智若愚。说到底，也是装出来的。
最后，我将我的观点修正为：在正常的情况下，沉默寡言的人一般是自卑的人。
辩论完了，请全班学生举手表决输赢情况，没想到，全班学生都站在谢威一边，我笑道：“你们这帮‘势利’的家伙，到了关键时刻，就一个个都靠不住了。”
底下“花枝乱颤”，一个个部“不怀好意”。
辩论过后，谢威的话语渐渐多了起来，说明虽然他辩论获胜，但他还是接受了我的教育思想。
直至一个月以后，我才告诉谢威，整个过程其实都是老师的“精心设计”，属于“激将法”，贺巧才是老师真正的“同盟军”。暗地里，老师还送了不少资料给贺巧。
二、贯彻民主管理
班级管理中的民主，很重要的一个义项就是给学生说话的权利。
我经常跟学生讲的一句话就是：我不一定赞同你的观点，但我一定捍卫你说话的权利。
那些遭到学生“诘难”的班主任，大多与他们剥夺学生的话语权有关。
一次上数学课，我看到张燕一直在低头看什么。
我不慌不忙地讲解着教学内容，悄悄地移动着我的位置，等到张燕发觉，我已站在她的身后。
数学课本下果然垫着一本小说。
我有些恼火，就绵里藏针地揶揄她：“张燕同学，你也太自私了吧，这么好看的小说，你怎么能一个人独享呢?老师跟你分享分享，怎么样?”
张燕倒也机灵：“老师您要看，就拿去看吧。”主动将书交到了我的手里。
下课以后，张燕尾随着我，进了办公室。
张燕一脸的“悲悲惨惨戚戚”，“刘老师，这本书真是我借别人的，必须还的。”
张燕赖着不走，眼看上课铃已经响了，我只好说：“你先进教室上课，如果想要我把小说退还给你，放学以后你来跟我辩论。”
放学后，张燕说了三条理由：
第一，我承认违犯了班规班纪，并愿意接受处罚。(她当时就从口袋里掏出两张纸说：“刘老师。对照我们班的班规，要写1000字说明书，我已经写好了。”)
第二，在班规班纪中，上甲课做乙事的，只规定了写说明书，没有“没收”这一条款，所以老师不能超越班规行使没收权利。
第三，你上课讲的那些内容，我已经通过自学全部掌握了，您如果不相信，可以随便出几道题目考我。我这是立功表现，所以，对照班规，应该从轻处罚。
我一听，有道理，就将书还给了她。
我们一直在埋怨现在的学生不好教，批评不得，其实最根本的原因是我们没有去研究学生为什么批评不得。学生之所以会对批评产生反感，说明他对你的批评不服，你可能对真实情况存在误解，而学生一旦觉得自己是冤枉的，他内心的 愤怒就会转化成极端行动，要么不听你的课，不服你的管教，要么就是专心致志研究“报复”术，让你好长一段时间都不得安生。所以当你决定对学生进行处罚时，一定要记得给学生说话的权利。
三、提高学习能力
作为一名数学教师，我最头疼的是学生两项能力的缺失。
第一是语言表达能力，第二是逻辑推理能力。
语言表达能力看似是语文学科的素养，其实这是每一门学科的“童子功”，学生解题时，“明明心中有，偏偏笔下无”，你干着急也没办法。
逻辑推理能力就更重要了，如果学生不会思考，你讲得眉飞色舞，学生却不知所云，讲得越多学生越反感，越厌恶。
每个教师都在心里美好地期望：学生学习上能够自主学习，不但能将老师所有讲过的内容记住，还能自动“查漏补缺”，将老师没有讲过的内容也记住。但学生就是达不到这种理想的境界。
什么原因?关键就是我们的学生已经不会提问，不会质疑，不会辩论。这些“不会”累积起来就是不会学习。
所以，提高学生的学习能力就成了每个教师必须面对的难题。我的办法还是辩论，通过辩论提高学生思辨的能力。
玲玲，初一我接手这个班的时候，说实话，我认为她在数学这一学科上是不可能创造优异成绩的，因为她看上去反应迟钝，计算能力差，逻辑推理混乱，数学语言的理解和表达都存在严重缺陷，知识链条出现多处断裂，每次数学小考都是三四十分，拿一个及格分数都相当困难。给人的感觉，就是天生不是学数学的料。
但结果到初二的第一学期，玲玲就用事实彻底推翻了我的原始判断，她现在已跻身班级的优秀行列，每次数学考试都在八十分以上。
是什么使她发生了转变?
是辩论让她学会了学习。
玲玲原先有一个习惯，老师在黑板上讲解，她在下面记录，不漏过一个标点、一个符号。原本想一字不漏地记录老师的讲解，结果反而在最应该听课的时候“错失”了老师的讲解，课后又疏于“反刍”，导致学习劳而无功。
后来，我跟她指出：抄别人做的十道数学题，都不如自己做一道题有用。
我说：“你抄别人现成的解题过程，实际上就是抄袭作业，抄来抄去，都是别人的智慧。”
玲玲反驳：“我不知道做，难道你还不允许我模仿别人做吗?在我还没有学会解题的情况下，您总应该允许我模仿和借鉴。”
“课堂上老师讲解的时候，你不认真思考理解，却一心忙着记录，你这是舍本逐末知道吗?真正的学习是学会自己解题，而不是模仿别人。”
“我知道要学会自己解题，但关键是我目前还做不到这一点，知道不?所以我就只好先抄下来再说。”
“你这是严重不自信知道不?你还没有尝试去认真听课就断定自己学不会，那你怎么可能学会呢?成功最重要的一点就是要有信心，你想想，一个自己都对自己信心不足的人，怎么可能会有奇迹发生?”
一番唇枪舌剑下来，玲玲说：“老师，我说不过你，以后我不抄了行吗?”
去掉一些不好的学习习惯，学习才有了前进的动力和方向，玲玲被不好的习惯贻误很深而不自知。
玲玲和我辩论以后，我们还就其他一些学习方法的问题进行了辩论，玲玲的学习能力在辩论中逐步提高，表现出很高的学习热情：
第一，能够自觉地进行学习，“不用扬鞭也奋蹄”，学习没有陷入被动和琐碎：第二，善于规划时间和设计学习方案，为学习腾出更多的时间和空间；第三，像蜜蜂一样勤劳，博采众长，把学习当成是个人事业，遇到任何障碍都不会放弃自己当初的理想。
只有当一个人能够进行批判进行质疑的时候，他才进入到一种真正的学习状态。只有当学生有能力进行批判和质疑的时候，他才真正具备了学习的能力。
现在我们再回过头来看看玲玲的学习习惯，一字不漏地抄老师的习题演示，使她陷入一种“勤勤恳恳”的泥沼，尽管看上去她已经很努力了，但结果是“一无所获”，因为她的付出是“无效劳动”。
学生思想力的培养，是学生所有能力素养中最难培养的一种，但我们不能因为“难”就放弃努力。因为这种能力，从远的方面来说，是国民素养，从近的方面来说，是学生的学习能力。