语文阅读教学素来就是莫衷一是，众说纷纭，但有一说，倒是说出了语文阅读教学的艰辛与不易。此一说就是“语文教学很大，上下五千年，纵横八万里，囊括天文地理，包罗世间万象；语文教学很小，小至一个个标点符号。”此一说是个老话题，却又是一个常说常新的新话题。教学实践告诉我们，对每一节阅读教学课或每一篇课文，经过教师解读文本，提炼出核心内容，并优化组合成一个精当的“主问题”，便可以一驭十、统领全篇，起到四两拨千斤的阅读效果。
　　首先看“主问题”的特性：众所周知，在课文的阅读教学中，像这一种能够起到主导作用，能在整体上、参与性上引发学生积极思考、讨论、创新的问题就是我们阅读课堂教学中的主问题。在它的身上聚集着如下的特性：
　　1 整体性。就是根据教材的内容、教学的重点和难点进行整体、综合地考虑而设计的能够起到“提领一顿，百毛皆顺”的主问题，它能给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。她一改传统阅读教学的“字、词、句、段、篇”的面面俱到，一改枝蔓丛生的局面，根据教学的主要内容，呈现一个或几个能够“牵一发而动全身”的主问题，对理解课文内容有着强劲的内在牵引力。让课堂不再支离破碎，让文本不再如一串散乱的珍珠，让学生的思维不再如一盘散沙，而是能从整体上引发学生思考，激发学生的潜能，减少了一些教学过程中不必要的繁琐环节。
　　2 开放性。学生围绕“主问题”展开学习活动，从各个不同的角度进行学习和感悟，思维的触角可以延伸到文本的每一个角落，展示出来的一定是“万紫千红”和“百花齐放”。“主问题”的开放性，不但拓宽了学生的思维空间，培养了学生的语言表达技能，还张扬了自我的个性，让老师及时触摸并掌握孩子思想的脉搏，更重要的是提高了课堂教学的阅读质量。
　　3 最近性。教师在预设主问题时，要尽可能地了解和把握学生对所学文本的经验、认知、需求等实际情况，努力使设计的主问题贴近学生的“最近发展区”，使得学生能够“跳一跳，够得着”。
　　其次、看“主问题”设计策略：小学语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文本，可以从不同的角度切入：
　　1 从“课题”单刀直入
　　自古以来，文章的题目就有“额头”一说，且不说它位置的醒目，而是它本身就是文本主要内容的浓缩。因此，在设计主问题时，从课题单刀直入不失为一种首选。因为从课题入手设计主问题，能够稳、准、快地迅速切入课文，不拖泥带水，也不旁逸斜出。从课题单刀直入，在主问题的牵引下，牵一发而动全身，达成了学生自主阅读，自我领悟，自我习得的有效阅读效果。
　　2 从“引语”横空插入
　　在阅读教学过程中，老师不失时机，恰到好处地穿插一些引语，能够最大限度地引发学生的联想，启迪学生的思维，开拓学生的思路，引导学生进入咀嚼、品味的思想境界，使得课堂闪耀着智慧和哲理的光芒。
　　3 从“连点”巧妙切入
　　在教学过程中，老师如果能够引领学生理清文章的脉络，巧妙地把握文本中的某些连接点，并引导学生围绕这些连接点去挖掘、探究，对于帮助学生比较快地、准确地理解文本，把握文本主旨，训练学生的思维能力，掌握读书方法，都是大有好处的。在这样一个主问题的引领下，学生一下子从冗长的历史故事中跳出来，并准确地抓住“礼让”渐停渐行，行走于文本的至深处，在“行走”的过程中习得思维方法，学会阅读，学会思考，并受到经典文学情感、态度、简直观的熏陶。
　　4 从“空白”趁机点入
　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，它包含着许多的“不确定”和“空白”。这些空白不是作者行文时的疏忽，也不是作者行文时的完结，更不是作者行文时的无奈，恰恰是作者在此不忍、不愿、不可点破的韵外之致，只可意会不可言传的弦外之音，布局谋篇的匠心独具。
　　5 从“矛盾”挑起嵌入
　　由于学生认知上的不足，文本中一些蕴含的哲理、现象、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成教学上的“矛盾”。针对这种情况，教师可以根据学生与文本之间产生的“矛盾”，故意大张旗鼓，小题大做地挑起“矛盾”，在“矛盾”处嵌入评论性的核心问题，引导学生张扬个性、畅所欲言，在激烈的争论中，正方、反方的“白日化”的辩论中阐明自己的观点、主张。学生为了要说服对方，让对方心服口服地站到他的观点上来，他就必须一而再，再而三地与文本亲密接触，从文本中引经据典，寻求根据。如此这种评论性的核心问题，可以很好地启发学生的思维，更有利于学生在更高程度上提高自己的认识。
　　总而言之，阅读教学中的“主问题”设计就是用少、活、实、精、准的问题激活课堂，有效地简化课堂阅读教学的千头万绪，使冗长的教学内容于单纯之中突显出丰富，于明晰之中透露出细腻。这种高屋建瓴的“主问题”设计直指教学目标，以“四两”的份量主问题拨动“千斤”份量的阅读教学，达到高效的目的。
　　（作者单位：浙江兰溪市实验小学）
　　（责任编校：辛攀）