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摘要：小学是儿童思维发展的关键期，而阅读，是小学学习的重要组成部分。因此，在阅读中培养思维能力是教学的重中之重。思维导图作为一种语言思维可视化工具，具有简单高效、图文并茂的特点，将其运用到阅读与写作中，能促进学生表达，帮助其突破原有思维水平。本文结合实例围绕思维导图在读写结合教学中阐述具体运用策略。
关键词：思维可视化;读写结合;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-287
思维导图，作为一种语言可视化工具，它的教育价值得到世界的公认。在阅读与实践结合、学行结合的大语文观的背景下，思维导图已经走进学校，走进语文课堂，被广大师生们认可和接纳。作为一名语文老师，怎样把这个思维可视化工具与语文教学结合起来，让其成为提升学生语文核心素养的有效工具呢？
一、教学思路可视化，增强阅读效果
首先，教师要在教学思路的可视化中增强阅读效果。阅读教学时，教师可以随着教学将自己的思路在黑板上进行板书，一步一步条理清楚地将自己对文章的结构、主旨进行分析的过程展示给学生。比如：在《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学中，教师可通过思维可视化的板书来进行教学。教师将自己的思路随着文本解读一点一点展示在学生面前。首先，教师要从红头怎么会到牛肚子里旅行的起因说起，将在牛肚子里旅行的原因写出来;接下来，教师就要将红头在牛肚子里旅行中遇到的事情分别列出来，讲一讲青头在这个过程中是怎么帮助红头脱离危险的，并通过文中青头和红头的对话描写体会它们的心情变化;最后则要让同学们想一想。通过这样的过程，学生会对教师的思路一目了然，学习起来也就明白多了。如何在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势，
其次，为了充分发挥思维可视化工具在小学语文阅读教学中的优势，教师要鼓励学生通过画思维导图的形式进行阅读。由于小学生缺乏经验与知识，在自主阅读过程中往往存在较大的困难。而思维导图教学能改善学生的阅读情况。比如：在《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学中，教师鼓励学生先通过思维导图的方式进行阅读。引导学生阅读第一自然段时在纸上写上这一段说明了事情的起因和发生的时间、地点和人物，第二自然段的阅读则要引导学生写上这一段讲述了小女孩卖火柴的经过，在阅读最后一自然段的时候写上这一段讲述了“卖火柴的小女孩”的启示。通过这样的思维导图，学生在阅读完一篇文章后整篇文章的结构就跃然眼前了，学习思路清晰明了，增强阅读效果。
二、阅读思路精细化，促进学习效率
在教学中运用思维导图，让阅读思路精细化，思维导图阅读法是一种“学会自主学习”的能力。开始学习前，可引导学生用一种探寻的角度去看文本，告诉学生他们就是寻宝人，要从文中的字里行间中获得自己想要的宝藏。
例如：运用思维导图精细阅读的方式教学《大青树下的小学》一课，第一步用“想——找——画”三步画出中心主题：大青树下的小学、一级分支：早晨——上课——下课——感想。第二步借助思维导图理解课文内容，梳理内在的逻辑关系，同时结合内容展开想象。第三步请学生对照思维导图，边回顾课文内容边想象画面。引导孩子根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描写想象场景。可以让孩子想象山坡、平坝、开满鲜花的小路，想象置身在这样优美的环境中是什么感受。也可以借助“鲜艳、绚丽多彩”这两个词语展开想象，校园里的绿树、白墙、多彩的民族服装，能够感受到学校的生气蓬勃。还可以想象第三、四自然段描写的上课安静，下课热闹的场景，小动物们的加入，从而感受这所学校的特别。第四步，在理解课文内容的基础上进行思维拓展和延申。请结合生活想一想：小学生们还可能从哪些地方来到学校？路上的风景如何？上课和下课的时候学生们还会做什么？说一说，把你的想法画下来。思维导图就完成啦！
三、写作思路简单化，提高表达意愿
教学中首先要挖掘文本，向学生提供写作“支架”。每一个阅读文本都有延展性，想象去拼凑出完整的东西以及其他的东西。教师可以激发这种融合在画中的想象力，引导学生适度改编、创编故事，形成自己的风格，最终促进学生思维能力、想象能力、语言表达能力的发展。
统编教材三年级上册第四单元是策略单元，要求学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的基本方法。这一单元对表达的要求就是：尝试续编故事。如：教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，读完文本后，在理解课文内容的基础上，进行思维拓展和延申，请学生结合生活想一想，在鸟太太之后，胡萝卜先生又会去哪里？遇到谁，发生什么呢？让学生续写，鼓励学生进行大胆想象，补充思维导图，对照着补充的思维导图，讲一讲后来发生的故事。把想象外化成文字表现出来，这样的读后写作环节，留给了学生很大的思维空间以及积极的情感体验过程，能让学生的思维品质和写作水平在潜移默化中得到了提升。
综上所述，今后笔者将不断更新教学策略，让孩子在思维可视化的读写结合教学中感受语言文字的魅力，提高语言文字运用能力。让思维可视化成为儿童阅读与写作成长的加油站，借思维可视化工具唤醒儿童在阅读和写作方面的创造力，激活讀写创意点，激发创造性思维，培养写作能力，改变写作状态，让儿童愿意写作，乐于写作，使写作之花在儿童的笔端开放。
参考文献
1.顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（02）【中】
2.柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（07）【19期】
广东省广州市中山大学南方学院附属小学
关键词：思维可视化;读写结合;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-287
思维导图，作为一种语言可视化工具，它的教育价值得到世界的公认。在阅读与实践结合、学行结合的大语文观的背景下，思维导图已经走进学校，走进语文课堂，被广大师生们认可和接纳。作为一名语文老师，怎样把这个思维可视化工具与语文教学结合起来，让其成为提升学生语文核心素养的有效工具呢？
一、教学思路可视化，增强阅读效果
首先，教师要在教学思路的可视化中增强阅读效果。阅读教学时，教师可以随着教学将自己的思路在黑板上进行板书，一步一步条理清楚地将自己对文章的结构、主旨进行分析的过程展示给学生。比如：在《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学中，教师可通过思维可视化的板书来进行教学。教师将自己的思路随着文本解读一点一点展示在学生面前。首先，教师要从红头怎么会到牛肚子里旅行的起因说起，将在牛肚子里旅行的原因写出来;接下来，教师就要将红头在牛肚子里旅行中遇到的事情分别列出来，讲一讲青头在这个过程中是怎么帮助红头脱离危险的，并通过文中青头和红头的对话描写体会它们的心情变化;最后则要让同学们想一想。通过这样的过程，学生会对教师的思路一目了然，学习起来也就明白多了。如何在小学语文阅读教学中充分发挥思维导图教学的优势，
其次，为了充分发挥思维可视化工具在小学语文阅读教学中的优势，教师要鼓励学生通过画思维导图的形式进行阅读。由于小学生缺乏经验与知识，在自主阅读过程中往往存在较大的困难。而思维导图教学能改善学生的阅读情况。比如：在《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学中，教师鼓励学生先通过思维导图的方式进行阅读。引导学生阅读第一自然段时在纸上写上这一段说明了事情的起因和发生的时间、地点和人物，第二自然段的阅读则要引导学生写上这一段讲述了小女孩卖火柴的经过，在阅读最后一自然段的时候写上这一段讲述了“卖火柴的小女孩”的启示。通过这样的思维导图，学生在阅读完一篇文章后整篇文章的结构就跃然眼前了，学习思路清晰明了，增强阅读效果。
二、阅读思路精细化，促进学习效率
在教学中运用思维导图，让阅读思路精细化，思维导图阅读法是一种“学会自主学习”的能力。开始学习前，可引导学生用一种探寻的角度去看文本，告诉学生他们就是寻宝人，要从文中的字里行间中获得自己想要的宝藏。
例如：运用思维导图精细阅读的方式教学《大青树下的小学》一课，第一步用“想——找——画”三步画出中心主题：大青树下的小学、一级分支：早晨——上课——下课——感想。第二步借助思维导图理解课文内容，梳理内在的逻辑关系，同时结合内容展开想象。第三步请学生对照思维导图，边回顾课文内容边想象画面。引导孩子根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描写想象场景。可以让孩子想象山坡、平坝、开满鲜花的小路，想象置身在这样优美的环境中是什么感受。也可以借助“鲜艳、绚丽多彩”这两个词语展开想象，校园里的绿树、白墙、多彩的民族服装，能够感受到学校的生气蓬勃。还可以想象第三、四自然段描写的上课安静，下课热闹的场景，小动物们的加入，从而感受这所学校的特别。第四步，在理解课文内容的基础上进行思维拓展和延申。请结合生活想一想：小学生们还可能从哪些地方来到学校？路上的风景如何？上课和下课的时候学生们还会做什么？说一说，把你的想法画下来。思维导图就完成啦！
三、写作思路简单化，提高表达意愿
教学中首先要挖掘文本，向学生提供写作“支架”。每一个阅读文本都有延展性，想象去拼凑出完整的东西以及其他的东西。教师可以激发这种融合在画中的想象力，引导学生适度改编、创编故事，形成自己的风格，最终促进学生思维能力、想象能力、语言表达能力的发展。
统编教材三年级上册第四单元是策略单元，要求学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的基本方法。这一单元对表达的要求就是：尝试续编故事。如：教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，读完文本后，在理解课文内容的基础上，进行思维拓展和延申，请学生结合生活想一想，在鸟太太之后，胡萝卜先生又会去哪里？遇到谁，发生什么呢？让学生续写，鼓励学生进行大胆想象，补充思维导图，对照着补充的思维导图，讲一讲后来发生的故事。把想象外化成文字表现出来，这样的读后写作环节，留给了学生很大的思维空间以及积极的情感体验过程，能让学生的思维品质和写作水平在潜移默化中得到了提升。
综上所述，今后笔者将不断更新教学策略，让孩子在思维可视化的读写结合教学中感受语言文字的魅力，提高语言文字运用能力。让思维可视化成为儿童阅读与写作成长的加油站，借思维可视化工具唤醒儿童在阅读和写作方面的创造力，激活讀写创意点，激发创造性思维，培养写作能力，改变写作状态，让儿童愿意写作，乐于写作，使写作之花在儿童的笔端开放。
参考文献
1.顾婷婷.基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究[J].华夏教师，2020（02）【中】
2.柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（07）【19期】
广东省广州市中山大学南方学院附属小学